人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件
【芦荻】(1912— 1994),现代诗人。原名 陈培迪，生于广东南海。 曾与人合编刊物。1956 年加入中国作家协会， 后任暨南大学教授。著 有诗集《桑野》《驰驱 集》《芦荻诗选》等， 亦有诗歌理论、鉴赏文 章和著作行世。
走近作者
《风雨吟》选自《芦荻诗选》(花城出
创作背景 版社1986年版).写于1941年，那是一
“阳光总在风雨后，请相信 有彩虹……”这美妙的乐曲 告诉我们：只要我们拥有一 颗战胜风雨的心，就会看到 美丽的彩虹。学习《风雨 吟》，看看作者在风雨中有 怎样的情感。
风雨吟
芦荻[dí]
1.能够把握诗歌节奏， 感受诗歌韵律美。
2．结合诗歌背景，能 够理解诗歌内容，品味 诗歌语言。
3．能够体会诗歌情思、 哲理。
5.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎 样的形象？ 我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。 ❶面对苦难的祖国,"我"就像年轻而缺乏阅历、 经验的舵手一样,敢于乘风破浪作有为的青年, 表现了我对祖国强烈的责任感、使命感; ❷因没有出海经验，虽有雄心壮志，但“我” 却不知道如何把握自己的方向。表现了“我” 对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。
❷“奔”形容速度快，说明雨之迅猛，滂 沱而下，有一种强大的冲击力。用在句中 突出风雨气势之磅礴、猛烈。
❸两个字描绘了暴风骤雨席卷大地的极有 气势的自然景观。
3.“郊原如海，房舍如舟。”运用了什么修 辞手法？有什么作用？
运用了两个极富画面感的比喻的修辞手 法描写了暴风骤雨中大地的景象：
❶把“郊原”比喻成“海”，把“房舍” 比喻成“舟”；
1941年12月
舵手：掌舵的人。常用以 比喻把握方向的领导者。
1.读出节奏 2.体会内涵
1.整体感知：这首诗描绘了怎样的画面，根 据初步理解，请用自己的语言描绘出来。
❶ “风”“雨”从大地“卷来” “奔来”，气势十足；
❷风雨中的大地看起来像是波涛起 伏的海面，大地上的“房舍”，就 像海面上飘摇不定的舟船；
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
身体健康， 有些事情，不谈是个结，谈开了是个疤。
时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧！ 成长这一路就是懂得闭嘴努力，知道低调谦逊，学会强大自己，在每一个值得珍惜的日子里，拼命去成为自己想成为的人。 利人乎即为，不利人乎即止。——《 墨子》
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
《风雨吟》通过写一场有翻天覆地之 势的暴风骤雨，隐喻生活发生重大变故， 凸显了在这重大变故面前，年轻人辨不清 方向，握不稳命运之舟的舵把，表现出忧 惧不安，甚至惊慌失措的情形。同时也表 达了年轻人面对风云诡谲的时代环境与难 以预料的未来时，对把握人生方向、确立 人生目标具有共通性的茫然、被动、困惑、 无助甚至害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
结束语 不经历风雨怎能见彩虹
平时没有跑过千米，比赛时就难以进行一百米的冲刺。 生命之长短殊不重要，只要你活得快乐，在有生之年做些有意义的事，便已足够。 亲善产生幸福，文明带来和谐。——雨果 把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。 成功的秘密在于始终如一地忠于目标。 时间告诉我，无理取闹的年龄过了，该懂事了。 对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能够全力以赴和献身于一种美好事业。——爱因斯坦 吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾距。——《论语·为政》 不要垂头丧气，即使失去一切，明天仍在你的手里。——王尔德 只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
❸“我”面对“大地的海”,忧思满 怀，就像一个缺乏出海经验的年轻 舵手，不知道如何把握自己的方向。
2.开头两句"风从大地卷来，雨从大地奔来" 中的“卷、奔”二字有什么表达效果？
❶ “卷”的意思是“裹挟”，用在句中 生动地描绘出动荡、不安定的“风”被裹 挟着冲过来的动态，说明风之大，呼啸奔 腾、摧枯拉朽。体现了自然之力；
❷不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌 澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出 了“房舍”在风雨中的飘摇不定；
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗 人，芦荻久居南国，对中国南方的大 风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个 世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平 日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗 人也因此产生了年轻舵手的"忧怀"， 写下了《风雨吟》这首短诗。
风雨吟yín
风∕从大地卷来， 雨∕从大地奔来。 郊jiāo原∕如海， 房舍shè ∕如舟。 我有∕年轻舵duò手的心， 在大地风雨的∕海上。
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5第3课 短诗五首(优秀课件)九年级语文下册
