浅谈数学教学中学生主体精神的培养
浅谈如何在数学教学中发挥学生的主体地位
浅谈如何在数学教学中发挥学生的主体地位作者：杨涌来源：《校本教研》2012年第01期一、营造创设良好的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性良好的教学气氛，顾名思义就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。
作为一名年轻的数学教师，很容易和学生沟通，所以我的课一般气氛比较活跃，但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散，不能很好的领会一堂课学习的重点。
为此，同科组的毛老师帮我想出了一些好的点子，比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务，把学生看作是值得尊重的人，平时要注意加强和学生的沟通等等，只有这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。
1．建立良好的师生关系，促进课堂氛围朝良性方向发展课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率高低有着直接的影响，比如说刚开始我总是习惯叫学生的学号，认为这样能让学生觉得这样具有随机性我不会偏袒任何人，但是渐渐的我发现这种方法效果不好，一来碰到难度比较大的问题有的学生答不上来显得比较尴尬，二来少数学生告诉我这样不礼貌。
于是，我意识到问题所在之后，课下利用课外活动时间找个别学生谈话或者是检查学生资料完成情况，争取在最短的时间内记住学生的名字，了解学生的大体情况。
这样以后每节课当我根据问题的难易程度准确地叫出学生的名字时，我发现学生投来的眼神都是惊诧而又赞许的目光，我发现学生的反应也是积极而满意的，我发现凡是没有被点到的学生都渴望被点到。
2．让教学生动丰富，让枯燥的数学知识变得生动有趣浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因，也是衡量一堂课教学气氛的关键。
数学是一门简单而又复杂，抽象而又概括的学科，里面充满了神奇和奥秘。
我平时教学注意扩大学生的知识面和提高教学技能，利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。
例如在讲《椭圆的简单几何性质》中的离心率时，虽然离心率的公式是抽象的，但是我们可以利用几何画板让离心率的变化过程动起来，改变焦点F和准线 l的相对位置，可以发现椭圆的扁平程度在发生变化，让学生在观念中形成离心率原来可以改变椭圆的大小这样一个直观印象。
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用
半封 建 社 会 沉 闷 空气 里 的 ～场 即将 到 来 的 社会 大 变 动 的 雷雨 图 卷 ，那 位才 华 横溢 的年 轻人 ，就 是我 国 的戏剧 家曹 禺 。下面我 们 就 来欣 赏他 的 杰作 《 雨》 。 ”明确 了社 会背 景 ，再分 析人物 形 雷
象 ，分 析造成 这一 悲剧 的社会根 源也 就迎 刃而解 了。
誊 思 ， 潜心设计，激发情趣 ， 创设意境 ， 让学生掉 问， “ 乙 己到 哪里 去 了？他 的腿 为什 么会 断 ？成 亨酒店 的老板 孔
进教 师精 心设 计 的 “ 阱”里 ，激起 学生 强烈 的 为什 么会 跟他 要钱 呢 ？ ”这 样 的疑 问激 发 了学生 的兴趣 ，课 堂气 陷 “ 乐知 乐 学”的欲 望 ，从 而 引导 学生跨 进 新知识 氛 自然就活 跃 了。 ？ 的天 堂 ，获得事 半功倍 的效 果。 二 、运 用故事 ，激 发兴趣 关键词：方法；设疑促思 ；故事激趣 ；知人 蔡元 培先 生说 过 ： “ 们教 书 并不是 像注 入水 瓶一 样 ，注 满 我 论世 ；创设 情境 ；架桥 过渡 了就 算完 事 ，最 重 要 的是引起 学 生 的兴趣 。 ”的确 ，兴趣 是最 好 罩 的老 师 ，是学 生一 切智 力活 动 的动力 。正 如美 国心 理学 家布鲁 纳 度 心 理学 家认 为注 意 力分 为不 随意 注意 和 随意 所 说 ： “ 学习 的最佳 动 力就 是对所 学材 料 的兴趣 。”中 学生最 喜 后注 意 。课堂 教学 一开 始就 是要 把学 生从 不 随意 欢 听 故事 ，只要 一 听故 事 ，就会 兴致勃 勃 ，注 意力 集中 。因此 我 注 意 向随 意后注 意转 变 ，让 学生 掉进 老师 精心 设 们 在讲 课之 前不 妨先 引述 与本 节课 内容 有关 的 小故事 ，来 激发 学
