对“中国近现代史纲要”课程教学改革的思考
（ 总第 ９ ４ ） ５期
Ｓ ｒａ ｏ９５ ｅ ｉｌＮ ． 要 ’ 程 中 ’ 课 教 学 改 革 的思 考
林 丹 力
（ 庆理 工 大 学 ， 重 重庆 ４ ０ ５ ） ００ ４
摘 要 ： 在全 国高校 开设“ 中国近现代 史纲要” ， 课 帮助 大学生 了解 国史、 国情 ， 增强大学生对 于“ 三个选择” 的理 解和认 识 ， 是十分必要和及 时的。要正确理解和认识“ 纲要 ” 课的意义， 在教 学中把握“ 纲要” 与中学历 史课、 课 大 学专业历史课 的关 系， 处理好 与“ 泽 东思想、 小平理论和 三个代表 重要 思想概论 ” 毛 邓 的关 系， 构建与教材既有 联 系又有 区别的教学体 系， 采取 多种教学模式 ， 深化“ 纲要 ” 的教 学改革 ， 高校 思想政 治理论课教师十分关 课 是
２１ ０ １年 第 ６期
黑 龙 江 教 育 （ 教研究与评估） 高
ＨＥ Ｌ Ｉ ＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣＡ Ｉ Ｔ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｒｅｅｒｈ＆ Ａ ｐ ａ ａ） Ｈｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｓａｃ Ｅ ｉ ｐ ｒｉ １ ｓ
Ｎ ｏ． ２ １ ６， ０１
内容 既遵 循 了教 材 编写 的 逻辑 结 构 ， 重 点 突 出 ， 又 即从 （ ）纲要 ” 与“ 泽 东 思想 、 小平 理论 和 三 个 总体上把握历史发展的脉络和规律 ， 三 “ 课 毛 邓 又深刻阐述重大历
史 问题 ， 强 的针对 性 ， 有很 内容 丰 富 ， 涉及 近代 中国的政 两者 之 间有 一定 的联 系 ，纲 要 ”课 主要讲 述 １４ 治 、 “ ８０ 经济 、 化发 展脉 络 。 文 虽然 学生 对一 些基本 史 实有一
年至现 在 的历史发 展 ， 学生理 解 “ 个选 择 ” 使 三 的历史 必
（ ）纲要 ” 的教 学 目的 一 “ 课
然。毛泽东思想、 邓小平理论和三个代表重要思想的形
也离 不 开 中 国革命 和 建 设 的历 史 发展 ， 不 也 中宣 部 、 育 部 《 于 进 一 步加 强 和改 进 高 等学 校 成 和 发展 ， 教 关 必 思想政 治理 论课 的若 干意见 》 其 贯彻 实施 方 案 中明确 可能不讲 授历 史背 景 。在 教学 中 ， 然会 有一 些历 史 知 及 识 的交叉 。但 两者 之间 的 区别 是 很 明显 的 ，纲 要 ” “ 课虽 规 定 ： 中国近现 代史纲 要 ” 以下简 称 “ “ （ 纲要 ”课 主要 是 ） 但毕 竟 是讲 “ ” 是要 用 基本 史 实 去 阐 史 ， 讲授“ 中国近代 以来 抵御外 来侵 略 、 取 民族 独立 、 翻 然 注重 理 论性 ， 争 推 而 毛泽 东 反 动统 治 、 实现人 民解 放 的历史 。 帮助学 生 了解 国史 、 国 明中 国近 现代 的基 本 问题 和 相关 的理 论 点 ， “ 情 ，深刻领 会历 史 和人 民是 怎样选 择 了马 克思 主义 、 选 思想 、 小 平理 论和 三个 代 表重 要思 想 概 论 ” 更 多地 邓 则 论 ， 是 择 了 中国共产 党 、 选择 了社 会 主义道 路 ” 。就 是通 过对 是讲 “ ” 因此 ， 完全 可 以避免 大量 简单重 复 的。 『 ¨ 中国近现代 历 史 的叙 述 和分析 ，帮助大 学生 了解 国史 、
二、 准确 把握 教材 ， 建 专题式 教学 内容体 系 构
教 材是课 程建 设 的重要 组成 部分 ， 是提 高教 学水 平 点 。“ 纲要 ” 教材 是 由全 国专 家 组成 员编 写 ， 专家集 课 是
国情 ， 懂得“ 三个选择” 的必要性和正确性 ， 这是在教学
（ “ 二）纲要’ 与 中学历 史课 、 课 大学专业历 史课 的关 系
大 事件 、 重要 人 物 已经 有 一个 基本 的 了解 ， 这对 “ 要 ” 教材。教学体系既要遵循和依据教材 ， 纲 又要在把握教材 课 的开设 有很 大影 响 。 中学时 的学 习只是 对 中国近现 的基 础上超 越教 材 。 但 代史 有 一个 基 本 的 了解 ， 不 是深 入 的理解 ， 生 对历 而 学 由于受课 时 的限制 ， 重庆 理工 大学 开设 这 门课理 论 史 发 展 的脉络 ， 还需 要完 整地 把握 。而“ 纲要 ” 教 材上 教 学 只有 ２ 课 时 ，要 讲清讲 透 １ ０多年 的历 史显 然 课 ６个 ６