风
雨
芦
荻吟
作者简介
芦荻（1912—1994），原名陈培迪， 广东南海人，诗人。1935年前后开始发 表作品。他的诗以含蓄凝练的语言表现 现代生活，洋溢着强烈的时代精神。主 要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
写作背景
本诗写于1941年12月，当时正是中华民族遭受苦难最深重的时 候，日本侵略者的铁蹄肆意践踏着我中华大地，那时的中国风雨如晦， 阴霾遍布，生灵涂炭。诗人芦获深切感受到了时代的风雨，也感受到 了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，他也因此产生了年轻舵手的 “忧怀”，写下了《风雨吟》这首诗。
3.请简要分析《萧红墓畔口占》中的对比手法体现在哪些方面。
“六小时寂寞的长途”表明时间上和空间上的“长度”，又包含着一 种“重”，这与“到你头边放一束红山茶”这一动作的短促与轻逸形 成了对比。 “我”与“你”也构成了对比：“我”生“你”死，“我”动“你” 静，“我”等待“你”卧听。
诗歌主旨
这首独特的伤逝之作描述了诗人长途跋涉来到萧红墓前凭吊的情形， 寄托了诗人对已故友人的怀念之情，也反映了诗人内心的寂寞、对现实的 无奈、对抗战胜利的期盼以及险境中的坚守等复杂情感。
短 诗 五 首
文体知识
新诗：指“五四运动”前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本 语言手段的诗歌体裁。又称为白话诗、自由诗、现代诗。 形式：自由体、新格律体、十四行诗、散文诗。 特点： ①形式新，不拘平仄，不拘长短，没有字数规定，押韵比较自由。 ②语言新，以白话写诗。 ③观念新，追求个性和独立。 《短诗五首》中，前四首味中国新诗，末一首为外国诗。
板书设计
风卷、雨奔
风雨
郊原如海、房舍如舟
风雨吟
“我”
年轻舵手的心
关怀社会命运 力图做出努力
短诗五首风雨吟ppt课件
短诗五首风雨吟ppt课件
目录
• 短诗五首《风雨吟》的创作背景 • 《风雨吟》的内容解析 • 《风雨吟》的艺术特色 • 《风雨吟》的影响和评价 • 《风雨吟》的现代意义
01
短诗五首《风雨吟》的创 作背景
《风雨吟》的作者介绍
01
诗人简介
介绍《风雨吟》的作者，包括 其生平、主要成就和作品风格
等。
阐述该诗人在文学史上的地位和 影响，以及其作品在文学史上的
需要勇敢面对。
启示二
对自然与命运的敬畏。通过描绘 自然界的风雨，诗人表达了对自 然力量的敬畏，并反思人类在命
运面前的渺小。
启示三
对家庭和亲情的珍视。诗中描述 了家庭和亲情的温暖，提醒人们 在忙碌的生活中不要忽视家庭和
亲情的重要性。
《风雨吟》对现代文学创作的借鉴意义
借鉴一
以简练的语言表达深沉的情感。这首诗语言简练，却能深 刻地表达出诗人对人生、自然和命运的感悟，为现代文学 创作提供了借鉴。
价值二
引导学生思考人生意义。这首诗引发学生对人生意义的思考，有助 于他们形成正确的人生观和价值观。
价值三
启发学生的文学创作灵感。《风雨吟》以其独特的创作手法和深刻的 主题，可以启发学生的文学创作灵感，激发他们的创作热情。
THANKS
借鉴二
以自然景象为创作灵感。诗人通过描绘自然景象来表达情 感，这种手法为现代文学创作提供了灵感和启示。
借鉴三
关注社会现实问题。虽然这首诗主要关注人生哲理，但诗 人对社会现实问题的关注也为现代文学创作提供了借鉴。
《风雨吟》在现代文学教育中的价值
价值一
培养学生的审美意识。这首诗优美的语言和深刻的哲理可以培养学 生的审美意识，提高他们的文学鉴赏能力。
目录
• 短诗五首《风雨吟》的创作背景 • 《风雨吟》的内容解析 • 《风雨吟》的艺术特色 • 《风雨吟》的影响和评价 • 《风雨吟》的现代意义
01
短诗五首《风雨吟》的创 作背景
《风雨吟》的作者介绍
01
诗人简介
介绍《风雨吟》的作者，包括 其生平、主要成就和作品风格
等。
阐述该诗人在文学史上的地位和 影响，以及其作品在文学史上的
需要勇敢面对。
启示二
对自然与命运的敬畏。通过描绘 自然界的风雨，诗人表达了对自 然力量的敬畏，并反思人类在命
运面前的渺小。
启示三
对家庭和亲情的珍视。诗中描述 了家庭和亲情的温暖，提醒人们 在忙碌的生活中不要忽视家庭和
亲情的重要性。
《风雨吟》对现代文学创作的借鉴意义
借鉴一
以简练的语言表达深沉的情感。这首诗语言简练，却能深 刻地表达出诗人对人生、自然和命运的感悟，为现代文学 创作提供了借鉴。
价值二
引导学生思考人生意义。这首诗引发学生对人生意义的思考，有助 于他们形成正确的人生观和价值观。
价值三
启发学生的文学创作灵感。《风雨吟》以其独特的创作手法和深刻的 主题，可以启发学生的文学创作灵感，激发他们的创作热情。
THANKS
借鉴二
以自然景象为创作灵感。诗人通过描绘自然景象来表达情 感，这种手法为现代文学创作提供了灵感和启示。
借鉴三
关注社会现实问题。虽然这首诗主要关注人生哲理，但诗 人对社会现实问题的关注也为现代文学创作提供了借鉴。
《风雨吟》在现代文学教育中的价值
价值一
培养学生的审美意识。这首诗优美的语言和深刻的哲理可以培养学 生的审美意识，提高他们的文学鉴赏能力。
人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件(共18张PPT)
❷不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌 澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出 了“房舍”在风雨中的飘摇不定；
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
统编版语文九年级下册第3课《风雨吟》课件(共13张PPT)