浅谈在数学教学中发挥学生的主体作用
过 程 中 的 主 体 地 位 。 数 学 教 学 中 ， 以通 过 在 可 激 发 学 生 的 “ 习 动 机 ” 重 视 实 践 活 动 和 学 学 、
有“ 边夹一角” “ 角夹一 边” “ 两 、两 、 三边” 对应 相 等的三 角形 ， 通过比较 ， 发学生 自己总结 启 出判定方 法。 这样既活跃 了课 堂气氛 ， 又开拓
了 学 生 的 思 维 ， 学 生 在 不 经 意 中 学 到 了 知 使 识 。 外 ， 学 中让学生多练 习、 此 教 多提 问 、 板 多 演等都 可体现学生 的主体地位 。
习环境 ， 发挥学生 的主体 作用 ， 以便取得 良好
的教学效果 。
一
调动 学生主体的 学习动机
在影 响学习效 果一个 。 它是学 习活
动 的催 化 荆 ， 且 具 有 一 定 的 情 感 性 因 素 。 并 只 有 具 备 了 良 好 的 学 习动 机 ， 生 才 能 认 真 思 学
三 为学生主体 营造 良好 的学习氛围
１ 和 谐 的 师 生 关 系 有 利 于 学 生 的 主 动 、 性 、 极 性 的发 挥 。 好 的 学 习氛 围 有利 于 学 积 良 生 的 学 习潜 能 的 释 放 ， 代 教 育 家 认 为 ： 使 现 要 学 生 能 够 积 极 、 动 地 探 索 求 知 ， 必 须 在 民 主 就
浅谈在数 学教 学中发挥 学生的主体作 用
河 北省 永年 县 第六 中学 刘建平
摘要 ： 要使学 生能够积极 、 主动地探索求 知 ， 就必须 在民主平等 、 好合作 的师生关系基础上 ， 友 创设愉悦和谐 的学习氛围 。 关键词 ： 学 数 教学 主 体
流进而共 同提高的效 果。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥在小学数学教学中，学生主体地位的发挥是非常重要的。
学生主体地位的发挥，指的是教师在教学过程中要引导学生充分参与，发挥主动性和创造性，使学生成为教学过程的主角。
下面将从几个方面论述小学数学教学中学生主体地位的发挥。
学生主体地位的发挥可以激发学生学习数学的兴趣。
数学是一门需要动脑的学科，学生如果只是被动地接受教师的讲解，很难培养起对数学的兴趣。
而通过给予学生主体地位，在教学中设置一些问题和情境，鼓励学生自己思考、探索和解决问题，可以激发学生的学习动力和兴趣。
在教学中可以给学生设置一些能够体现数学能力的游戏和活动，让学生在其中充分发挥自己的主观能动性，从而培养起对数学的兴趣。
学生主体地位的发挥可以促进学生的思维发展。
学生主体地位的发挥，强调学生在教学中的主动参与和思考，在尊重学生思维发展规律的前提下，引导学生自主思考和解决问题。
通过引导学生观察问题、分析问题、提出问题，并帮助他们形成自己的解决思路和方法，可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
在教学中可以提出一些能够引导学生思考的数学问题，开展小组或个体讨论，让学生通过自己的思考和交流，逐步形成解决问题的思路和方法。
学生主体地位的发挥可以培养学生的合作能力和实践能力。
学生主体地位的发挥强调教师和学生之间的合作与互动，通过合作问题的讨论和解决，培养学生的合作意识和合作能力。
通过实践性的学习活动，让学生在实际操作中感受到数学的应用，培养学生的实践能力。
在教学中可以让学生分组进行数学实验或调研活动，通过团队合作和实践经验，促进学生的认知和能力的提升。
学生主体地位的发挥可以促进学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的，他们在数学学习中存在着差异，有各自的特长和兴趣。
通过给予学生主体地位，教师可以更好地了解学生的个体差异，并根据学生的特点和需求，灵活地选择教学策略和方法，满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学教学中学生主体作用的发挥