中必 须首先 应该 明确 和特别 注 意贯穿 的一个 基本 思想 。 的前提 和基础 。教 材 具 有 系统 性 、 完整 性 、 范性 的 特 规
中学历史课 中， 关于中国近现代史的基本史实学生 体 智慧 的结 晶 ， 又经过 了层层 审批 ， 是很 有权威 性 的。 但
都 已经学 过 ， 入 大学 时 ， 生 对 中 国近 现 代历 史 的重 在教 学 中 ， 师 肯定 不 能完 全 重 复教 材 ， 进 学 教 在课 堂 上 照般
注 的 问题 。
关键 词 ： 国近现 代 史纲 要 ； 学模 式 ； 学改 革 中 教 教 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
一
文 献标 识 码 ： Ａ
文童 编 号 ：０２ ４０ （０ １０ — ０ ０ ０ １０ — １ ７２ １ ）６ ０ ６— ２
、
正 确理 解 开设“ 要 ” 纲 课的意 义
限是 １４ ８ ０年 ， 限是 ２ ０ 下 ０ ７年 １０多年 的历史 ， 种 “ ６ 这 大 不 可能 ， 以 ， 所 根据 教学 目的与 “ 要 ” 的教 学体 系 ， 纲 课 并
历史” 的写 法 和教学 有利 于学 生对历 史 发展 的整 体脉 络 参 照多 年 的教学经 验 ， 以进 行专 题讲 授 。专题讲 授 的 可 理解 得更 加 清晰 。 代表 重要 思 想概论 ” 的关 系 课
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策浅析前言近现代史是中国历史中的重要阶段，对于了解现代中国政治、文化、经济等方面具有极大的指导意义。
然而，当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，本文将就这些问题进行一定分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量，增强教学效果。
一、历史事件的呈现单一中国近现代史是一段充满了各种复杂历史事件的时期，但部分教师在教学过程中往往只着重强调某些具有代表性、事件性的事件，而对其他事件，尤其是社会、文化层面的事件，掌握不深，指导作用不大。
解决方法（1）扩展内容教师应该在讲述重点事件的同时，适当引入一些关于社会、文化、人文等方面背景信息，使学生能够更全面地理解历史事件的发生和影响。
（2）多角度呈现教师可以从多个角度呈现这些事件，如从人文角度，政治角度等等，使学生能够从不同的视角去理解事件本身及其影响。
（3）多种形式教学除了传统的上课讲授之外，教师们还可以采取多种方式向同学们呈现历史事件，如引入文学、电影、音乐等，将历史事件与文化、艺术活动相结合。
二、教学资源和支持不足当前我国实行综合改革，教育改革已经受到越来越多的关注。
但是，对于一些农村教学基础薄弱，教学资源紧缺的地区来说，仍然存在着教学资源和支持不足的现象。
解决方法（1）建立资源共享体系优化教育资源配置，建立资源共享体系，将优质教育资源与各地教学资源整合在一起，向贫困地区发放。
（2）建立志愿者教学支持体系对于一些教学资源紧缺的学校，可以与周边的志愿者机构建立合作关系，将有限资源用到最多的地方。
三、学生自我主体能力不足学生在近现代史学习中存在着重点把握不准、知识网络不畅通、精神激动多愁善感等问题，导致学生自我主体能力不足，缺乏历史分析的能力。
解决方法（1）启发式教学方法教师应该采取启发式教学方法，让学生在思考问题时多多独立思考，这样可以让学生逐渐培养自己的分析能力。
（2）开展辩论引导学生积极参与辩论，互相讨论和交流，帮助学生锻炼自己的思考能力。
关于中国近现代史纲要课教学的若干思考
关于中国近现代史纲要课教学的若干思考
近现代史纲要课教学是一门重要的历史学科，旨在帮助学生更全面地了解中国近代史。
在近现代史纲要课教学中，教师应当注重学生的研究能力，充分发挥学生的积极性，同时结合实际，注重实践性。
首先，近现代史纲要课教学应当强调研究能力的培养。
教师应该注重培养学生的自学能力，让学生能够根据不同的历史文本进行系统的分析和总结，从而更好地理解不同历史事件的历史性意义。
另外，教师还应当注重培养学生的团队合作能力，通过小组活动，让学生发挥自己的创造性，从而更好地理解近现代史。
