浅谈小学英语课堂话语权的回归
在小学英语教学中,如何把“话语权”归还给学生(1)
在小学英语教学中，如何把“话语权”归还给学生无棣县水湾中心小学王春霞课堂，学生学习之场所，师生互动之舞台！“课堂之道在于，如何围绕学生的主体，在教师的主导下，发挥其学习的积极主动性。
”随着课改的不断深入，我们关注于课堂，对课堂内涵进行了深入的挖掘。
英语课堂不应是教师表演的舞台，英语课堂不应是“一言堂”的教学，英语课堂不应是优秀学生的交流场所，英语课堂应是“群言堂”、“彰显生本”理念的课堂、“学生为主体，教师为主导”的课堂。
但在实际情况中，学生充当了“复读机”的角色，学生只是机械操作，动脑太少，没有很好的融入课堂之中，没有达到语言的综合运用。
而我们的英语老师，都有很强的责任心，发现学生不会，就一遍一遍，不厌其烦地讲解，领读，语言繁琐，学生越听越迷茫，结果教师过多地抢夺了学生课堂上的“话语权”，变成了教师“秀”课堂，课堂没有了自由、没有了发展，没有了生命。
那么，如何把“话语权”归还给学生，让课堂变得有生命力？下面我结合自己在一线的教学经验，和各位同仁进行商榷：一、精炼教师课堂用语，为课堂节省的时间。
优美的语音语调是一名英语老师具备的基本条件，它能很好的展示一名英语教师的专业素养。
但是，我们面对的是一群小学生，小学生天生活泼好动，40分钟的课堂，小学生注意力不能很好的集中，如果，这时老师再滔滔不绝表演自己的优美语言，占用课堂的大部分时间，学生就会变得沉默，课堂不再活跃，最后导致课堂的失败。
所以，我们要精炼自己的语言，把时间还给学生。
比如：“Let’s say it again! ”可以直接说成：“Again!”“Now students, please pay attention to her!”可以简化为“Attention, please!”“Are you ready?”可以简化为：“Ready？”……同时，由于小学生对英语知识的缺乏，比如，词汇的掌握量、语言的沟通等，学生不能很好的理解老师的语言表达，这时老师一定不要着急，不要一遍遍的重复自己的问题，要给学生充足的思考时间，或者是转化一下语言的表达方式，或者是加上肢体语言，让学生通过大脑思考来获得知识，并加以表达出来。
试分析问题主导的小学英语课堂教学
147Crazy English Teachers摘 要：小学英语课堂教学随着新课改进程的加快而不断发生变化，以学生为中心并以问题为主导的小学英语课堂逐渐形成。
文章围绕小学英语课堂教学现状展开，分析问题主导在小学英语课堂教学中的意义，并探索如何实践问题主导的小学英语课堂教学，以提升小学英语课堂教学质量。
关键词：问题主导；小学；英语教学江苏省南通市竹行小学 徐 敏随着新课程改革进程的加快，英语课堂教学方式逐渐被人们重视，填鸭式英语课堂教学现象有所减少。
但当前我国小学英语课堂教学中仍然存在系列亟待解决的问题，比如没有进行有效的课堂提问，没有在教学过程中导入问题教学，以及问题主导、应用不到位等，这些都表明其现状不容乐观。
为了有效提升小学英语课堂教学效果，教师应培养学生的问题意识，激发学生学习英语的好奇心和热情，落实新课程改革和立德树人教育目标，分析探索小学英语课堂教学中的问题主导教学模式具有重要现实意义。
1.小学英语课堂教学现状分析在当前我国的小学教学中，众多学校尤其是处于偏远地区的小学在进行英语教学时，并没有对培养学生各方面能力、健全小学英语课堂教学体制形成正确认识。
在笔者的自身经历与多年的观察中得知，在小学英语教学中，教师多偏向于授业、解惑，学生与教师之间的交流多围绕于学习问题，缺乏情感上的交流，二者之间的关系较为疏远。
并且某些教师过于强调自己的教师身份，单纯地把学生当作接受知识的对象，学生对教师畏惧多尊敬少，这使得课堂学习氛围极度紧张，教学效果也事倍功半。
在现实的小学英语教学过程中，很多教师并没有站在学生的立场上来考虑英语教学知识的难易程度，合理设置相关课堂问题，探索提问方式。
而是按照多年之前的教学方式按部就班、照本宣科地传授书本上的知识，没有将书本知识与生活知识进行积极互动，严重影响了学生学习的趣味性、主动性。
