研学共同体：教师多层次发展的助推器
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长在教育领域，青年教师是教育事业中最为宝贵的资源之一。
作为刚刚步入教师岗位的新鲜力量，青年教师具备朝气蓬勃、创新思维以及学习能力强的特点，对于教育教学工作的发展有着积极的推动作用。
由于青年教师的工作经验较少，独立解决问题的能力相对较弱，他们在教育教学方面还需要不断地学习和成长。
建立一个依托教研共同体的平台，为青年教师提供支持和帮助，助推他们更好地成长，对于教育教学质量的提升具有重要意义。
教研共同体可以提供丰富的学科教学经验和资源。
随着教育教学方法的不断更新和进步，青年教师往往缺乏有效的指导和经验。
而在教研共同体中，青年教师可以与更有经验的教师进行交流和沟通，分享各自的成功经验和教学资源，了解最新的教育教学理念和方法。
通过与老师们的沟通和实践，青年教师能够更加深入地理解学科内涵，不断提升教学水平和教育教学能力。
教研共同体可以为青年教师提供专业的培训和指导。
青年教师刚刚进入教师岗位，面对的挑战和压力较大。
在教研共同体中，学校可以设置专门的培训课程和讲座，邀请优秀的教师和教育专家给青年教师进行培训和指导。
通过这些培训和指导，青年教师可以提高教学技能，并学习到解决问题的方法和策略。
学校也可以派遣具有丰富经验的老师作为导师，为青年教师提供个性化的指导和辅导，帮助他们顺利度过教师成长的关键期。
教研共同体可以提供良好的合作和交流机会。
教研共同体强调团队合作和共同探讨，通过组织各种形式的教研活动，鼓励教师们开展详细的教学设计和教学实践，并将教学经验进行总结和分享。
在这个过程中，青年教师可以与其他教师进行合作，共同解决教学中的难题，提高教育教学效果。
教研共同体也是学习和交流的平台，青年教师可以借助这个平台，不仅了解其他教师的教学经验，还可以互相学习和启发，提升自己的教学水平和教育教学素养。
依托教研共同体，助推青年教师的成长已经成为促进教育教学质量不可或缺的一环。
通过与年富力强的青年教师的融合和互动，学校能够引导他们走上成功的教育教学道路，不断提高自身的专业素养，推动学生的学习与发展。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长教研共同体是一种由一群志同道合的教师组成的学习共同体，他们通过分享教育资源、交流教学经验、互相研讨问题等方式来推动自身的专业成长。
对于青年教师来说，加入教研共同体不仅能够迅速提升自己的教学能力，也能够更好地适应教育改革的新形势。
依托教研共同体可以让青年教师迅速接触到先进的教育理念和教学方法。
在教育改革的进程中，教师要时刻更新自己的教育观念和教学方法。
而教研共同体正是一个可以通过分享、交流和研讨不同的教育理念和教学经验的平台。
青年教师可以借助教研共同体的力量，了解到来自不同学校、不同学科的老师们如何在教学中创新、突破传统。
通过参与教研共同体的活动，青年教师可以汲取到更多的教育智慧，提升自己的教学水平。
参与教研共同体可以拓宽青年教师的人际网络。
在教研共同体中，青年教师可以结识到来自不同学校、不同学科的老师。
这些老师们具有丰富的教学经验和专业知识，他们可以给予青年教师很多指导和帮助。
通过与他们的交流和互动，青年教师可以感受到他们的教育热情和专业精神，也能够从他们身上获取到更多的教育智慧和学科知识。
青年教师也可以通过教研共同体与其他年轻教师进行交流和合作，共同研究解决教育教学中的难题，相互扶持共同成长。
教研共同体可以提供给青年教师更多的专业发展机会。
教师是一个不断学习和成长的职业，青年教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力。
而教研共同体提供了一个专业发展的平台，青年教师可以参与到各种教研活动中，通过参与研究项目、发表教学论文、参加学术交流等方式来提升自己的专业能力。
教研共同体还可以组织一些专业培训班，为青年教师提供进一步学习和成长的机会。
通过参与这些培训班，青年教师可以系统地学习到一些教育研究的新成果和新方法，有效提升自己的教育教学能力。
依托教研共同体可以为青年教师的成长提供非常好的平台和机会。
青年教师应积极参与教研共同体的活动，不断学习和研究，提升自己的教学能力和专业素养。
