我国高等教育评估中存在的问题和对策研究
我国高等教育评估存在的问题及其对策
我国高等教育评估存在的问题及其对策近些年高校扩招为社会大众提供大量接受高等教育机会，但师资的不足、教学基础设施的匮乏、生源质量的下降、教学管理不到位等问题致使高等教育质量下降，使得高校的教学质量成为众矢之的。
如何提高高等教育质量已成为社会各界、政府有关部门、高校管理者面临的重要课题。
我国只有认真探讨符合国际惯例、适合中国国情、体现各高校特色、满足市场需求的高等教育评估质量保障体系，才能真正达到评估质量保障的功效。
我国目前推行的外部评估，主要是国家教育部组织的国内各高校教学工作评估。
每一个教研人员和管理者都应不断总结现有评估体系和机制的优缺点，使其得到改进和完善，从而真正成为保障高等教育质量的一条重要的途径，切实起到保障高等教育质量的作用。
一、当前我国高等教育评估体系存在的问题（一）对政府行为的监督政府独揽评估权，缺乏监督机制，降低了评估的客观公正性和科学民主性；尽管存在有民间大学排行榜，但从本质上讲，当前，我国的高等教育评估由政府控制，就不可避免地存在着权力寻租现象。
我国的高等教育评估无论是在评估过程中，还是在评估结束后，都有很强的封闭性。
前者表现在评估主题所采用的数据来源、评估方法和指标体系等方面缺乏透明度，后者表现在评估结果都只让评估及被评估单位的两方知晓，往往并不向社会公布。
加上其他机构也很难对政府的评估行为进行有效的监督，不可避免地表现出政府官员的权力活动特点，从而影响到评估的客观公正性和科学民主性。
（二）评估主体单一化政府在现行的评估体制中是唯一的主体，带有明显的权威性，社会和学校的积极性难以发挥。
政府权力过大，存在很多问题：光靠政府来组织评估，周期过长，不能适应社会快速发展的需要。
首先，社会团体参与评估只是一种象征性的补充，他们对政府高等教育评估的结果、改善高校工作的措施缺乏足够的认识和理解。
因此，在评估中，高校处于被动的地位，主体意识薄弱，高校不能充分意识到自评的重要性，对政府自上而下的评估结果只能消极接受，这样的评估，对改进高校工作起不到真正的作用。
对高校教学质量评估存在问题与对策的再研究
（ 江苏 大学教师教 育学院 ， 江苏镇 ห้องสมุดไป่ตู้ ２ ２ １ ） １０ ３
［ 摘 要 ］高校教学质量评估是 高等教育质量评估的核心 内容。在对 高校教 学质量评估存在 问题的研 究中， 还
存在着高等教 育质量评估与 高校教 学质 量评估相 混淆的现 象， 高校教 学质量 评估存在 问题的概括 多停 留在现 象 对 的描述上 。 实践论证和理论深层分析缺乏 ， 鉴 国外评 估经验有 “ 借 线性 思维” 拿来 ” “ 之嫌 。明确 高校教 学质量评 估 的 目的是解决现存 问题 的首要前提 ， 设计 出科 学合理的评估指标体 系是 关键 ， 以学生发展 为核 心， 根据 高校类 型层 次上的差异 ， 树立 多元化的高校教 学质量观 ， 进行分类 分层评估是其应 然追求 ， 抓教风促 学风 ， 形成良好 的校 园教 学 质量文化是提升 高校教 学质量 的根本 策略 。 ［ 关键词】高校 ； 学质量 ； 教 教学质量评估 ； 问题 ； 对策 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６０ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编 号］１７ — ９ ８ ２ １ ）３ ０ ０ － ３ ６ １ ５ １ （０ １ ０ － ０ １ ０ ［ 刊网址］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ 本 ｔ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｔ
一
和针对性 ； 价方 法过于强化量化 ， 评 缺乏定性分析 ； 评价主体单
一
、
高 校教 学 质 量 评 估 存 在 问题 研 究 概 述