征意义。整首诗作，体现出由“自然界”到“人生”再到“社 会”“民族”的多层意蕴，由实而虚，给读者留下了基于自身阅 历可以解读、想象的空间。 3、音乐美和形式美
押“来”“海” 韵 。此外，每节的句式十分规整，前两节更 是以对句的形式出现，节奏整齐。
整体感知 划分朗读节奏
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。
duò 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
1941年12月
舵手：掌舵的人，常用以比喻领导者。
同学们，先来给 文章划分一下朗 读节奏吧。
细读感悟
你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容具体谈谈。
1、“卷”“奔”二字写出了怎样的场景？
4、诗中的大地和风雨分别指什么？
“大地”指的是风雨如晦的中 国，“风雨”既指自然界中的风雨， 又指社会上的风雨（社会的灾难）、 人生的风雨（人生面临的坎坷与困 难）。结合时代背景，也可以将其 理解为中华大地上的腥风血雨。
5、诗中的“我”是怎样的形象？表达了诗人怎样的情感？
“我”作为一个有志向、敢于像 舵手一样乘风破浪的有为青年，面对 苦难中的祖国，产生了强烈责任感、 使命感和对民族命运的深深的担忧。
文章主旨
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的画面，在颇有象 征意味的“风雨”中，作者敢于像舵手一样乘风破浪，表现出其面 对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民 族命运的深深的担忧。
写作特色
1、用富有表现力的意象勾勒画面，意境雄浑 诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”，对“雨”的描写是
“从大地奔来”，“卷”和“奔”体现出自然的伟力，有一种强大 的冲击力。风雨之后，“郊原”化作“海”，“房舍”如“舟”， 通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉 朽，雨的滂沱如注的场景，营造出极具气势的雄浑意境。
押“来”“海” 韵 。此外，每节的句式十分规整，前两节更 是以对句的形式出现，节奏整齐。
整体感知 划分朗读节奏
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。
duò 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
1941年12月
舵手：掌舵的人，常用以比喻领导者。
同学们，先来给 文章划分一下朗 读节奏吧。
细读感悟
你读出了什么思想感情呢？如何读出的呢？结合诗句内容具体谈谈。
1、“卷”“奔”二字写出了怎样的场景？
4、诗中的大地和风雨分别指什么？
“大地”指的是风雨如晦的中 国，“风雨”既指自然界中的风雨， 又指社会上的风雨（社会的灾难）、 人生的风雨（人生面临的坎坷与困 难）。结合时代背景，也可以将其 理解为中华大地上的腥风血雨。
5、诗中的“我”是怎样的形象？表达了诗人怎样的情感？
“我”作为一个有志向、敢于像 舵手一样乘风破浪的有为青年，面对 苦难中的祖国，产生了强烈责任感、 使命感和对民族命运的深深的担忧。
文章主旨
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的画面，在颇有象 征意味的“风雨”中，作者敢于像舵手一样乘风破浪，表现出其面 对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民 族命运的深深的担忧。
写作特色
1、用富有表现力的意象勾勒画面，意境雄浑 诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”，对“雨”的描写是
“从大地奔来”，“卷”和“奔”体现出自然的伟力，有一种强大 的冲击力。风雨之后，“郊原”化作“海”，“房舍”如“舟”， 通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉 朽，雨的滂沱如注的场景，营造出极具气势的雄浑意境。
部编版九年级语文下册教学课件：第3课《风雨吟》《短诗五首》
主旨点睛
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴 雨铺天盖地的画面,展现了诗人愿做 年轻舵手的决心,充分体现了诗人面 对风雨的勇气和责任感。
对比阅读课文这 五首短诗，举例说说 新诗的“新”指的是 哪些方面？
在形式上
在形式上：不拘平仄，不拘长短，没 有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没 有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《沙扬娜拉》中的“柔”“羞”“愁”， 《风雨》中的“来”“海”“怀”等。
探究
风从大地卷来，雨从大地奔来。
开篇紧扣题目,极力渲染环境的恶劣。 第1节表面写景,极言暴风骤雨的翻天覆 地之势,实则暗示风云变化的历史时期。
探究
郊原如海，房舍如舟。 【比喻】连用两个比喻,将“郊原”比作海,将 “房舍”比作海面上飘摇不定的舟,极富画面 感,形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态, 表现了房舍的渺小和飘摇不定,突出了风雨之 大、情势之恶。
探究
面对这样的“大地”， “我”又是一个怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样 乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国， 产生了强烈的责任感。
探究