关注教学需求,聚焦教师发展
关注教学需求,聚焦教师发展作者：李伟胡孔银来源：《师道（教研）》2022年第10期学科教研组共同体建设过程就是一个凝聚共识的过程，学科教研组只有实现深度“共同体”，才能成为学科质量建设的助推器和原动力。
一、提升内驱效度：聚焦教研组共同体建设的教师需求1.聚焦职业未来的能力发展需求。
学科教研组要真正担当起教师成长的重任，要真正关照到教师的成长心理、成长困惑、成长短板、成长需求，在充分了解、沟通互动的基础上，应用“聚焦课堂提升自主思辨力，聚焦阅读提升智慧分享力，聚焦研究提升成果转化力，聚焦写作提升经验总结力，聚焦讲习提升专题表达力，聚焦管理提升教学组織力”这六大能力提升训练策略，帮助学科教研组每一位成员都成为共同体建设中的重要一员，帮助教师成为一个“专业进取心强，能力发展全面，个性特色明显”的复合型教师。
2.聚焦职业幸福的主动发展需求。
一是以知识为中心，聚焦学科知识，我们需要讨论教什么最合适，怎么教最优化;二是以人为中心，我们需要讨论的是怎样才能激活人的学习自主性，怎样才能唤醒人的学习主体性，怎样才能让人体会成学习的成就感。
二、加大支持力度：厘清学科组共同体建设的保障思路1.学科组共同体的组织建设保障。
一是要审慎组织的龙头建设;二是注重组织的人才梯队建设;三是细化组织的内部组织建设。
2.学科组共同体建设的“硬件”保障。
对于“硬件”条件，学校的分管领导、中层干部和学科组长，要按照“早讨论、早计划、早汇报、早预算、早协调”这“五早”的要求来落实。
3.学科组建设的“软件”保障。
一是学科组共同体建设的学校规范;二是评比考核制度;三是巡查反馈制度。
三、增加学术厚度：建构学科教研组共同体建设的质量规范1.动清单推动学科教研组共同体高质量建设。
以学期为单位，学校应对学科教研组共同体的活动提出任务清单，学校应对本校的学科教研组共同体活动建立起一个标准规范，并对照标准规范进行验收评价。
2.识清单推动学科教研组共同体高质量建设。
“教学共同体”促教师专业成长
“教学共同体”促教师专业成长
陈同游
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】教师专业"教学共同体"为教师的发展搭台创场,有效解决"学而无友必然孤"的尴尬。
"教学共同体"是一个平等对话、共享知识、分享专业成长经历的场所,它是构建于共同的信念、利益和经历的基础之上的。
学习共同体提升了教师素质,为教师的专业成长提供了一个有益的模式。
【总页数】2页(P103-103,112)
【作者】陈同游
【作者单位】苍南县渎浦小学
【正文语种】中文
【中图分类】G625.1
【相关文献】
1.巧用"镜面培训法"促新手教师专业成长
2.打造教师教学共同体促进教师专业成长
3.以主题互动式教研促教师专业成长
4.研题说题促年轻教师专业成长
5.以“反思型教师”促教师专业成长的策略研究
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依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长教研共同体是一种教师自主、合作、专业发展的新型组织形式，是一种具有相对稳定成员关系、共同价值追求、专业目标达成等特点的教育专业群体。
教研共同体的兴起，为青年教师的成长提供了良好的平台，使其在教学实践中得到更好的支持和指导，进而提升自身的教学水平和专业发展。
本文将就依托教研共同体，助推青年教师成长这一话题展开论述。
一、教研共同体为青年教师提供了资源共享和合作交流的机会教研共同体汇聚了一批具有丰富教学经验和专业知识的老师，他们在教学实践中积累了大量的宝贵资源，这些资源可以为青年教师提供宝贵的借鉴和参考。
在教研共同体中，老师们可以进行资源共享，互相借鉴彼此的教学设计、教材编写、教学方法等方面的经验，从而丰富自己的教学内容和方法，提高自己的教学水平。
教研共同体也为青年教师提供了合作交流的机会，他们可以与其他老师展开合作教学设计、共同备课、开展集体备课等活动，从中学习到更多实用的教学方法和技巧。
在教研共同体中，老师们通常会通过定期的教学观摩、课堂指导等形式，为青年教师提供专业指导和支持。