一
如 教 学 二 年 级 下 册《 比 较 数 的大 小 》 导人新课时 ， 教
师设 计 了这 样 的情 景— —
师： 小 朋 友 们 喜 欢 听 故 事 吗 ？下 面 我 们 就 一 起 来 听
个故 事 吧 。 （ 课 件 播 放 三 只海 龟 在 一 起 谈 话 。 ） 豆豆 ： 我今 年 ８ 岁， 我是龟大王。 丁丁 ： 我 才 是龟 大 王 ， 我今年 １ ３ 岁 了。 多多 ： 我 比你 们 都 大 ， 我今年 ３ １ 岁了 ， 我 才 是 真 正 的
学生读 书 ， 更 无 法 代 替 学 生 思 考 。 只 有 尊 重 学 生 在 学 习
过 程 中的 主 体 地 位 ， 充分发挥他们的主体作用 ， 引 导 学 生 积极参与课堂 ， 才 能促 使 学 生 在 知 识 、 能 力 和思 想 方 面 取 得进步 ， 从 而顺 利 完 成 教 学 任 务 。 作 为一 名教师 ， 如 何 在 平 时 的教 学 中调 动 学 生 的学 习积极性 ， 充 分发挥他们 的主体作 用呢？下 面我谈谈 自
师： 它们三个到底谁大 呢？ （ 生答多 多） 比较 海 龟 年 龄 的大小 ， 其实就是 在“ 比较数的大小 ” （ 引 出课 题 ） 有 了 这 样有趣的情景导入 ， 接 下 来 的学 习 内容 学 生 兴 趣 盎 然 ， 主 体 参 与 意 识 自然 就 强 了 。 四、 多提 供 发 言 机 会 。 培养学生善思、 敢 说 任 何 人 都 渴 望 自 己 的想 法 能 得 到别 人 的 赞 同 ， 任 何 人 都 希 望 自己 想 说 的 时候 能 畅 所 欲 言 。 因 此 ， 在 课 堂 上 我 们 要 多 给学 生说 的机 会 ， 想怎样说就怎样说 ， 鼓 励 学 生 不要 怕 说 错 ， 特别是不爱发言的学生 ， 更 要 给 机 会 让 他 们 发言 ， 一旦有进步就及时鼓励。 例如 ， 教学《 植树问题》 时， 教 师 出示 了一 道 例 题 ： “ 阳 光小 区有一 条小路 ， 全长 ２ ０ 米， 园 林 工 人 要 在 路 的 一 旁 每隔 ５ 米 种 一棵 树 ， 可 以种 几 棵 ？ ” 问题出来后 ， 教 师 请 学 生先猜一猜 ， 再 到 本 子 上模 拟种 树 （ 画一画 ） ， 然 后 在 小 组 内说 一 说 是 怎 么 种 的 。 学 生 画好 后 ， 非 常 激 动 地 在 小 组 内发 表 意 见 。接 着 ， 教 师 又让 小 组 派 代 表 到讲 台前 展 示 ， 代 表 们 拿 着 自 己的 作 品 ， 有条有理地进行解释 、 说 明 。 在
浅谈小学数学教学中学生的主体地位
浅谈小学数学教学中学生的主体地位发布时间：2021-06-18T10:05:01.177Z 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：陆梅[导读]陆梅湖北省十堰市郧阳区献珍学校湖北十堰 442000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-011-01新课改理念认为：“教师的教要服务于学生的学，为学生学习服务。
”要实现这一理念，教师必须转变教学观念，重新定位自身角色，由传统主角地位转变为主导地位，做好学生学习的引领者、服务者。
只有这样，才能实现“学生才是学习的主体”这一新理念。
下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何才能真正让学生成为学习主体，拥有学习自主权。
一、构建新型师生关系传统教学，师道尊严，教师讲，学生听；教师出题，学生做。
学生随着教师“指驴读驴、指马读马”，不能有“思想抛锚”，否则视为“不听话的孩子”。
受制于这种模式下的学生，没有个性，依赖学习思想严重，没有自主学习能力和学习方法，永远都无法成为学习的主人。
所以，要让学生成为学习主体，我们必须摒弃传统教学模式，努力营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，构建新型的师生关系，让学生在“心理安全与自由”中主动参与学习。
我们教师要把握好每一个学生发展的契机，在课程自由度比较大的空间里对学生学习过程与方法指导，对情感、态度、价值观开展培养，从而让学生有自我学习需求。