，
缺乏广泛参与性 和客观性 ； 评价功能缺乏引导性和激励性 ；
自新世纪 以来 ， 在我 国高 等教育 获得长 足发展 的同时 ， 人 评价制度缺乏规范 性 。 教学 质量 评估工 作在 一定 程 度上 缺
高等教育存在的问题及解决对策
高等教育存在的问题及解决对策随着我国经济发展和高等教育普及率的提高，高等教育的规模和水平也在不断增加。
但是，高等教育还存在着一些问题，如招生质量不稳定、培养方向不明确、社会认可度不高等问题。
针对这些问题，我们需要采取有效的措施解决。
一、招生质量不稳定高校的招生质量是教育质量的基础，而目前高校的招生质量不稳定现象比较严重。
一方面，高校为了扩大规模，过分追求招生人数，导致招生标准降低；另一方面，招生过程中可能存在内外勾结，收取“保送费”等不正当手段。
为了解决上述问题，高校需要加强对招生过程的监管，遵循公正、公平、公开的原则招生。
同时，应该加强对招生考试的监管和评价，预防和惩处弄虚作假等不正当行为，提高招生的公信力和公正性。
二、培养方向不明确高校的教育目标应该是在满足国民经济和社会发展需要的基础上，为社会培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
但是，目前高校教育存在很多培养方向不明确、课程设置不合理等问题。
导致一些毕业生虽然学到了知识，但却无法适应社会、找不到合适的工作。
为了解决这些问题，高校应该根据国家的战略需求和产业发展需求，重视对专业和课程的设计，创造性地设计与创新，建立完整的课程体系和培养模式，培养出市场还有较大需求和适应能力较强的高素质人才。
三、社会认可度不高高校的社会认可度越高，毕业生的就业率也就越高。
但是，由于一些原因，目前高校的社会认可度还有待提高。
一方面，高校在面对学生的培养时过于追求学科水平和科研成果，对学生的社会实践和综合素质要求相对低；另一方面，高校的教育水平和教学质量较难直观地呈现出来。
为了提高高校的社会认可度，高校应该加强与社会各界的沟通配合，重视毕业生的社会实践和综合素质培养，鼓励学生参与社会实践、社会服务等活动，增强社会认可度和具体就业指导力度，争取社会各界对高校的认同。
总之，高等教育存在的问题和不足还有很多，需要不断探索、改进和实践。
当我们重视高等教育水平的提高，共同为之努力，才能让高等教育真正发挥应有的作用，为国家的发展和人民的幸福做贡献。
高等教育评估机制存在的问题与改进方案
高等教育评估机制存在的问题与改进方案一、问题的背景和现状分析近年来，高等教育在我国发展迅速，取得了显著成果。
然而，随之而来的是高校数量不断增加、办学水平参差不齐的问题。
为了确保高等教育质量，评估机制应运而生。
然而，目前高等教育评估机制存在一些问题，影响了其准确性和公正性。
本文将就这些问题进行分析，并提出改进方案。
二、问题一：评估指标单一且偏重外部表现目前的高等教育评估机制主要侧重于学校的硬件设施、师资力量和科研成果等外部表现指标。
这种单一指标体系容易导致学校片面追求各项指标的优秀表现，却忽视了学生综合素质和创新能力培养。
针对这个问题，我们应从多维度考量高校的发展情况。
可以引入学生参与度、创新实践能力以及社会责任感等因素作为考核指标，并将其纳入评估系统中。
此外，在衡量教师的教学质量时，也应加强对教学方法和学生评价的重视，以确保教学内容与方式的适应性和创新性。
三、问题二：评估结果过于形式化当前高等教育评估结果被用作选拔学校、评定资金分配等决策的依据。
然而，现行机制下，评估结果往往只考虑少数关键指标，缺乏全面客观的考量。
这样一来，容易使得高校为了追求好的评估成绩而忽视教育质量的真实情况。
要解决这个问题，我们需要建立一个更为全面公正的评估体系。
一方面，可以引入多元化维度去衡量高校发展水平，并将校内管理与发展规划结合起来进行综合评价。
另一方面，在政策执行上，应强调对于实际改进措施和效果的考核，而不仅仅是看表面成绩数字。
