品德的心理结构
德育过程的基本规律
德育过程的基本规律_一、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展释义：思想品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
常考点：考点1.道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者地位。
(1)道德认知是是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
需要记忆：核心和基础。
(2)道德情感是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
需要记忆：内部动力和催化剂。
(3)道德意志是调节品德行为的精神力量。
需要记忆：精神力量。
(4)道德行为是衡量品德的重要标志或者客观标准，在品德心理结构中处于关键地位。
需要记忆：重要标志、客观标准、关键。
考点2.德育过程是知情意行的统一过程。
德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。
考点3.德育过程知情意行的多开端性。
在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。
考点4.德育过程VS品德形成过程。
德育过程和品德形成过程不是等价的，是教育与发展的关系。
二、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程释义：在活动和交往中，学生与其他人或者集体产生关系，在处理关系中才会逐渐培养其品德。
如：培养学生热爱集体、助人为乐等品德，就需要在“活动和交往”中培养，学生自己一个人“独处”无法形成完善的品德。
常考点：考点1. 活动和交往是德育过程的基础对比：道德认知是学生品德形成的基础。
两者易混淆，注意区分。
考点2. 活动和交往中受到多方面的影响学生品德受到学校、家庭和社会等各方面影响，德育要保持各方面影响的一致性。
如学校提倡勤俭节约，而社会各种铺张浪费现象严重。
这就是学校与社会影响的不一致，德育就要统一两者的影响。
三、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程释义：德育过程具有一系列复杂的矛盾。
这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。
常考点：考点1. 学生的思想品德内部矛盾是学生品德发展的动力易混淆点：可联系前面：活动和交往是德育过程的基础，而不是动力。
简述品德的心理结构。
简述品德的心理结构。
品德是指一个人行为的表现、态度和价值观等方面的综合体现。
品德的心理结构可以从以下几个方面来考虑:
1. 自我概念:自我概念是一个人对自己的认知和评价,包括自我形象、自尊心、自我纪律和自我控制等方面。
在品德的形成中,自我概念起到至关重要的作用,决定了一个人品德高尚还是低下的关键因素。
2. 价值观:价值观是指一个人对事物的判断和评价,包括道德、伦理、美学等方面。
一个人的品德与其价值观有着密切的关系,价值观决定了一个人的行为选择和行为表现。
3. 信念系统:信念系统是指一个人对宗教、信仰、道德和哲学等方面的看法和信念,是一个人品德形成的重要因素之一。
一个人的信念系统会影响其品德的表现,如诚实、正义、勇气等。
4. 反射行为:反射行为是指一个人在一定情境下的反应和表现,是自我和环境的相互作用的结果。
一个人的品德与其反射行为有着密切的关系,反射行为可以反映一个人的道德水平和的价值观。
综上所述,品德的心理结构包括自我概念、价值观、信念系统和
反射行为等方面,这些组成部分相互关联、相互影响,共同构成了一个人品德的表现和评价。
第十三章 品德的形成
（二）人本主义情感取向的道德教育研究
1.人本主义认为人格包括认知和情感两个部分，强调
道德情感在道德教育、自我和人格发展中的作用。
2.人本主义的教育原则（真诚、无条件的积极关注、
移情性理解）对道德情感的促进具有重要意义。
3.移情对于亲社会行为的发展和违法行为的抑制具有 重要作用。
三、道德行为发展的理论
提问：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这 两个孩子中，哪一个行为更坏一些?为什么?