二、不断改进教学方法传统教学，教师把学生当容器，把知识往里“塞”、“灌”，其后果就是使学生养成了“等、靠、喂”的接受学习习惯。
我们要让学生成为学习主体，教师必须改进教学方法，注重以学法指导为主的教学方式。
为此，我们要把教与学的过程很好地统一起来。
教师的责任不在教，而在教学，教学生学。
教师要把教和学联系起来，对于一个问题，不能拿现成的解决方法传授给学生，而要指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个问题解决掉，并能利用这种经验来寻找多种解决方案，还应触类旁通解决别的问题。
浅谈数学教学中如何突出学生的主体作用
过程 的设计 重点是按 教材要 求讲清 知识． 在课 堂上 ， 教
师 尽 力 把 知 识讲 全 、 透 ， 后 布 置 大 量 练 习 ， 给 学 生 讲 课 不
思考 的空 间和时间． 这样 的教 育方式 下 ， 在 学生 只相 当
于 被 动 接 受 知 识 的 “ 器 ” 没 有 自主 学 习 的 机 会 ， 去 容 ， 失 了创 新 能 力 的激 发 ．
３ 重教 师 的 行 为变 化 ． 学 生 的 行 为 变化 ． 轻
必须认真思考和努力探索 解决 的主要 问题． 教师 、 学生 、 教学媒体以及联系 三者 的教学 活动是 教学 系统 的基 本
要 素 ． 学 活 动必 须 通 过 学 生 的积 极 主 动 性 才 能 达 到 预 教
在课堂教学 中 ， 教师 认为上 课是 完成 教案 的过 程 ，
期效果． 文就 中学数学教学 中如何 突出学生 的主体 作 本
用 谈 谈 自己 的看 法 ．
一
教师 的任务就是努力引导学 生得 出教 案中预定 的答案．
因此 ， 课堂成了演出“ 教案剧 ” 舞 台” “ 的“ ，主角” 是教 师，
学 习好 的 学 生 是 “ 角 ”而 大 多 数 学 生 只 能 是 不 起 眼 的 配 ， “ 众 演 员 ” 甚 至 大 多 情 况 下 是 “ 众 ” 这 种 教 师 的 行 群 ， 观 ．
、
传 统 数 学 教 学 中 存在 的几 个 问题
培养 、 提高 的过程．
二 、 学 生 成 为 数 学教 学 的主 体 让
，
长期 以来 ， “ 受 知识 本 位 ” “ 师 中心 ” “ 材 中心 ” 、教 、教
浅谈小学数学教学中如何体现学生主体地位
浅谈小学数学教学中如何体现学生主体地位作者：曾琦来源：《科教创新》2014年第03期中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0293-01从教多年，作为小学数学教师，在课堂教学中如何充分体现和发挥学生的学习主体地位，是我们很多一线教师都面临的一个难题。
因此，及时转变教学观念，从小学生的认知能力实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
一、转变观念展现学生主体地位知识经济迅速发展，教育教学改革面临新的机遇与挑战。
为了适应社会的需求，促进教育教学改革的步代，我在教学中，不断进行探索和学习，认为新的课堂教学，要体现学生的主体地位，主要应围绕以下几个方面进行。
1、树立培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2 、设计课堂结构展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
浅谈小学数学教学中学生主体性的发展
浅谈小学数学教学中学生主体性的发展陈瑶湖镇中心学校吴先娣心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。
素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。
我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。
因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体性意识传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。
其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。