如何理解“年轻舵手的心”? 年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所
畏惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年 轻而缺乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时 也有初生牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表 现了“我”对祖国前途、民族命运感到忧虑的同 时,敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
探究
如何理解诗中的“风雨”? 诗中的“风雨”是颇有象征意味的意象,既指自然界 中的风雨,又指社会上的风雨(社会的灾难பைடு நூலகம்、人生的风雨 (人生面临的坎坷与困难)。结合诗人写诗的时代背景,我 们也可以将“风雨”理解为中华大地上的腥风血雨。
第3课《短诗五首》课件(共32张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
赏读探寻意蕴美
2、这首诗的主旨是什么？
明确：这首诗通过叙写诗人拜谒女 作家萧红墓的情形，表达了诗人对 友人深沉追思和缅怀之情，也饱含 着二者之间真挚深厚、纯真的友情。
第二课时 《断章》《风雨吟》《统一》
【学习过程】
【评价任务1——针对目标1】
反复朗读诗歌，读准诗歌的重音、停连、节奏、语速、语调等， 感受诗歌的韵律美，初步感知诗歌情感，能说说自己的阅读感受。
萧红墓畔口占 戴望舒
走六小时/寂寞的/长途， 到你/头边/放一束/红山茶，
我/等待着，长夜/漫漫， 你却/卧听着/海涛/闲话。
吟读感知音韵美
2.自由朗读，体会感情 3.全班齐读，读出情感
【评Байду номын сангаас任务2——针对目标2】
能找准诗歌意象，通过抓住诗歌的意象，具体分析每一首短诗表达 的情感。
学习活动二：精读，体会作者的情感
赏读探寻意境美
2.面对这样的“大地”，“我”又是一个 怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一 样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖 国，产生了强烈责任感、使命感与对中国 社会前途、对民族命运的深深的担忧。
赏读探寻意境美
1、 作者是如何表现“统一”这个思想的？ 明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一 片花，所有的树与一棵树，都是多对一的 关系。“多”和“一”本是对立的关系， 但作者在此用“是”将其等同起来，用对 立物表现统一的思想。
悟读感悟哲理美
3、从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？说说这首诗表 达了怎样的哲理内涵。
明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你 也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。 哲理：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间， 不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。
第3课《短诗五首》课件(共53张PPT)部编版语文九年级下册
1918年1月，《新青年》首次发表白话 诗九首，开中国白话诗歌之先河。当时任教 于北大的沈尹默的这首《月夜》赫然便是其 中之一。一定程度讲，正是因了这首诗的存 在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品 才可以说真正地显示出现代性。那么，这首 诗究竟写了什么呢？
关于作者
【沈尹默】（1883－1971），原名君默，杰 出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时 期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独 秀等人轮流主编《新青年》杂志。
这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用 象征的手法，蕴含深沉的情感和思绪。
如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。
通过对…“景霜物风的、描月写光①”景交物代的故描事写发①生的交时代间事、件地发点生、的 空时间、为场夜景晚；②②渲渲染染了…清（冷凄、美幽、远恬的静氛、围美；好③、烘紧托张人…物） 氛孤围独；的③心情烘；托④人为物后…文（抒紧发张追、求愉人悦格、独忧立伤和…追）求的自心我情； ④意推识动做故铺事垫情。节的发展(为后文…做铺垫)
风雨吟
芦荻
风从大地卷来 雨从大地奔来 郊原如海 房舍如舟 我有年轻舵手的心 在大地风雨的海上
请结合诗中一些有特征的词，如“卷” “海”“舟”等，想象出画面并做描绘。
风雨中的“大地”卷来，气势十足，看 起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房 舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；
“我”面对“大地的海”，忧思满怀， 就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道 如何把握自己的方向。
统一
聂鲁达