这种指导和支持不仅可以帮助青年教师及时发现和解决教学中的问题，还可以帮助他们理清自己的教学思路，提高教学效果。
教研共同体中的老师们通常会为青年教师提供一些教学资源和教学技巧的培训，从中获得更多的帮助和支持。
教研共同体是一个能够为青年教师提供资源共享和合作交流的机会，为其提供专业成长和发展的平台，以及提供专业指导和支持的重要组织形式。
通过依托教研共同体，青年教师可以得到更多的专业帮助和指导，从而更好地提高自己的教学水平和专业发展。
希望广大青年教师能够充分利用教研共同体的平台，不断地提高自己的教学水平和专业素养，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
研修共同体教研工作总结
研修共同体教研工作总结
研修共同体教研工作是教育领域中一项非常重要的工作，它不仅能够促进教师
之间的交流与合作，还能够提升教师的教学水平和专业素养。
在过去的一段时间里，我们积极开展了研修共同体教研工作，取得了一定的成绩和经验，现在我将对这一阶段的工作进行总结，以期能够更好地指导未来的工作。
首先，我们在研修共同体教研工作中充分发挥了团队合作的优势，通过定期的
教研活动和交流会议，促进了教师之间的交流与合作。
在这个过程中，我们不仅分享了自己的教学经验和教学方法，还向其他教师学习了他们的教学理念和教学技巧。
这种互相学习和共同进步的氛围，极大地激发了教师们的工作热情和创造力，也提升了整个团队的教学水平。
其次，我们在研修共同体教研工作中注重了学科交叉的合作。
在教研活动中，
我们不仅限于本学科的教学内容，还积极与其他学科的教师进行交流和合作。
这种跨学科的合作，不仅能够拓宽教师们的教学视野，还能够促进不同学科之间的融合和互补，提升学校整体的教学质量。
最后，我们在研修共同体教研工作中重视了教学研究和实践。
我们不仅仅停留
在理论层面，还积极探讨和研究了教学实践中的问题和挑战，通过实践探索出了一些行之有效的教学方法和策略。
这些教学研究和实践，不仅为我们提供了丰富的教学经验，还为学校的教学改革和发展提供了有力的支撑。
总的来说，研修共同体教研工作是一项非常重要的工作，它不仅能够促进教师
之间的交流与合作，还能够提升教师的教学水平和专业素养。
在未来的工作中，我们将继续发扬团队合作的精神，注重学科交叉的合作，重视教学研究和实践，不断提升教师的教学水平和专业素养，为学校的教学改革和发展贡献自己的力量。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长
教师是教育事业中的重要力量，他们的素质和能力直接关系到教育质量的提升和教育事业的发展。
而青年教师作为教育队伍中的后起之秀，他们面临的挑战和考验更多，需要在实践中不断成长和完善自己的教学能力。
而依托教研共同体，可以为青年教师提供一个有力的平台，助推他们的成长。
教研共同体是一种教育组织形式，由一群拥有相同教学领域或专业特长的教师组成，通过共同研究、交流和合作，共同提高教学水平和教育质量。
青年教师可以通过加入教研共同体，与有经验的老师进行交流和学习，从而提高自己的教学能力。
教研共同体还可以提供资源共享、问题解决和教学反思的机会，帮助青年教师发现自己的不足之处，并在实践中不断改进。
教研共同体可以为青年教师提供一个学习和交流的平台。
在教研共同体中，青年教师可以与有经验的老师进行交流和学习，从他们身上获取宝贵的教学经验和方法。
在交流和研讨的过程中，青年教师可以提出自己的问题和困惑，并得到其他教师的解答和指导。
他们还可以互相观摩和借鉴彼此的教学案例，提高自己的教学水平。
教研共同体可以提供资源共享和问题解决的机会。
在教研共同体中，教师们可以共享教学资源，包括教材、教案、教学设计等。
这些资源可以帮助青年教师快速入门和提高教学效果。
教研共同体也可以为青年教师提供问题解决的支持。
当青年教师遇到教学中的问题时，他们可以向教研共同体寻求帮助和支持，其他教师会通过研讨和讨论的方式，给予他们合适的建议和解决方案。
构建“学习共同体”，助推乡村教师共成长
构建“学习共同体”，助推乡村教师共成长发布时间：2021-07-13T14:27:26.150Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月7期作者：宣懿窈[导读] 随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