此外，在小学英语课堂教学过程中，教学的评价标准往往是以学生期末考试分数来衡量的，并以学生的考试分数作为教师授课质量的直接评价。
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》把精彩还给学生小学英语小组合作研究专题讲座亲爱的老师们，上午好！非常欢迎大家来到我们学校。
我想可能很多老师是第一次到我们学校，我们学校也是第一次承办区级英语教研活动，感谢我们XXX把此次机会给了我们，让我们的孩子们有了在如此大的平台上大胆开口说英语、展现精彩的舞台。
还要感谢我们亲爱的XXX对两位上课老师悉心的指导。
今天，由我来给大家做一个小小的专题分享。
今天我分享的主题是:把精彩还给学生——“小组合作”中学生的反馈与参与。
首先，给大家分享一句话：“课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。
”在大力践行“生本教育”和“三性课堂”的今天，学生才是课堂的主体，在这一点上我们所有的英语老师应该达成了共识。
如果把课堂当成一个舞台，那么主角一定是学生。
教师的精彩只是一个人的精彩，只有学生绽放出精彩，我们的课堂才是真的精彩。
正所谓“一只独秀不是春，百花齐放春满园。
”因此，我们应该把精彩还给学生。
接下来，请大家做一个选择：作为教师的你，是愿意做“纤夫”还是“牧者”呢？“纤夫”是把学生看成需要拉动的逆水之舟，而“牧者”:则是把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。
答案毋庸置疑，我们当然选择当“牧者”。
那么大家肯定会有一个疑问：怎样当一名智慧的牧者，把精彩还给学生呢？下面我将联合“三性课堂”中的“四学”——首学、互学、群学、共学及我们学校英语组老师们这一年多以来开展“研究生本教育，构建生态课堂，推进“三性教育”大实践活动中所做的尝试和总结出的不太成熟的经验给大家做分享。
一、精心设计，“首学”更充分。
首学”是学生为围绕研究任务进行预与先学的研究阶段。
根据小学英语学科的特点，将首学放在课前能让学生对新课的预更充分，也更能培养和提升学生的自主研究能力。
我不知道现在大家是否还在让学生进行课前预，确实学生如果课前进行了预，上课时就缺乏了“信息差”，但前置研究又是生本课堂的重要表现方式，同时联合我校学生的实际，目前我们仍然在请求学生进行预，并把它视为“首学”。
小学英语教师话语困境及其出路
小学英语教师话语困境及其出路
小学英语教师话语困境可分为两个方面：学科话语困境和教学
话语困境。
学科话语困境主要表现在以下几个方面：
1. 学科地位低下。
英语作为一门外语，在国内的地位相对较低，因此在学科话语中存在被忽视的情况。
2. 语言水平不足。
小学英语教师的语言水平普遍不高，难以在
教学中发挥自己的专业优势，从而影响到学科话语的传播。
3. 大量翻译式教学。
在小学英语教学中，大量出现了翻译式教学，使得学科话语不能得到真正的传播与应用。
教学话语困境主要表现在以下几个方面：
1. 教师话语权受限。
在小学英语教学中，教师话语权往往被学
生和家长所限制，导致教师不能充分发挥自己的专业能力。
2. 考试导向过重。
小学英语教学过于强调考试，教师的话语往
往只限于考试内容的讲解，不能充分开展多样化的教育教学活动。
3. 教学资源缺乏。
小学英语教师的教学资源相对较少，缺乏先
进的教学设备和教材资源，使得教学话语难以得到真正的发挥。
对于这些困境，小学英语教师需要采取以下措施来解决：
1. 提高自身语言水平。
教师需要不断提高自身的语言水平，才
能更好地传播学科话语。
2. 坚持多样化教学。
教师需要坚持多样化教学，才能实现教学
话语的多样性与丰富性。
3. 注重教学资源建设。
教师需要注重教学资源建设，不断更新
教材与教学设备，保证教学话语得到充分的发挥。
4. 提高教学管理能力。
教师需要提高教学管理能力，才能更好地发挥教师话语权，保证教学的顺利进行。
基于“课堂评估评分系统（CLASS）”对小学英语课堂师生互动质量的研究
基于“课堂评估评分系统（ CLASS）”对小学英语课堂师生互动质量的研究沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034摘要：师生互动是教育过程中的一个关键因素。