其次，教师要充分发挥学生的积极性，以激发学生的研究兴趣。
教师可以设计多种形式的活动，比如让学生参加模拟案例，通过模拟案例，让学生体验历史，从而激发学生的研究兴趣；或者让学生参加讨论，让学生更好地理解历史，并培养学生的分析能力和沟通能力；或者让学生进行实地考察，让学生接触真实的历史现象，从而更加深入地了解历史。
综上所述，在近现代史纲要课教学中，教师要注重培养学生的研究能力，充分发挥学生的积极性，同时结合实际，注重实践性，以达到有效掌握近现代史知识的教学目标。
只有在这样一种良好的教学环境下，才能真正培养出一批知识丰富、思
维开阔的学生，让他们更好地了解近现代史，并能够在自身的发展中正确运用历史知识。
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要的教学中，我深入的体验到了一个弥足珍贵的洞察力，让我有了一份独特的认知和情感，让我对这门课程及其相关的历史事件有了进一步的理解和体会。
我认为，《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟是：一是我们应该从史书中总结和记录下过去历史上发生的重要事件，及其与当下政治、经济、文化及其他方面的状况，以便我们下一代更好的了解和学习；二是我们应该反思历史，尊重历史，了解历史，以防止历史的重演;三是我们应该学习和尊重他人的国家及文化，因为这也是我们学习历史最重要的一部分；四是我们学习和研究总结好历史，以便于更好地分析和理解当今和前几代人生活中所发生的事情；五是历史是丰富多彩的，我们应该学习它们和理解它们，只有这样我们才能真正明白过去所发生的事情，以及如何影响我们今天的生活。
《中国近现代史纲要》这一课程是由中国教育部提出的，以研究中国近现代史的知识为基础的一类学科，旨在帮助学生掌握中国近代历史的总体构架、重大事件和主要脉络，从而培养学生积极思考中国百年变迁、世界发展的素养和审视社会现实的能力。
在这门课程的学习中，我们把注意力放在中国近代历史的方方面面，包括财政、军事、外交、文化、宗教、科技、社会等，以及其他相关历史事件。
通过这样，我们可以更深刻地理解中国近代历史，了解和学习其中的历史事件，进而对中国近代历史有更深刻的认识。
我们在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，应以崇尚真理、热爱祖国为主旨，以建立正确的历史观和思想观为目的，发扬民族精神，赞美祖国人民的伟大成就，增强学生尊重历史、热爱祖国的感情。
要细心研究历史，及时归纳整理，把重要事件记录下来，以便我们后代能够从中受到启发，继承历史，为祖国继续发扬光大。
《中国近现代史纲要》的教学过程使我对中国近代历史及其发展有了更深刻的认识。
通过学习，我发现中国近代历史是复杂的，除了它本身的历史价值外，还涉及到多方面的知识，包括经济，政治，法律，文化，历史地理，军事，外交等。
浅谈中 国近现代史纲要教学的若干问题
浅谈中国近现代史纲要教学的若干问题《浅谈中国近现代史纲要教学的若干问题》中国近现代史纲要作为一门重要的思想政治理论课程，对于培养大学生的历史意识、爱国情怀和社会责任感具有不可忽视的作用。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些值得关注和探讨的问题。
一、教学内容的整合与优化中国近现代史纲要涵盖了自1840 年鸦片战争以来的漫长历史时期，内容丰富而繁杂。
在教学中，如何对这些内容进行有效的整合与优化，使其既符合课程的教学要求，又能满足学生的学习需求，是一个关键问题。
一方面，教师需要在宏观上把握历史发展的脉络，突出重点事件和重要人物，使学生能够清晰地了解中国近现代社会变迁的主要线索和基本规律。
例如，在讲述近代中国的屈辱与抗争时，要重点阐述鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华等重大历史事件，以及林则徐、魏源、孙中山等仁人志士为救亡图存所进行的不懈努力。
另一方面，要注重将历史事件与社会发展的大背景相结合，引导学生从多个角度去分析和理解历史。
例如，在讲解新文化运动时，不仅要介绍其倡导的民主与科学精神，还要分析当时的政治、经济和文化环境对这一运动产生的影响，以及新文化运动对中国社会思想解放所起到的推动作用。