宣懿窈浙江省诸暨市马剑镇中心幼儿园【摘要】随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
面对本园教师资源不足、经验不足、专业能力不足、引领不足的问题和年轻、热情、好学、创新的特点，我们立足现状，寻找策略，抱团取暖。
通过完善交流机制，构建园内学习共同体；寻找引领平台，拓展园外学习共同体；师徒结对，形成两两相对的学习共同体；分园、村点三级辐射，扩展学习共同体等策略构建我们的学习共同体。
【关键词】学习共同体学习共同体：指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。
在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
一、立足现状，引发思考幼儿园坐落在一个较偏僻的小乡镇，共有5个班，82名学生和12名教师，下设一个分园和两个教学点，共5名教师。
与许许多多乡村小镇幼儿园一样，师资班比不足，流动性大，故教师整体年轻。
而管理的班子也会因为经验不足常常引领欠缺和不能到位。
《纲要》明确指出“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。
”随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
不提升教师的专业素质，就难以提高教师的专业化能力和水平。
面对这样的一支队伍，我们如何创新园本培训，有效引领她们的专业成长？二、寻找策略，抱团取暖我的回答是，将学校建设成“学习共同体”。
怎样才能更好地构建学习共同体？我们尝试从三个方面入手。
（一）完善交流机制，构建园内学习共同体Kruse louis和 bryk提出了学习共同体的五个建构条件：一是为教师提供充足的时间见面，并交换想法；二是要让教师之间比较接近，以便相互观察和互动；三是保证教师的权利和学校自我管理的权利；四是建立学校范围内的交流机制；五是采用诸如团队教学等需要教师们发挥他们的教学方法。
教学共同体研学心得体会
时光荏苒，转眼间，为期一周的教学共同体研学活动已经落下帷幕。
在这段时间里，我深入了解了教学共同体的内涵，感受到了团队协作的力量，对教育教学有了更加深刻的认识。
以下是我的一些心得体会。
一、教学共同体的内涵教学共同体是由一群有共同教学理念、共同教育目标、共同教育价值观的教师组成的集体。
在这个集体中，教师们相互学习、相互借鉴、相互促进，共同提高教育教学水平。
教学共同体强调教师之间的合作与交流，通过资源共享、共同研讨、共同实践等方式，实现教育教学的全面提升。
二、团队协作的力量在研学活动中，我深刻体会到了团队协作的力量。
在团队中，每个成员都有自己的特长和优势，只有充分发挥每个人的潜力，才能使团队的整体实力得到提升。
在研讨过程中，我们互相借鉴、互相启发，共同解决教育教学中的问题。
这种团队协作的精神，使我认识到，教育教学不是孤军奋战，而是需要集体的力量。
三、教育教学的思考通过这次研学活动，我对教育教学有了更加深刻的思考。
首先，教育教学要关注学生的全面发展。
在课堂上，我们要关注学生的兴趣、特长，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，教育教学要注重教师的专业成长。
教师是教育教学的主体，只有不断提升自身的专业素养，才能更好地为学生服务。
最后，教育教学要强调家校合作。
家庭是孩子成长的重要环境，学校与家庭要紧密合作，共同为孩子的成长创造良好的条件。
四、感悟与收获1. 感悟：教育教学是一项充满挑战和机遇的事业。
只有不断学习、不断进步，才能在教育教学的道路上走得更远。
2. 收获：在这次研学活动中，我结识了许多优秀的教师，学到了很多教育教学的方法和技巧，对自己的教育教学工作有了更加清晰的认识。
总之，这次教学共同体研学活动让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