四、问题三：评估过程缺乏科学性和参与性目前高等教育评估主要由政府或相关机构执行，并缺少广泛参与，容易导致信息不对称、欠缺科学性和公正性。
为了解决这个问题，我们应鼓励学校和教师积极参与评估过程。
可以通过建立专家评审组、校内自评组等机制，让学校和教师能够主动参与并对评估结果提出反馈意见。
此外，还可以引入国际模式，借鉴国外高等教育评估的成功经验，在评估过程中增加国际交流合作的环节，提高科学性和公正性。
我国现行高等教育存在的问题与对策
我国现行高等教育存在的问题与对策【摘要】我国高等教育存在着一系列问题，如缺乏创新意识和实践能力、学科设置不合理、学术研究水平有待提高、人才培养模式单一等。
为解决这些问题，对策包括加强创新教育培养学生创新思维和实践能力，调整学科布局优化专业设置，加强科研投入提升研究水平，拓宽职业发展通道。
这些对策旨在提高高等教育的质量和效益，推动人才培养与社会需求的更好对接。
未来，高等教育需要更加注重学科交叉与融合，培养多元化的人才，加强学术研究创新，适应社会发展的变化。
必要的措施包括政策支持、投入资金、改革教育体制等方面的努力，共同推动我国高等教育向更高水平迈进。
【关键词】高等教育、问题、对策、创新、学科设置、研究水平、人才培养模式、职业发展通道、未来展望、措施1. 引言1.1 背景介绍在当前社会发展的背景下，高等教育作为培养人才、推动经济发展的重要力量，承担着越来越重要的使命和责任。
随着我国经济转型升级和人才需求的不断增长，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式已经难以适应当今社会的需求，高等教育需要不断改革创新，提高人才培养质量，为社会发展提供更多的人才支持。
我国高等教育在过去几十年取得了长足的发展，学校数量不断增加，招生规模不断扩大，多层次、多样化发展的特点日益凸显。
随之而来的问题也逐渐显现出来：学生缺乏创新意识与实践能力，学科设置不合理，学术研究水平有待提高，人才培养模式单一，职业发展通道不畅等等。
这些问题的存在不仅影响了高等教育的质量和效益，也阻碍了我国高等教育向世界一流水平迈进的步伐。
急需针对这些问题制定有效的对策，促进我国高等教育的持续健康发展。
1.2 问题意识我国现行高等教育存在的问题是多方面的，其中一个主要问题是缺乏创新意识与实践能力。
在传统的教育模式下，学生往往只注重对知识的死记硬背，缺乏实际运用和创新能力的培养。
这种教育方式往往限制了学生的发展空间，导致他们在未来面对实际问题时缺乏创造性的解决能力。
我国本科教学评价中的问题分析与思考
我国本科教学评价中的问题分析与思考
随着高等教育的迅速发展，教学评价已逐渐成为学校教学管理的重要工具。
然而，在我国本科教学评价中存在一些问题，这些问题需要我们深入分析，并提出相应的解决思路。
一、评价标准较为单一
目前，大多数本科教学评价的标准主要包括课堂教学、教学质量、学生综合素质等方面，因此评价标准相对单一，无法全面反映教学的实际情况。
此外，评价标准通常只考虑了学生的学习成绩，却忽略了一些重要的评价指标。
二、评价结果不够透明
当前，本科教学评价的结果通常是由学校主管部门单独进行评估，并不向学生、教师和公众公开透明，这不利于促进教学质量的改进和提高。
在此背景下，有必要建立一个公正的、透明的评价机制，以便学生、教师和公众都能了解教学评价的结果，促进学校教学质量的全面提升。
三、评价指标难度有待提高
四、评价结果的导向作用
当前，有些本科教学评价只是为了得到评价结果，而并没有将评价结果用于改善教学质量。
这就导致了教学评价的导向作用不足，评价结果的使用和推广意愿不高，教育改革的效果也就无法得到有效体现。
因此，我国需要建立起一种评价结果有明确导向作用的教育评价机制，让评价结果不仅是评估，更是改善的“动力源泉”。
总之，为了解决我国本科教学评价中的问题，我们需要建立一个更加全面、公正、透明和科学的评价机制，使教学评价成为一种促进教育改革、改进教学质量和提高教育水平的有效工具。