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格采用“开放式”的手段来揭示 儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故
事中的冲突性特征。他选古代哲学家常采用
的“假设两难情境”，编制“道德两难故事” 作为引发儿童道德判断的工具。
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安 觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩， 后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨 水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满 以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将会发 现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上 了一大块墨水渍。
三、社会规范学习与品德发展的实质
（一）社会规范学习
是指个体接受社会规范。内化社会价 值，将外在的行为要求内化为自己的行为 需要，从而建构主体内部的社会行为调节 机制的过程，即社会规范的内化过程。
（二）品德发展的实质
1.品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的 行为判断准则的过程。
2.皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的
警官的矛盾
与海因茨先生同住一镇的警官布朗先 生，在夜间值完班回家的途中，正好看见 海先生击破窗子进入药房内，而且他也听 说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉 得虽当值时间已过，但维持全镇治安，仍 属职责所在。在迟疑之间，海先生已经偷 得药物而离去。布朗警官应不应该进一步 追查海先生破窗偷药的案件呢？
道德品德的心理结构口诀
道德品德的心理结构口诀
道德品德的心理结构口诀是：一实质、二观点、三过程、四原则。
具体来说，道德品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为这四种基本心理成分。
- 道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心
部分；
- 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；
- 道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理
过程；
- 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。
此外，态度和品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
以上内容仅供参考，如需更具体全面的信息，可以查阅教育心理学领域的专业书籍。
高等教育心理学品德的学习
故事3：童子军的困境
乔逸14岁，是学校童子军的小队长，希望参加半 年后举办的童子军大露营。于是，他不但领来申请表 格，报名参加，而且省下零用钱准备参加露营时支付 一切费用。就在乔逸准备启程露营的前两天，他的父 亲突然跟他商量，要乔逸把积蓄的美金50元借给他 另作他用。乔逸满心不高兴，只好谎称自己只有10 美元，留下另外40元带去参加露营。乔逸临走前把 他对父亲撒谎的事偷偷地告诉了弟弟，你认为弟弟该 不该把乔逸的秘密告诉他父亲？
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2.习俗水平（11-15岁的大多数）
以满足社会舆论希望、遵循现行的社会准则、 受到赞扬为道德判断的依据。
（３）好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向） 一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对 别人有帮助，取悦于人。 （４）维护权威与秩序的道德定向阶段（遵守法 规取向） 以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为 道德判断的依据。
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皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段： （1）前道德判断阶段（4－5岁前）：
直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。 （2）他律道德阶段(4、5岁－7、8岁)：
只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动 机。也称为道德现实主义。 （3）自律道德阶段(9、10岁以后)：
不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结 果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。
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▪ 什么是自律道德
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2.2柯尔伯格道德发展阶段论
故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他 的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂 药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处 借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否 买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行， 我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望 中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救 了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药 交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑， 还是应将他释放？
2023年江苏省常州技师学院教师招聘考试题库及答案解析
2023年江苏省常州技师学院教师招聘考试题库及答案解析毕业院校：__________ 姓名：__________ 考场：__________ 考号：__________一、选择题1．品德的心理结构包括道德认识、道德行为和()。
A、道德素质B、道德情感C、道德修养D、道德学习答案：B解析：品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系，包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分。
故选B。
2．讽刺、挖苦、歧视学生，违反了《中小学教师职业道德规范》中()的要求。
A、团结协作B、爱岗敬业C、关爱学生D、为人师表答案：C解析：《中小学教师职业道德》中“关爱学生”要求教师“不挖苦、讽刺、歧视学生”。
故选C。
3．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关()。
A、行政处分B、行政处罚C、责令改正D、追究刑事责任答案：C解析：《中华人民共和国教师法》第三十六条规定：“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。
国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。
”故选C。
4．第斯多惠曾说：“教师本人是学校重要的师表，是最直观的，最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。
”这说明教师劳动具有()。
A、创造性B、示范性C、长期性D、复杂性答案：B解析：示范性是指教师的言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模，这是教师劳动特点之一。
故选B。
5．社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识是()。
A、教师良心B、教师人格C、教师荣誉D、教师幸福答案：C解析：教师职业道德范畴，从广义上讲，是指反映和概括教师职业道德现象的基本概念;从狭义上讲，是指反映教师个人与社会、个人与他人之间，最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。
(完整)《中小学品德发展与道德教育》名词解释1-10章
一章道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。
道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。
德育目标：是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。
品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：又称整体印象评判法。
是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。
等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。
品德心理心理学
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❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
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（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
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2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
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2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
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水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
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品德的心理结构
道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。
其中包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德现象，判断他人的是非善恶并对自己的行为进行调节和控制。
道德认识是品德形成的基础，道德认识是道德情感和道德意志产生的依据，同时它与道德情感、道德意志结合起来对道德行为的发生起着定向和调节的作用。
道德认识与道德情感、道德意志相结合，形成了坚定的道德信念，能够激发人产生道德需要，形成道德动机，发生道德行为。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。
当道德现象符合自己认同的道德观念时就产生积极的情感，否则就产生消极的情感。
道德情感会影响道德认识的形成及其倾向性，它是道德认识上升为道德信念的重要心理因素。
同时，道德情感会对道德行为的强度产生影响，成为推动行为的动力之一。
正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。
” 道德意志是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。
这种力量通常表现为在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制。
道德意志调节和控制着一个人的道德行为，保证人能够抵御现实中的各种诱惑，不以外界环境为转移，
克服困难，坚持到底，最终达到目标，形成道德习惯。
道德意志是道德行为的自觉、果断、坚持和自制的有力保证。
道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。
正如列宁所说：“判断一个人，不是根据他自己的表白或自己的看法，而是根据他的行动。
”道德行为具体表现为道德行为技能和道德行为习惯、品德心理结构的这四种成分是互相联系、互相渗透、互相影响、有机结合、缺一不可的。
它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的心理学依据。
在品德教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷，阻碍品德的发展。
东莞龙文教育的教育涵盖了小学至高中各学科，龙文教育凭借一流的师资队伍、先进的教育辅导系统、独特高效的教育方法和完善的管理模式赢得了广大家长和孩子的认同。