同时，我也将积极参与教学共同体，与同事们共同进步，为我国的教育事业贡献自己的一份力量。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长作者：刘莘来源：《河南教育·基教版》2020年第04期目前，很多中学青年教师占学校教师总数的一半以上，如何帮助青年教师实现专业成长，成为学校的重要课题。
实践证明，开展“以校为本”的教学研究，通过教学实践、示范引领、同伴互助、自我反思等方式来构建教研共同体，可以有效促进青年教师的专业成长。
我校从2009年起实施“青蓝工程”，即以一名富有经验的中年教师带一名青年教师，形成教研共同体，一对一开展结对帮教，具体内容和成效如下。
共读一本书。
每学期初，我校要求以教研组为单位选择一本教育书籍或专业书籍进行共读，每位教师完成20页读书笔记和一篇读后感。
青年教师每天读书至少两个小时，教导处及时检查并公布读书情况。
每学期结束，学校组织读书心得交流会，青年教师全部参加，以此拓宽学习视野，寻找新的教育生长点。
共教一节课。
先由教研组长选定内容，各年级根据阶段要求和学情设置具体教学内容及目标，三个年级的教师共同观课议课，目的是促进青年教师对初中教材的整体把握。
去年，我们组织语文组三位青年教师共上了“文言文对比阅读”这一课。
七年級郑俊丽老师的课堂注重激发学生兴趣，通过顺口溜让学生快速掌握文言文阅读的基本方法;八年级张恩玲老师的课侧重夯实基础，引领学生学习文言文中的词类活用、倒装句、省略句等语法知识，进行了“一线串珠式”的复习;九年级宗红林老师的课紧抓课内外文章的对比理解，从文章手法、主旨、内容等多个角度比较学习，细化训练。
几节课有梯度、有容量，解决了不少教学中存在的共性问题。
共写一份教学反思。
每节“共教课”后，以教研组为单位进行教学反思，共话得失，着力促进青年教师在课改理念、专业知识、逻辑思维、语言表达等方面的提高。
学期末，学校选出优秀的教学反思结集出版，每学期出1期，从2010年至今，我校已出版了19期教学反思，为青年教师的学习和成长提供了第一手资料。
共同研究微课题。
为帮助青年教师解决教学问题，提高教科研能力，学校开展了微课题研究。
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研学共同体：教师多层次发展的助推器作者：王承红来源：《江苏教育》2016年第08期【摘要】同一所学校的教师在专业水平、教育方法、个性心理等方面存在差异。
为了促进教师潜能的多层次发展，南京市第二十九中学通过构建多元“研学共同体”研究体系，把共同体建设作为教师多层次发展的推进器，力求为教师自主的可选择发展、良好的职业生涯发展、终生性可持续发展提供平台。
【关键词】教师多层次发展；研学共同体；教师潜能【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）17-0049-04【作者简介】王承红，南京市第二十九中学（江苏南京，210000）副校长。
专业水平、教育方法、个性心理等方面存在差异的教师如何在同一所学校得到发展？面对教师教育教学理念、个人素质、专业背景迥异的现实，学校如何实施有针对性的培养，使教师具备扎实的教学基本功，同时促进教师潜能的多层次发展，实现共性和个性和谐发展？这既是有关教师个体成长的问题，也是和学生发展息息相关的问题，更是学校发展面临的重大挑战。
南京市第二十九中学于2013年成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“推进高中教师多层次发展的研学共同体建设研究”，把共同体建设作为教师多层次发展的助推器，力求为教师自主的可选择发展、教师良好的职业生涯发展、教师终生性可持续发展提供平台。
近年来，学校在多元共同体的打造上倾入了很大精力。
一、构建研学共同体研究体系构建研学共同体研究体系，确保研究保障有力，实施有序，结果有效，是使研学共同体建设达到预期目标的有效途径。
研学共同体研究体系应调动校内多种优质资源，形成持续研究的活力圈。
为此，学校通过深入调研和资源整合，盘活了多个要素，初步建立了研学共同体建设基本框架（如图1所示）。
该框架分成三个层次，第一个层次是行政层次，第二层次是学科层次，第三个层次是基层综合管理层次。
这三个层次又借助互联网这一平台，通过“互联网+”的创造性思维模式来调动师生共同参与共同体的建设。