同时，教育管理者、学院、教师和学生都需要积极参与评价过程，不断优化评价机制，以期实现教育质量的全面提升。
我国高等教育质量评估存在的问题及对策研究
社 会 评估 反 映 的是 社 会 对 高 校 所 培养 人 才 质 量 的总 体 看 法 ， 它发 挥着 政府 和高校 无法 取 代 的 作 用 。虽 然 社会 各 界 也 在 积 极 参 与高 等教 育评 估 活动 ，但 由于 评估 的标 准 、 内容 以及 评 估 体 系 是 由政府制 定 的 ，评估 活动 也 是在 政 府 教 育 主 管 部 门 制定 好 方 案 后 请他 们 画圈 、打勾 ，因此 来 讲 ，社 会 各界 并 没 有 实 质性 地 参 与 评 估 ，所 以其 “ 潜 质 ”也 难 以得 到发 挥 。 由此 导致 我 国社 会评 估 的 权威 性不 高 ，缺乏影 响力 ，评估 没有 产生 应有 的社会 效应 。
和 办 学水平 ，培 养高 素质 的人 才 。高等教 育 质量评 估 工作 应在 现有 的基 础上 ，进 一步 完善 ，从 而更 真 实地 反 映高校 教 育教 育 质量 和 办学 水 平 ，提高 高等 教育 评估 的实效 性 ，促 进高 等教 育更 好更 快地 发展 。 关键 词 ：高 等教 育 ；质量 评估 ； 问题 ；对策 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）１ ０— ０ ２ ６ ８— ０ ２
１ 我 国高等 教 育质 量评估 的现 状
２ ．２ 社会 评估 缺乏影 响力
１ ．１ 评 估 主体
高 等教 育质 量评 估 主 体 ，是 指 参 与 高 等教 育质 量 评 估 过 程 的 政 府 、高校 自身 或者 中介 组 织 机 构 ，一 般 也 可 以是 高等 教 育 质 量 评 估行 为 的组 织 者 、发 动者 和参 与 者 ，评 估 主 体 对 整个 质 量 评 估 的实施 、监 督都 起着 关键 作 用 。在 《 普 通 高 等 学校 教 育 评 估 暂 行 规定》 中，关于评估主体的规定是 ：“ 普通高等院校教育评估是国 家对 高 等学 校实 行监 督 的重 要 形 式 ，由各 级人 民政 府 及 其 教 育 行
高等教育存在的主要问题及解决对策
高等教育存在的主要问题及解决对策高等教育在现代社会扮演着至关重要的角色，培养人才、推动创新和促进社会发展。
然而，它也面临一些主要问题。
本文将探讨高等教育目前存在的主要问题，并提出一些解决对策。
一、就业压力与职业实用性由于供求关系不平衡和职业岗位需求转变，大学生就业压力持续增加。
很多学科仍然过分注重理论知识传授，缺乏对实践技能和当下市场需求的了解。
这导致毕业生在工作岗位上经验匮乏，很难满足雇主真正需要。
解决此问题的方法之一是加强与企业合作，并推行校企合作项目。
学校应该紧密结合产业需要进行课程设置，为学生提供更多实践机会；同时鼓励学生参与实习和实训项目，增加他们在职场中获得经验和技能的机会。
二、贫困家庭子女接受高等教育机会不均从收入差异来看，在某些国家或地区，高等教育的机会依然不够平等。
贫困家庭子女面临着更多经济和社会障碍，限制了他们接受高等教育的机会。
为了解决这个问题，政府可以增加对低收入家庭学生的奖学金或贷款计划，并提供更多资助项目。
此外，建立针对贫困家庭子女的辅导和指导项目也非常重要，为他们提供更好的教育资源和支持。
三、教师素质与激励机制优秀的教师是成功高等教育系统的核心组成部分。
然而，在许多国家中，招聘、培训和留任优秀人才方面存在缺陷。
薪酬水平不令人满意以及晋升途径不清晰是主要问题之一。
为了改善这种情况，大学应该设立公正而有效的招聘程序，并提供有竞争力的薪酬体系来吸引和留住优秀教师。
另外，在评估体系中应重视教学能力以及研究成果，在绩效考核时给予合理权衡。
四、医学和工程等应用型专业短缺应用型专业的需求在不断增长，然而很多国家存在医生、护士、工程师等岗位的短缺。