在教育过程质量的研究中，师生互动质量的评价是关键。
本文以“课堂评估评分系统（CLASS）”为工具对两位优秀小学英语老师的优质课实录进行了观察与记录，分别从整体水平以及情感支持、班级管理和教学支持这三个维度对师生互动质量进行评价，就评价的结果进行讨论，对高质量课堂师生互动特点进行总结，并得出对教学的启示。
关键词：课堂师生互动；课堂评估评分系统；小学英语；师生互动质量师生互动是指在教育教学情境下，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响[1][1]。
英语课堂中的师生互动是指在课堂教学过程中师生之间或生生之间围绕课堂教学内容进行的一种语言交际活动，对于母语不是英语的学生来说，师生互动是一种很好的“学习方法”，它不仅可以帮助学生学习知识，还可以为学生提供更多语言应用的实践机会，这对于外语课堂上的学生来说尤为重要。
从某种程度上讲，研究师生互动的质量，也可使我们能更多的关注教与学的过程，关注师生互动的过程，从传统的结果评价向过程评价转化，为教师如何与学生互动提供经验，帮助教师顺利达成教学目的，提高教学质量。
一、课堂评估评分系统（CLASS）（一）简介CLASS 是由美国佛吉尼亚大学科里学院教学高级研究中心主任 RobertC.Pianta，Bridget K.Hamre（2008）团队历经 10 年之久研发的，是用于评估从学前到高中阶段课堂中师生互动质量的一种观察评估工具，目的在于通过评估师生互动质量来提高教师的教学质量和学生的学业进步，两者（师生互动质量与教师教学质量、学生学业进步）在一定程度上是相互促进，相互影响的[2][2]。
CLASS 的研发基于美国国家儿童健康和人类发展研究所（NICHD）和美国国家早期儿童发展和学习研究中心（NCEDL）对4000 多个从学前到小学六年级的课堂观察研究，具有较高的信度和效度[3][3]。
小学英语对话课的教学 小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
我国小学英语教学的问题及发展
浅谈我国小学英语教学的问题及发展【摘要】本文考察我国开设小学英语课时可能面对的困境，同时也探讨这一政策可能给我国外语教学改革带来新的生机。
【关键词】小学英语教学；教学的实施；教学法引言从2001年1月18日，我国颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，把英语教学起始年级从原来的初中一年级提前到小学三年级。
文件对城市和农村学校做了不同要求，规定城市学校2001年秋、农村学校2002年秋开始在小学三年级逐步开设英语课(hu，2008)。
我国把学习英语的时间提前的原因是什么了？首先最重要的原因是英语在当全球交往中的主导语地位；第二个原因是希望提升小学生对外国文化的理解，拓展视野；第三个原因更多的家长认定及早开始学习外语能让孩子争取到更多的优势；第四个原因是大部分的人认为小学生比中学生或成年人更加容易学习英语。
本考察我国开设小学英语课时可能面对的困境，同时也探讨这一政策可能给我国外语教学改革带来新的生机。
文章主要探讨了三个问题：1)关于我国小学外语教学面临的问题；2)我国在小学开设英语课的政策的有效实施；3)什么样的外语教学法更适合用于我国小学生的英语教学。
一、关于我国小学外语教学面临的问题直至现在没有研究能够证明提早开始英语教学有什么优势。
munoz（2006)研究了在学校教学环境下，外语教学中年龄因素对学习效果的影响，研究在学习者经过了200小时，416小时和726小时的课堂教学之后，对学习者的显性知识和隐性知识进行检测。
其结论是，年龄大的儿童比年龄小的学得更好，而且这一优势不随时间发展而发生逆转。
但是，自然习得环境下，儿童比青少年或成人更容易达到目的语母语者的语音水平(oyama，1976)，然而值得注意的是：这种优势只能是在长期的二语习得的环境下才能形成，例如一些母语非英语但是官方语言是英语的国家，例如新加坡，而这种条件中国学生来说并不具备。