二、打造研学共同体的实践（一）打造行政层次研学共同体，以先进理念提升学校办学品质南京市第二十九中学致力培养全面发展、学有专长的学生；培养既具备中国传统文化素养，又拥有国际视野的现代公民。
要实现以上培养目标，学校必须要拥有一流的管理团队和先进的办学理念。
学校行政层次研学共同体的建设立足于本校“创办一流的名校、拥有一流的教师、培养一流的学生”的工作目标，紧密联系学校实际，通过不同层面的行政群体同伴互助式学习，发挥管理团队引领学校、引领教师、引领家长、引领学生的作用，从而提升学校的办学品质。
校长的思想是学校顶层设计的基础。
我校的“校级领导研学共同体”由校长、书记和副校长组成。
作为决策层，校长的一言一行决定着学校的发展。
“校级领导研学共同体”坚持逢会学习，坚持编辑《校级领导研学共同体学习资料》，从制度上保障共同体学习成为学校领导班子提升认识、加强理论学习、开拓视野的课堂。
“每周一位校长微课制”又让各位校领导从务虚到务实，把零碎分散的思路聚焦到教育的最前沿，聚焦到热点问题，对问题进行专题化研讨，把教育领域中最前沿的理念落实到具体的教育教学和管理活动中，对学校的未来进行长远规划和战略决策，探索学校有效发展的路径。
中层干部是学校的中流砥柱。
学校通过建设“中层干部研学共同体”，让中层干部的领导力、决策力和创造力在实践中不断强化，充分发挥中层干部的聪明才智。
通过多形式的研讨，让中层干部在决策和解决问题中积累实践经验。
教师党员的先进性体现在他的科研意识、教育教学水平和对学生发展的推动上。
“‘党员+’研学共同体”是我校党员教师的一个专业发展学校，帮助党员教师开阔眼界、涵养师德、提高师能。
“+”的对象可以是人，也可以是某种活动方式。
“+”既表明了合作伙伴关系，也体现了引领带动作用。
“党员+”不仅能带动群体，党员自身也得到发展。
“石城党员讲坛”和“项目党建”是“‘党员+’研学共同体”的主建项目。
“石城党员讲坛”要求党员教师创建学习平台、创造研究氛围、创新主题活动，用行动见证教科研能力的率先发展。
“项目党建”进一步细化组织对党员教师专业发展的要求，即每个党员教师在每一学年订阅一本专业杂志、参与一个课题研究、撰写一篇专业论文、参加一次岗位示范、联系一位青年教师（或学生）。
教育是面向未来理想而存在的，教育工作是一种创造性劳动，实施创新教育的基石是有创造性的教师。
“全体教师研学共同体”依托“石城教师发展论坛”和新媒体平台，通过自我展示和同伴互助方式让教师合作、学习、反思、展示和提升。
自主开发活动方式、设定活动内容的过程需要教师有持久的创新热情、不竭的创新动力以及多样的创新方法。
教师正是在不断的思考、研究、合作中促进了自身的发展。
（二）打造学科层次研学共同体，提升教师团队的专业能力我们依据教师的专业水平把教师划分为四个阶梯，即“青年教师”“骨干教师”“名优教师”和“专家型教师”。
“青年教师”刚刚走上教学岗位，热情有活力，但在组织教学、把握教学节奏、知识的传授以及管理学生的能力上存在问题。
“骨干教师”熟练掌握教学业务，对个体的发展有追求，但对教育教学的把握还处在操作层面，没有形成个性化和多元化的教学风格。
“名优教师”形成了自己的教育教学风格，关注到学生多层次、多样化的教学需求，具备一定的教学品位，但容易墨守成规，以“权威”自诩，限于固有的教育教学模式。
“专家型教师”教育教学理念先进，能敏锐感触到教育最前沿的信息，并能指导前三类教师，但这部分教师年龄普遍较大，教育教学研究方向日益窄化。
面对不同阶梯教师的发展需求，我校采取研学共同体和教研组研究相结合的方式，分设研学目标和研学方式，让每位教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善。
我校的学科研学共同体共分成五个层面，即“教研组内教师研学共同体”“骨干教师‘1+1’研学共同体”“青年教师‘1+1’研学共同体”“名优教师‘1+1’研学共同体”“专家型教师‘1+1’研学共同体”。
学科研学共同体是由学习共同体与学校教育研究活动结合产生的，是由学习者与助学者共同构成的团体，是教师之间为解决某一个教育问题建立的研究型组织，通过交互式、反馈式的学习，让学习者和助学者能够同时探讨教学前沿问题，并在教育第一线实践最新的教育教学成果。
这五个层面的学科研学共同体中，“教研组内教师研学共同体”着力解决深度教研问题，面向教研组内全体教师，尝试构建富有学科特色的教研组文化体系。