原因之一是这些专业需要更多实践技能和临床经验。
解决这个问题的方法之一是加强与行业合作，以便为学生提供更多工作实习机会。
另外，政府可以提供奖励计划来吸引更多人才从事这些短缺专业，并鼓励大学开设必要的训练课程以培养相关人才。
五、传统教育模式过于僵化高等教育传统上注重理论知识传授和考试评估，而忽视了培养创新思维、团队合作和实际问题解决能力。
我国高校教育质量的现状与问题
我国高校教育质量的现状与问题近年来，我国高校教育发展井喷式增长，但同时也面临着教育质量的挑战。
本文旨在探讨我国高校教育质量的现状与问题，并提出相应的解决方案。
一、高校教育质量的现状我国高校教育质量的现状呈现出以下几个方面的特点：1. 专业设置不合理：当前部分高校的专业设置过于庞杂，同一专业的名称和培养目标相近，使得学生选择困难，导致高等教育的质量无法得到充分保证。
2. 教学方法单一：在高校教育中，传统的教学方法占主导地位，缺乏创新性的教学方式和多元化的教育资源。
过于注重课堂讲授而忽视学生的实践能力培养，制约了教育质量的提升。
3. 师资力量不足：随着高校数量的迅速扩大，高素质的师资队伍供不应求。
一些高校招聘标准不够严格，导致教师水平不高，从而无法为学生提供优质的教育。
二、高校教育质量存在的问题1. 知识与实践脱节：许多高校注重理论知识的灌输，却缺乏对学生实践能力的培养。
学生在校期间缺乏实践经验，无法适应社会需要，限制了他们的就业能力和竞争力。
2. 少数重点学校垄断资源：少数重点高校在招生、专业设置以及教师队伍方面拥有较多优势资源。
这导致了其他普通高校的教育质量相对较低，从而造成了高等教育资源的不均衡。
3. 缺乏教育评估机制：目前我国高校教育缺乏有效的评估机制，缺乏对高校教育质量的全面监管和评估。
这使得一些高校教育质量无法得到有效提升，挤压了学生选择优质高校的权益。
三、解决高校教育质量问题的对策1. 优化专业设置：加强对高校专业设置的规范，避免重复和庞杂的专业设置。
同时，加大对应用型专业的培养力度，注重专业与实践的结合，提高学生的实践能力。
2. 提升教学质量：鼓励高校创新教学模式，加强实践性课程和实践教学环节的开展。
培养学生的创新思维和实践能力，提高他们适应社会需求的能力。
3. 加强师资队伍建设：完善高校教师招聘制度，提高师资队伍的水平。
鼓励高校开展教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。
4. 建立教育评估机制：建立高校教育评估机制，对高校教育质量进行全面监管和评估。
高等教育中的学科评估问题与提升建议
高等教育中的学科评估问题与提升建议概述在现代社会中，高等教育扮演着培养专业人才、推动经济发展的重要角色。
其中，学科评估在保证高质量教育资源和提升学科竞争力方面起到关键作用。
然而，目前的学科评估存在一些问题，包括定位不清、指标过于单一以及对创新能力的忽视等。
因此，在本文中，我们将探讨这些问题，并就如何改善高等教育中的学科评估提出建议。
一级段落标题：定位不清在当前的学科评估体系下，在大多数情况下只考虑到了知识传授和理论研究方面，而忽视了实践技能和职业素养等重要因素。
这造成了高校更加注重理论研究而轻视实践应用能力培养。
为了解决定位不清引起的问题，有必要重新审视并调整现有指标体系。
二级段落标题：全面衡量指标为了实现全面衡量各个领域和专业知识工作者应当具备哪些核心素质和能力是非常关键的。
除了学科信息的鉴定外，应以实践应用、创新能力和团队合作等方面为评估重点。
同时，还需要充分考虑到对学生个人发展和终身学习的重视，在对教师进行评估时也需要更广泛地考量。
三级段落标题：推动实践培养高等教育的目标不仅仅是传授知识，更应该注重培养具备适应社会需求的专业人才。
因此，在学科评估中必须要有一部分指标涉及到实践技能和职业素养。
这可以通过引入校企合作项目、职业导向课程设置以及强化实训环节来提供更多机会给学生进行实际操作与经验积累。