【巴勃罗 聂鲁达】（1904－1973），智利诗 人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有 《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 聂鲁达对中国和中国文化很有兴趣，一生中 曾经三次到过中国。1928年他作为外交官赴 缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁发列 宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、 丁玲、艾青等文学界名流，进行了友好的交 流。在访问中国时他得知，自己的中文译名 中的"聂"字是由三只耳朵(繁体"聂")组成，于 是说:"我有三只耳朵，第三只耳朵专门用来 倾听大海的声音。"
关于作者
【沈尹默】（1883－1971），原名君默，杰 出的学者、诗人、书法家。“五四”运动时 期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独 秀等人轮流主编《新青年》杂志。
这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用 象征的手法，蕴含深沉的情感和思绪。
如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。
通过对…“景霜物风的、描月写光①”景交物代的故描事写发①生的交时代间事、件地发点生、的 空时间、为场夜景晚；②②渲渲染染了…清（冷凄、美幽、远恬的静氛、围美；好③、烘紧托张人…物） 氛孤围独；的③心情烘；托④人为物后…文（抒紧发张追、求愉人悦格、独忧立伤和…追）求的自心我情； ④意推识动做故铺事垫情。节的发展(为后文…做铺垫)
风雨吟
芦荻
风从大地卷来 雨从大地奔来 郊原如海 房舍如舟 我有年轻舵手的心 在大地风雨的海上
请结合诗中一些有特征的词，如“卷” “海”“舟”等，想象出画面并做描绘。
风雨中的“大地”卷来，气势十足，看 起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房 舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；
“我”面对“大地的海”，忧思满怀， 就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道 如何把握自己的方向。
统一
聂鲁达
【巴勃罗 聂鲁达】（1904－1973），智利诗 人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有 《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 聂鲁达对中国和中国文化很有兴趣，一生中 曾经三次到过中国。1928年他作为外交官赴 缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁发列 宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、 丁玲、艾青等文学界名流，进行了友好的交 流。在访问中国时他得知，自己的中文译名 中的"聂"字是由三只耳朵(繁体"聂")组成，于 是说:"我有三只耳朵，第三只耳朵专门用来 倾听大海的声音。"
第3课《短诗五首》课件(共68页)2022-2023学年统编版语文九年级下册
随口吟成
萧红墓畔口占
戴望舒
戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭 县（今杭州）人，现代诗人、翻译家，有“雨巷诗 人”的称号。他是中国现代派象征主义诗人的代表。
代表作有《雨巷》《狱中题壁》，诗集《望舒 草》《望舒诗稿》《我的记忆》《灾难的岁月》等。
戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人 在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争 爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在 极度混乱的香港，年仅31岁。这对于当时同样在 香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极 大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出 来后拜谒萧红墓时所作。
萧红墓 畔口占
时间长
我
路途远 等待着
对友人的怀念 人生的寂寞之感
你 卧听闲话
情感美
《萧红墓畔口占》是一首悼亡诗，表达了对 好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友真挚的思念 与缅怀，对生命之旅深沉的感慨与反思。
断章
bi卞àn之琳
卞之琳（1910—2000），曾用笔名季陵，江苏海 门人。诗人、文学评论家、翻译家，新月派代表诗人， “汉园三诗人”之一。他早年诗作大多表现对现实的 不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙， 笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、 明朗。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕 虫纪历》，合集《汉园集》等。
风雨吟
芦荻
芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海 人。现代诗人。30年代即从事诗歌创作，与人合编 《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。主要 作品有《桑野》《驰驱集》等。