它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。
其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。
在教学活动中要注意符合小学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。
在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。
由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。
在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。
在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。
因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。
小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位
浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。
有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。
本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。
关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。
小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。
要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。
如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。
这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。
二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。
课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。
积极的情感可促成学生大胆联想。
所以我们要重视情感的作用。
首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。
例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。
通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。
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性 、 索性 、 探 深刻性等特征。 学生的主体意识不是 自发产生
的， 而是在教师的启发 、 他人及环境 的影 响和 自己的学 习
动 口、 动手来解决 问题 ， 培养 了学生的惰性 ， 造成学生 “ 失
相应的措施与方法来应 对这种局面 ， 使学 生由被动思维转 为主动思维。 而主动思维的获得 只能和必须取决于学生主
体精神 品质的获得 ， 这是因为“ 外因是变化的条件 ， 内因是
去 了 自我” 这种现象 。实践证 明 ， 人的大脑在兴奋状态下 ，
、
培养与发挥学生主体精神的重要性
教学活动能否得以顺 利实施是取决于师生双方 的。 在 数学教学实践 中， 很容易发现这样的现象 ： 刚入学时 ， 高一 新生对新知识 的渴求 欲望 很大 ， 但一段 时问后 ， 学生之 间 的差异就显现出来了。产生这种现象的原因是多方面的 ，
但 是“ 去了 自我” 其最根本的原因 。在数学 教学过程 失 是 中， 由于教师过分强调 自己 ， 不能使学生积极主动地 动脑 、
真正充分培养与发挥学生的主体精神是～切之本 ， 动力 是
之源 ， 是能力获得之基 。
一
单位时间内接受知识信息的量与初 中相 比增加 了许多 ， 而 辅助练习 、 消化的课 却相应地减少了。