四级段落标题：强调创新能力在当前竞争激烈且变革迅速的社会环境下，创新能力成为衡量一个高校或高等教育机构好坏的重要标准之一。
然而，现行指标体系往往过于偏向于传统理论研究方面，并无法全面反映出创新能力在高等教育中的重要性。
因此，评估体系应该根据学科不同特点和发展趋势，综合考虑到创新能力，提高对创新成果的关注。
五级段落标题：加强国际交流与合作高等教育是一个全球化的领域，随着信息技术的迅速发展和全球互联网连接的普及，高等院校之间可以更加方便地进行跨国交流与合作。
这种改变为学科评估提供了机会以及挑战。
在学科评估中引入国际标准和对外交流合作情况也有助于推动学习经验分享、促进优质资源共享，并且激发创新能力。
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我国高等教育评估中存在的问题和对策研究
摘要改革开放以来，我国的高等教育取得重大发展，正在进入高等教育的大众化阶段，高等教育从注重量的发展到注重质的提高。
我国的高等教育评价也取得了重大进步，对规范和引导我国的高等教育事业，起到了积极的作用，但是我国的高等教育评价也存在着一些问题，不利于高等教育质量的提高。
搞好高等教育的评价，对于高等学校的长期发展至关重要，也给我国经济发展输送更多的优秀合格人才，更是政府、家长和学生、学校共同关心的问题。
关键字高等教育教育评估问题对策方法
1985年中共中央发布了《中共中央关于教育改革的决定》，并且国家教育部在《2003—2007年教育部振兴行动计划》中明确提出了“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，并确立了对高等教育实施5年一轮的评估制度，这都体现了国家对高等教育质量的重视。
一、对我国高等院校评估的意义
（一）鉴定各类高校的性质
我国高校的历史较短，高校的专业设置有一定的趋同性，对各类高校进行鉴定，以确立不同高校的任务，不同的发展方向，制定各高校不同的长期发展规划，为国家、社会和企业培养不同类型的人才，突出各类学校的办学特色和定位，认清各自的优势，发扬优势专业。
有利于鉴定学校的文化精神和氛围，形成学校发展的软实力，形成区别于其他高校的重要精神财富。
（二）有利于诊断和改进高校的教育
对高校进行评估，能发现高校的办学问题、存在的缺点，及时反思、改进自己的办学，总结教育的规律，总结不同的教育思想和教育文化，提高高等教育的质量，使得高校可以突出自己特色，借鉴其他高校的优点。
也有利于对教师的工作进行总结，对学生的学习进行分析，采用适合学生的教学方法，有利于学生自己反思自己，提高对学习的兴趣。
激励教师和学生以更大的热情和精力投入到下一阶段的学习中去。
（三）有利于国家教育方针的实施
国家对高校进行评估，有利于诊断和发现高校是否在执行国家的教育方针和政策，培养国家需要的人才，推行国家支持的文化和思想，发扬我国的优良传统，有利于我国高校学生坚持正确的人生观、价值观和世界观。
同时也监督高校教师是否按国家的要求传递文化和知识，调动各高校教师教学的积极性，提高教育的质量。
有利于根据我国目前的生产力发展水平，制定符合我国实际的教育政策和
目标。
二、我国高等教育评估中存在的问题
（一）高等教育评估的主体单一，评估的行政化色彩浓重
我国高等教育评估机制的发展可以分为三个阶段：第一阶段为起步阶段(1984～1985)。
自1985年5月《中共中央关于教学体制改革的决定》中第一次明确地使用“高等学校办学水平评估”一词，标志着高等教育评估的真正开始。
第二阶段为试点阶段(1986～1989)。
1986年6月，在北京召开了“评估高等学校工作状态理论与方法学术讨论会”，会议提出了高等教育评估的一些重要概念。
第三阶段为正规化阶段(1990至今)。
原国家教委于1990年颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，初步确立了中国高等教育评估制度的基本雏形。
从以上评估机制发展的三个阶段可以看出：中国的高等教育评估自始至终都是由国家行政机构领导组织实施，从一开始就带有浓重的行政色彩。