我国在小学开展英语课程得不到现有研究成果和理论支持，首先，儿童学习英语的优势是在二语习得的环境中习得，但是在我国基本是课堂教学，而且课堂教学的时间非常有限，达不到二语习得是输入量。
浅谈小学英语高年级故事阅读教学后开放性活动设计
浅谈小学英语高年级故事阅读教学后开放性活动设计作者：杨海娇来源：《海外文摘·学术版》 2020年第2期杨海娇（上海徐汇区康健外国语小学，上海 200233）摘要：故事语篇教学，可分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。
阅读后活动(Post-reading)作为语篇教学的最后一个环节，对于前两个环节的巩固和升华起着非常重要的作用，在故事语篇教学中尤其如此。
设计开放性的阅读后活动，能最大限度地激发和保持学生的阅读兴趣，从而达到更好的阅读学习效果。
文章以牛津英语上海版5A、5B的故事语篇为例，重点探讨了开放性阅读后活动的类型以及在教学中的具体应用，并就故事类型和相关设计活动之间的关系做了浅显的说明。
关键词：小学英语；故事阅读教学；开放性阅读后活动设计中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）02-0099-030引言在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。
阅读前就是“导”，针对不同课文内容采用精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题[1]。
阅读中就是“读”，即指导学生如何读，通过教授阅读策略（如预测、略读和精读等）来帮助学生理解文本，同时训练学生在阅读中的各种思维能力。
前两个阶段是语言的输入环节，而第三环节则是语言的输出环节。
它是阅读教学的延伸和深化，能帮助学生练习、巩固、扩展阅读课文中所学的语言知识和技能，发展听说读写能力及综合语言运用能力。
所以，阅读后活动在阅读教学中起着非常关键的作用。
在故事阅读教学中也同样如此。
英语故事的情节性和趣味性强，对小学生有一种普遍的吸引力。
尤其在高年级中，阅读能力的培养多以精彩有趣的故事材料为载体。
开展故事语篇阅读，更能培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧，增强学生的阅读兴趣。
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如何 让学生学好英 语 ， 达到激发他们 的好奇 心 ， 引导他们 的兴趣 ， 带他们掌握 “ 说” 的基本方法 ， 并让这种方法 培养成一 种习惯 ， 从而达到大纲 的 目的 ， 是从教 者一直 以来都 在探索 的 问题 。然而任何方法都是在实践中不断调整的 ， 学生从接受英 语到学好是一个艰辛 的过程 ， 笔者从教 以来感触最深 的就是保
说、 怕说成为所有学生的通病 ， 在这样 的情况下 ， 学生 的创新能 力和语 言表达能力 只能遗憾地“ 夭折” 。 如今 的新教法提倡学生在课堂上 、在学习 中要大胆说 、 勇
持他们的兴趣 ， 培养他们 的习惯 ， 让他们 做 自己喜 欢做 的事 ， 快
乐地学习 ， 而 不 是 只 为 了一 种 任 务 。 学 生 接 受学 习最 主 要 的是 在课 堂 ， 四十 分 钟 不 长 的 时 间 ，
一
、
让 学 生 成 为 课 堂 的主 人
级， 由于 对 学 生 情况 摸 不透 、 不了解 ， 只能 在 前 进 中摸 索 。在 这
英语 这门语言早在多年前 已经列入小学生的学习科 目， 并 成为需要 重点考核 的学科 。作为一名英语教师 ， 笔者发现学生
个过程 中笔者 发现 ， 在说、 读、 写的作业 中 ， 学生 的进 度参差不 齐。 比如 ： 写出一句英文长句要求朗读时 ， 一些学生可以流利 朗 读， 一些学生磕磕 巴巴勉 强跟得上 ， 还 有一些学生干脆 哑 口无 声。 这让笔者有种顾此失彼 的挫败感。抱着对每一个学 生都要 负责的想法 ， 笔者决定要 以最快 的速度 了解班级所有学生 的情
设计轻松快乐的课堂活动至关重要 。笔者在三年级 Ｈｅ ｌ ｌ ｏ 一课