从 以上分析 ， 我们可 以看 出 ， 、 初 高中 阶段 ， 数学无论 在量上还是在抽象程度上均有 了很大 的区别 ， 如果还是一 如继往地 采取满堂灌的被动教学方法 ， 迫使学 生处 于客体 的地位 ， 将会导致一系列 的严重后果 ， 只会使 更多 的学生 厌学 ， 尤萁是厌数学 。这就要求我们 高中数学教师应采取
实 践 中逐 渐 形 成 的 。
高 中数学教学 的必然 决定 了学生 的主体精神 品质产 生的应然 。高 、 中阶段数学学习特点的变化是非常 明显 初
的。首先体现在思维方法向理性层次上的变化。在初 中阶
段 ，很多教师为学生将 各种题型建立 了统一的思维模式 ，
学习抽象程度较高的高中数学 的动力 ， 而动力则是学 习成
自我反思 、 勇于创新 、 主动提问 、 独立获取知识等主动发展 与弘扬 自我的机会 ， 课堂教学存在着 “ 以课堂为中心 、 以教
中， 学生已习惯于这种机械的 、 便于操作的定式思维方式 ，
・
Ｓ ・ 新 校 园 下旬 ８
素质教育
师为 中心 和以课本 为中心 ” 的情况 ， 忽视 了学生 主体精 神 质和地 位的培养 ，从 而使较 为枯燥 的高 中数 学更加乏 识的能 力、 探究 数学问题 的能力 、 应用数学 知识解 决实际
新 技 嘲婵 沦版
ＸｎｉＪｕ￣ｉｉ Ｉ ｉ ａＹ ａＬ ＢＩ Ｘ（ ［ｎ ｛ １ ｌ
素 质教 育
浅谈数学教学中学生主体精神的培养
黄 殿 元
（ 五河县新集 中学 ， 安徽
高 中新课程实施 的基本途径是教学 ， 教师是新课程实
蚌埠 ２ ３ １ ） ３ ３４
而高中数学在思维形式 上产生 了很大 的变化 ， 尤其数学语 言的抽象化对思维能力提出了很高的要求 。当然 ， 思维能 力 的发展是渐进 的， 不是一朝一・ 的事 ， 夕 这种 能力 要求的 突变使 很多高 中学生感到迷茫 、 不适应 ， 因为原先的那种
可， 并且个体的主体精神得到确证的情况下才能够 实现 。
学生的主体精神是指学生对 自己在学 习活动中的地位 、 责 任、 需要 以及心理 状态 的 自我意识 ， 它具有 主动性 、 自主
才能够保证高中数学活动得以顺利进行 。但是 ， 作为高中 数学教师应该 明白， 生主体精神品质获得 与否在很大程 学 度上不是取决 于学生本人 ， 而是取决于教师。因此在一定 意 义上 ， 这既是对传统数学教学思 维的挑战 ， 更是对高 中
不少学生反映 ， 集合 、 映射等概念难以理解 ， 觉得离生活很
远。 确实 ， 、 初 高中的数学语言有着显著的区别 。 中的数 初 学 主要是 以形象 、 通俗 的语言方式进行表达 ， 高中数 学 而 触及较 多抽 象的集合语言 、 逻辑运算语言 、 函数语 言以及 空 问立体几何等。 最后 ， 体现在知识内容上 的量急剧增加 ，
施 的主力军。 在实施过程中如何对课堂进行效率最大化革
新 ，把 新课 程的理论本质与真谛反 映在具体 的课 堂教学
中， 这是 课 程 实 施 的 关键 环节 。
然而 ， 较长时间以来 ， 由于受应试教 育的影 响 ， 不少高 中数学教师的课堂教学习惯于面面俱 到 ， 一节课从头到尾
被 动的思维地位和方式 与高中数学 已不相适应了。另外 ，
高中数学语言的抽象 化也要求学生具 有相应的主体精神 。
均 由教 师讲授 ，教师生怕 由于 自己的疏漏造成学生 的吃
亏 。这样的课堂显然不是新课 程所提倡 的 ， 这种状况不改 变， 高中新课程的实施就会处 于“ 穿新鞋走 老路” 的境地 ， 课程 目标就难 以实现 。如何正确把握新课程实施 的真谛 ， 是所有高中数学教师应该予以足够重视 的问题。 笔者 认为
功的根本。
如解分式方程分几步走 ， 因式分解先看什么 、 再看什么 ， 即
使是思维非常灵活的平 面解析 几何问题 ，也对线段相等 、 角相等 确定 了各 自的思维套路 。因此在初 中阶段 的学习
二、 培养与发挥学生的主体 精神 品质
在传统 的高中数学教学模式下 ，学生缺少 自主探索 、
思维效果最佳。 而兴奋状 态的存在和培养是决不 可能在被 动 的驱使 中产生 ，只会在个体 的主体地位得到 承认 和认
变化 的根据 ， 因通过内因而起作用 ” 学生主体思维 的获 外 。
得 主要是依靠学生在主体精神品质确 立的基础上 ， 生成 了 “ 为我 ”而不是 “ ， 我为 ” 的意识 ， 帮助学生在面对相对抽 象 和杂多的高中数学时 ， 采取主动和无畏 的态 度 ， 只有 这样