二、教学方法的创新与多样化传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，这种方式容易导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。
因此，在教学方法上需要不断创新，实现多样化。
首先，可以采用案例教学法。
通过选取具有代表性的历史案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
例如，在讲述抗日战争时，可以以某个战役或抗日英雄的事迹为案例，让学生分析战争胜利的原因、意义以及从中所体现出的民族精神。
其次，运用多媒体教学手段。
借助图片、视频、音频等多媒体资源，使历史场景更加生动形象，增强学生的感性认识。
例如，播放一些反映近现代历史的纪录片或电影片段，让学生更加直观地感受历史的沧桑巨变。
此外，还可以组织学生进行小组讨论、课堂辩论等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究“中国近现代史纲要”是中学历史课程的重要内容之一，对学生了解中国现代史发展、掌握历史知识具有重要意义。
在教学实践中，仍然存在一些问题影响了教学效果，因此需要对这些问题进行研究并提出相应的对策。
问题一：学生对历史知识的认识能力较弱许多学生对历史认识能力较弱，往往对历史事件和人物的关系不够清晰，对历史背景和内涵理解不深刻。
这导致学生在学习“中国近现代史纲要”时难以理解和掌握重要知识点。
对策一：激发学生的学习兴趣在教学中，可以通过讲解生动的历史事件和故事来吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以设置问题、辩论和小组合作等活动形式，让学生参与到历史故事中，提高他们对历史的认识和理解能力。
对策二：强化知识的联系和内涵在教学过程中，应该注重让学生理解历史事件和人物之间的联系，帮助他们建立全面的历史意识。
要注重培养学生对历史内涵的理解，通过深入挖掘历史事件的背景和影响，提高学生对历史的思考能力和理解能力。
对策一：突出重点和难点在教学中，应该突出重点和难点，将更多的时间和精力放在关键的历史事件和人物上，让学生掌握其中的核心知识。
可以利用多媒体和互联网资源等辅助教具，提供更多的历史资料和图片，拓宽学生对历史的认识。
对策二：注重批判性思维培养在教学过程中，应该培养学生的批判性思维能力，从不同角度对历史事件进行思考和分析。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，培养他们运用历史知识解决问题的能力。
问题三：评价方式单一目前，“中国近现代史纲要”课程的评价方式主要以考试为主，注重学生的记忆和复述能力，忽视了对学生综合能力的培养。
对策一：多样化的评价方式教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、课堂展示、写作报告等，评价学生的理解能力和综合运用能力。
可以注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和见解。
对策二：建立积极的评价机制教师在评价学生时，应该注重给予积极的反馈和鼓励，及时发现学生的优点和潜力，激发他们的学习动力。
近代史教学改革心得体会
随着我国教育改革的不断深入，近代史教学也面临着新的挑战和机遇。
近年来，我作为一名近代史教师，积极参与教学改革，努力提高教学效果。
以下是我对近代史教学改革的一些心得体会。
一、转变教学观念，树立“以人为本”的教育理念在近代史教学改革中，我深刻认识到，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
因此，我首先转变了自己的教学观念，树立了“以人为本”的教育理念。
在教学过程中，我始终关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的环境中学习近代史。
二、优化教学内容，注重历史与现实的结合在近代史教学改革中，我注重优化教学内容，将历史与现实相结合。
具体表现在以下几个方面：1.精选教材：我认真挑选适合学生认知水平的教材，确保教材内容丰富、全面，同时具有时代性。
2.拓展课外阅读：为了让学生更好地了解近代史，我鼓励学生阅读相关课外书籍，如《中国近代史》、《鸦片战争》等，拓宽学生的知识面。
3.关注时事热点：我将近代史与现实生活中的时事热点相结合，引导学生思考历史与现实之间的联系，提高学生的历史思维能力。