《风雨吟》：本诗选自《芦荻诗选》（花城出版 社1986年版）。可能写于20世纪30年代后期，那是一 个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南 国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把 整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景 象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的 “忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。
第3课《风雨吟》课件(共21张ppt)++2022-2023学年统编版语文九年级下册
6.如何理解诗歌最后一句中的“年轻舵手的心”？
“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏 惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年轻而缺 乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时也有初生 牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表现了“我”为 祖国前途、民朗族命运感到忧虑的同时,又有敢于乘 风破浪的强烈责任感、使命感。
定的“舟”，极富画面感，形象地写出了郊原和房舍在风雨
中的状态，表现了“房舍”的渺小和飘摇不定，突出了风雨
之大、情势之恶劣，象征着中国局势的动荡不安。
5.读第三节，说一说：面对“大地”，“我”是一个怎样的
形象？
我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。
引入“我”的形象,升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。 “在大地风雨的海上”照应上文,是说风雨交加的大地就像一 片海,写“我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想 状态,因为“年轻”,没有经验,不知道命运的舟船将驶往何处, 不知道是否会面临灾难,因而害怕无法从容应对;但同样因为 “年轻”,“我”有战胜风雨的责任感、使命感,“我”有乘 风破浪的勇气和决心。
整体感知
在理解诗意的基础上, 自主赏析诗歌的意境，体 会作者的情感。
1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。
风雨吟
芦荻
风/从大地卷来， 雨/从大地奔来。
jiāo
郊原如海， 房舍如舟。
duò
我有/年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
2.这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些关 键的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画 面并做描绘。
主旨归纳
这首诗描绘了狂风席卷一切、 暴雨铺天盖地的画面,展现了诗人愿 做年轻舵手的决心,充分体现了诗人 面对风雨的勇气和责任感。
《风雨吟》PPT精品课件
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三 深入探究
3.如何理解“年轻舵手的心”？
“我”面对苦难中的祖国，就像年 轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思 满怀，不知道如何把握自己的方向。对 中国社会前途、民族命运的感到忧虑的 同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强 烈责任感、使命感。
风雨吟
芦荻
-.
风从大地卷来， 雨从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻的舵手的忧怀， 在大地的海上。
第二节
整体感知
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二 整体感知——学习目标
1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
二 整体感知——写作背景
一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里 的遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是 当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指 当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟悉 的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生 了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》 这首短诗。
第三节
深入探究
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二 整体感知——作家作品
芦荻，1912年生，现代诗人。原名 陈培迪，生于广东南海。曾与人合编刊 物。1956年加入中国作家协会，后任暨 南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱 集》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、 鉴赏文章和著作行世。
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三 深入探究
1.开头两句“卷”字有什么表达效果？