（二）高等教育评估的功能主要是鉴定功能，忽视了诊断和改进功能
对高校进行评价的功能有鉴定、诊断和改进，我们不能认为评价就是分等评级，而忽视对教师的教学水平和学生的学习效率的提高，但实际上，评估以鉴定性为主，评估强化了政府的主导甚至是垄断地位。
这样，导致许多被评学校并未把工作重点放在如何进一步提高教育质量上，而是常常出现片面追求评估结果的现象，忽视了高等教育评估的真正目的。
（三）高等教育评估的标准不够科学，评估标准单一
在高等教育的教学评估方面，一类是以教论学的评价标准，以教师的教论学生的学；一类是以学生的学论教师的教。
当前，我国的高校有很多种类，而教育评估标准却只有一个：本科院校的评估。
国务院《关于(中国教育改革和发展纲要)的实施意见》明确指出：“不同类型不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，办出各自的特色。
”但在当前，“一把尺子量天下”的单一评价标准使得高等院校的个性发展受到一定阻碍。
（四）高等教育评估的目标模糊，社会监督机制不完善
由于中小学的评估主要是为了基础教育，使学生掌握基本的技能和知识，为升入好的中学和大学提供人才基础，但是高等教育后学生一般就直接就业，似乎高等教育没有明确的目标，近年来，我国高校毕业生找工作难，这在一定程度上反应了对高校的评估标模糊不清。
社会对于高等学校的认识也只是看是否是“985”“211”学校，对于是否真正达到了教学的水平，培养了创新的人才，学校并不知道，学生毕业了似乎任务就完成了。
三、我国高等教育评估的对策探讨
（一）实施高等教育评估主体多元化，提高公众的参与度
一直以来，我国高等教育评估的公信力度不高，政府部门的参与评估度过多，从评估的内容，评估的标准，评估的过程，都是政府在实施，有着浓重的行政化色彩。
应该增加民间机构对于高等教育的评估，这样不仅能增加社会对于高等教育认识公信度和认可度，还能较为公正客观的评价高等教育，从而加快政府教育管理职能的转变，充分利用社会学术团体和用人部门从多方面对高等学校办学进行评估。
（二）重视高等教育评估的诊断和改进功能
对高等教育评估的目的，是为了高等教育更好的发展，提高高等教育的水平。
在评估中发现的问题，不是仅仅对高校的鉴定，也为了我国的高校能培养出一大批对社会有用的人才。
及时诊断出高校的问题，以便及时改进，我们不能只对高校做出总结性评价，还要注意对其做发展性评价，这才是我们进行高等教育评价的本质，这样高校才能与世界一流大学靠近，为我国培养具有创新能力和实践能力的一流人才。
（三）建立高等教育评估标准的科学化程度
根据我国高校的种类，不同高校的培养目标和任务，采取不同的评价标准。
一个科学的高等学校的评价体系包括物质层面的指标、制度层面的指标、思想层面的指标和绩效层面的指标。
评估指标体系的建立应从强调高等学校一致性及相似性的取向，转为确认和鼓励高等学校的独特性和特色性。
另外，评估指标应采取定量分析与定性分析相结合的方式，就更能客观准确地作出评估结论。
（四）明确高等教育评估的目标
对高等教育的目标做出系统的规定，不能只看学生是否毕业，应增加与已毕业校友的联系、与企业的联系、与家长的沟通，看学生的实际工作能力、适应能力。
制定不同级别高校的培养目标，使不同高校根据自己的任务，发挥各自的优势，注重学校自身的评估，明确学校建设和学生培养目标，把大学生就业和学习成效(Learning Outcoming)作为衡量学校教学的指标，观察其价值增值(Value Added)的程度，制定学生的知识、能力和情感方面的多层次、易测量的目标。
参考文献：
[1]林清华，何恩基.什么是一堂好课—课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004（6）.
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