三、创新教学方法，提高教学效果为了提高近代史教学效果，我不断探索创新教学方法，以下是我的一些实践体会：1.情景教学法：通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的学习兴趣。
2.讨论法：组织学生开展课堂讨论，激发学生的思维活力，培养他们的历史思维能力。
3.案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、总结历史经验教训，提高学生的实践能力。
4.多媒体教学法：利用多媒体技术，将图片、视频、音频等资料融入教学，丰富教学内容，提高教学效果。
四、加强师生互动，营造良好的学习氛围在教学过程中，我注重加强师生互动，营造良好的学习氛围。
具体做法如下：1.关注学生需求：了解学生的兴趣和需求，根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
2.鼓励学生提问：鼓励学生提出问题，引导学生积极思考，培养学生的自主学习能力。
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析【摘要】本文针对《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题进行了分析和探讨。
在引言中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们分别讨论了教学内容单一化问题、教学手段与方式滞后问题、学生学习兴趣不高问题、教师教学水平参差不齐问题以及评估方式不合理问题。
最后在我们提出了相应的问题解决对策，为《中国近现代史纲要》课程教学改进提供了参考。
通过本文的研究可以帮助教师和学生意识到课程教学中存在的问题并寻找相应的解决方法，以提高教学质量和学习效果。
【关键词】中国近现代史纲要、课程教学、问题、对策、教学内容单一化、教学手段、学习兴趣、教师教学水平、评估方式、改进、参考、学生1. 引言1.1 研究背景研究中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果和质量。
科学合理地规划和设计教学内容、教学手段和评估方式，可以更好地促进学生的综合素质发展和历史人才培养。
对中国近现代史纲要课程教学中存在的问题深入研究和提出解决对策，有助于不断完善教学体系、提高教学质量，为培养合格历史人才和建设社会主义现代化国家提供更好的支撑和保障。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育中的重要一环，对于学生了解中国近现代史的发展过程、掌握历史事件的脉络与本质有着重要作用。
当前在《中国近现代史纲要》课程教学中存在诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣与积极性。
深入分析和探讨《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题，并提出针对性的对策，对于促进课程教学质量的提升，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题教学内容单一化问题主要表现在教材内容过于固定，缺乏更新和多样性。
传统的教学内容主要集中在政治、经济、文化等方面，而忽略了一些新兴的研究领域和观点。
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考【摘要】《中国近现代史纲要》课程作为高校的必修课程，扮演着重要的角色。
本文针对该课程进行思考和探讨。
在简要的课程概述中介绍了该课程的基本内容和它的学习重要性。
接着，从课程内容涵盖、教学方法探讨、实践教学应用、学生反馈分析以及考试评估方式等方面展开探讨，深入剖析该课程的教学实践和效果。
结合学生反馈和考试评估，分析出该课程的启示并提出改进建议。
展望未来该课程的发展，希望能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养更多优秀的历史学家和研究人才。
通过对《中国近现代史纲要》课程的全面思考和探讨，可以更好地指导教学实践，提高教学质量和效果。
【关键词】高校，中国近现代史纲要，课程，思考，引言，课程概述，学习重要性，正文，课程内容涵盖，教学方法探讨，实践教学应用，学生反馈分析，考试评估方式，结论，课程启示，改进建议，未来展望。