其他四个“1+1”研学共同体则是从教师实际出发，用一群教师推动另一群教师的发展。
从教师实际出发，准确定位，对“青年教师”尽量在质朴、规范上做好指导，对“骨干教师”尽力在简约、厚重上做引导，对“名优教师”则鼓励其灵动、自由而不逾矩，对“专家型教师”则提倡在创新、个性上下工夫。
“骨干教师‘1+1’研学共同体”“青年教师‘1+1’研学共同体”“名优教师‘1+1’研学共同体”和“专家型教师‘1+1’研学共同体”就是不同发展阶段教师最渴望的互助模式。
四个“1+1”研学共同体都是由助学者和学习者构成，不同层次的教师形成不同层次的助学者和学习者。
助学者由学习者自主选择和学校推荐结合产生。
助学者和学习者在学科专业发展、教育科研理念、教学方法和策略、健康心理构建和师生关系协调方面形成共荣圈，共同提高。
各个层次的教师都应主动承担起教书育人的使命，自觉履行责任，用先进文化引领教学，构筑精神文化高地，促进和推动课程改革和学校文化建设。
各层次的教师都有自己的个人发展规划，都有自己的目标追求，在“站好课堂”和“写好文章”上大展风采。
（三）打造基层综合管理层次研学共同体，推动学生全面发展学校一直实施年级部扁平化管理。
年级部处在学校工作的第一线，直接面对着教师和学生。
学生的差异性和不同个体需求对级部教师提出不同的要求，教师必须因材施教，让不同层次的学生得到多元发展。
年级部的工作围绕着德育和教学两条线，两条线相辅相成，推动学生的成长。
为了让年级部管理效益最大化，我校根据年级部的管理需要和教师发展需求成立了“级管会成员研学共同体”“班主任研学共同体”“备课组教师研学共同体”和“班级组教师研学共同体”。
“级管会成员研学共同体”由校级领导、年级部主任、教务处主任、年级组长、备课组长和学科中心组成员组成。
每周一的集中活动首先回顾上周工作，总结得失，其次明确下一阶段的任务，确定年级部的工作方向，从德育和教学两条线探讨年级部管理的热点难点问题。
“班主任研学共同体”由年级部的班主任组成，班主任通过这个组织交流德育工作理念、班级管理方式、班级活动的开展、班级问题的应对、家校沟通、问题学生的帮扶等话题。
班主任经常面对一些学生发展阶段性的问题，“班主任研学共同体”随时随地开展研讨，及时处理一些“疑难杂症”。
“备课组教师研学共同体”区别于备课组集体备课，强调成员间的合作氛围，成员需要自觉承担任务，主动积极地分享信息。
“班级组研学共同体”是由分管校长、班主任和班级任课教师组成的共同体，共同体成员需要完成学校下达的各项任务，形成共荣的命运共同体。
共同体中的个体在完成既定任务的同时，感受到不同学科的教学风格，通过跨学科的换位思考尽量达成学科间的相互融合，开阔视野。
基层综合管理共同体建设有着现实的意义，学生是共同体的直接受益人。
基层综合管理共同体中的多重建设让教师感受不同共同体文化，通过各种身份的融合，在不同的层面得到发展，进而推动学生全面进步。
行政层次、学科层次和基层综合管理层次的研学共同体建设是我校校本常态研修的一种延伸。
行政层次研学共同体以学校为主体，通过少数优秀者带动整体；学科共同体以教师个体为主体，强调教师个体的需求；基层综合管理层次的研学共同体则是以学生发展的“重要他人”为主体。
三个维度的共同体构建起了立体支架，促进了教师的多元发展。
在科技发展的今天，“互联网+”师生研学共同体让我们的教师有无限发展的可能性，共同进步不仅作用于教师之间，同样也作用于师生之间。
只有多层次地融合共建，才能最大限度地逼近我们理想中的研学共同体状态。
三、研学共同体建设的初步成效（一）教师多层次发展研学共同体使教师明确了自己的身份和定位，不仅理论上有了自己的思想，专业成长有了抓手，而且职业生涯充满了活力。
类别多样的研学共同体基于教师不同的发展需求，根据教师发展水平的多样性实施有针对性的培养，使教师在具有扎实教学基本功的同时，促进潜能的多层次发展。
主要体现为教师自主的可选择发展、教师良好的职业生涯发展、教师终生性可持续发展。
共同体成员以一定主题或内容为中心，进行沟通交流，分享学习资源，协同完成任务。
研学共同体在研学中也充分体现出教育教学的专业性。
研学共同体是适应教师学习个性化、多样化、信息化要求，立足教育技术新发展，在组织和行为方式上的创新，是对传统的、行政化的教师学习组织的补充、拓展。