中用 了这样 的方 法 ， 收 到 了不 错 的效 果 。 在课 堂活 动 中 ， 笔者 分
成了ｉ个部分 ： 演示 ， 导读 ， 板书跟读 。这些常规 的方法让他们 熟悉学习内容。 然后设计了几个不 同的小游戏 ， 强化学 习内容 ， 让学生慢慢理解 。 如抢板凳 、 卡通角色扮演及有关英语歌 曲。 利
用学生的好胜心， 把他们分成若干小组 ， 抽去桌凳 ， 每个小组学 习好的两个 带头进行情景对话 ， 笔者在其 中不 时给予肯定和鼓
励， 那些差 的学生也敢慢慢尝试 了。 整节课 ， 笔，在他们 有不适应 的时候给予调
整， 让他们真正地放 开。最后 ， 鼓励 学生见面都要 用英语打招 呼， 把说 的能力养成一种习惯 。
二、 鼓励学生开 口说 英语 传统教育 的课 堂教学 中， 学生对教师是害 怕的 ， 课堂上从 头到尾更是惜 言如金 ，只有教师高亢 的声音 回荡 在教室 的上
空， 偶尔或许有提问 ， 学生的 回答却从 来都是中规中矩 ， 从不逾 越那 个小 小范 围。 或许许许多多的学生都有这样或那样的创新 想法 ， 或许好多时候都有 对各种问题 的质疑 ， 只是 一触碰到教 师的眼神 ， 刹那 间被教 师唯我独尊的气势压倒 。不敢说 、 不善
新 校 吲
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教学研究
浅谈小学英语课堂话语权的回归
项 晨 曦
（ 临海市大洋小学 ， 浙江 台州 ３ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要： 学生的课 堂话语权主要是指在课 堂教 学活动 的实
三、 让缺点“ 隐形 ”
施过程 中， 学生具有 与教 师积极主动对话 的权 利 ， 对各种形 式
况， 后来终于掌握 了所 有学生的情况 ， 就琢磨要做一 个教学实
验， 制订一 系列计划 、 实施一些举措 来改变这种现状 ， 让每一名 学生都踏踏实实、 安安稳稳地走好每一步。
四、 让学生在玩中学 ， 在 学 中玩
把学生作为课 堂主体 ， 自己仅为主导 ， 最终实现教 师把话语权
还 给 学 生 的 目标 。
因， 许 多教师对待学生全部都是“ 一视同仁” ， 从来 不管进 度差 、
接受能力慢的学生是否能跟得上。 结果导致同一个班级 内的学 生出现“ 两极分化” 严重的现象。这是在教学中所 不能容忍的 ， 这也是一个 教师教学 中的败笔。 笔者在教学过 程中也曾犯过类似 的错 误 ，刚接 手一个班
敢说 ， 这为学生提供 了一 个畅所欲言 的机会 ， 但这需 要教师 的 鼓励 作为推动 。笔者认为 向学生发出表扬 、 赞许与传达信任是 最好 的鼓励方式 。 学生不敢说其实是怕说错换来教师的责备和 同学 的嘲笑 ， 这个时候教 师就要努力发掘学生语言 中的长处给
予赞扬 ， 提取学生思路 中的可行性因素给予认 可 ， 相信有此种 经历的教师都会有意想不到 的收获。 教师会惊异于一个鼓励 的 眼神给学生带来 的动力是多么无穷 ！英语 课堂需要语言交流 ，
课程的理 解、 质 疑 的权 利 ， 以及 对教 师 权 威 的 挑 战 和 解 构 的权
自古 以来 ， 人 的能力都有优 劣之分 ， 在 同一个班 级内这种 情况更是鲜 明。在 曾经的教学中 ， 为 了赶教学进度或是其他原
利等。为充分调动 学生参与课堂学 习的积极主动性 ， 就要 让学 生充分 享有 和运用课 堂话语权 ， 这样 ， 还可 以保证 师生互动 的 顺利和有效开展 ， 引发更深层 次的思考 。 关键词 ： 小学英语 ； 课 堂； 话语权
在学习过程 中一 直处于被动 的地位 ， 而英语学 习最重要 、 最基
本的方式偏偏是学 习者要 自由交流才能达到 目的。因此 ， 要想
改变这种 现状 ， 让学生掌握话语主动权是当务之急。 中国 自古 以来 “ 师道 尊严 ” 的思想 根深 蒂固。 要想打破这种
局面 ： 首先 ， 教师要一改往 日沉闷 、 刻板 、 严厉的形象 ； 其次是提 高学生 的地位 ， 英语 是一 门语言 ， 必须让学生能用语 言大胆表 达才能成就其 意义 ， 再次 ， 教师要 改变陈腐 的观念 ， 推陈 出新 ，