1. 引言1.1 课程概述《中国近现代史纲要》是高校开设的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展趋势。
本课程的内容包括清朝末期的国家危机、近代中国的改革开放、中国共产党的崛起、抗日战争与解放战争等重要历史事件。
通过学习这门课程，学生将能够深入了解中国近现代史的发展脉络，理解历史事件背后的深层次意义，同时也将有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
通过学习《中国近现代史纲要》，学生将能够更好地认识中国近现代史的发展轨迹，理解中国近现代史对当今中国的影响和启示。
本课程的开设不仅有助于学生建立起一定的历史知识体系，还可以加深学生对中国历史的认识和理解，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
本课程在高校教育中具有重要的地位和意义，是培养具有历史眼光和文化自信的青年人才的重要途径之一。
1.2 学习重要性学习近现代史纲要是一项非常重要的任务，因为这门课程涵盖了中国历史上重要的事件、人物和思想，对于理解中国现代社会和国家发展具有重要意义。
《中国近现代史纲要》教学改革途径探讨
《中国近现代史纲要》教学改革途径探讨中国近现代史是中国历史的重要组成部分，特别是在近代，它标志着中国从封建社会走向现代化社会。
认识和理解中国近代史，对于中国今天的发展和未来的发展尤为重要。
教育部门开始重视部署教学改革，以便把中国近代史作为一门紧密结合现代社会的学科，把其纲要用以教学，这一重要任务必须得到认真考虑。
二、问题的探讨（1）教学内容的改革教学内容的创新是中国近代史纲要教学改革的核心。
首先，应该给予重视并拓展历史学科的地域特色、思想观念、文化传统以及社会发展等多种方面，不仅仅是停留在事件及人物的记载上。
其次，应该运用文献及历史文化资源，加强历史发展规律的教学，形成特色史学，把中国近代史的长远发展布局清晰地展示出来，让学生能够透彻地掌握历史的发展规律。
（2）改革教学方法随着新一轮教育改革的推进，教学理念和教学方法也都在不断改善。
在中国近代史纲要教学中，除了传统师生上课的方式，我们可以利用互联网等科技手段，建立历史资料库，在线提供历史文化资源；让学生以VCR形式从实际历史事件中汲取知识，将历史发展过程把握得更加深刻准确；还可以利用计算机，建立历史模拟实验系统，让学生通过实验来更好地理解历史的发展规律，增强学生的实践动手能力和创新精神；也可以利用多媒体，让学生从中文、图片、视频等多种方式吸收知识。
（3）完善考核措施考核是中国近代史纲要教学改革的过程中重要的一环，应当改革考核制度，完善评价模式，减少传统考试的压力，让学生更加自由、更加灵活，更好地运用自己的创造力和能力去反映自己的学习成果，并把真实情况反映出来。
三、思考与建议中国近代史纲要教学的改革，应以提高教学质量和激发学生学习热情为宗旨，突出新颖性、特色性、普适性和实用性，重视教师的主观能动性，完善课程结构和教育体制，形成具有中国特色的历史教学模式，让学生更好地洞察历史，更好地认识历史，更好地实践历史，更好地把握历史，从而为把握未来奠定基础。
关于中国近现代史纲要课教改的思考
关于中国近现代史纲要课教改的思考
中国近现代史纲要课教改应首先强调历史的客观性、真实性,以学生为主体的教学,不断引导学生深入析解历史的特点,使其能深刻理解中国近现代史的基本历史
周期、史实故事、重要历史人物、发展轨迹以及历史背景等内容概括形成有机整体。
其次,在中国近现代史纲要课教改中要强调史学研究的方法论与视野,增强学生的历史意识和分析思考能力。
可以采取以把握史料精要为主线,融合史料趣味教学、历史演变教学、历史思维教学以及历史百科教学等多元化的教学方式,突出史学
研究的基本思想和具体的考察手段,提高学生的历史分析能力和思维能力。
此外,中国近现代史纲要课教改必须在历史现象中挖掘其背后的客观规律,从更深层次探讨历史过程中相关文化特质所形成的历史格局,激发学生去思考发展史的
规律与本质,把握中国近现代史的发展脉络和指导思想,增强学生的历史思考能力、认知能力和分析能力。
最后,中国近现代史纲要课教改必须注重及时补充、完善学生的历史知识,必要时拓展一些背景知识,如重大现代世界事件、发展历史、文化传播等,以构建系统性的历史知识体系,促进学生对中国近现代史发展过程及其影响,以及近代世界大发展大转型这一历史大框架下的运动态势、变革表现有更加宏观的认识。