教师行动研究是指

之马矢奏春创作教师行为研究是指：教师对本身的思惟、信心、常识及其实践进行有目的、有系统、批驳性研究的方法,是提升自身教诲实践理性,获得专业成长的进程.经由进程进修《教师若何做行为研,我感到传染很深,尤其是“理想与行为研究有什么关系”这个话题.建议我们：强化本身对目的实现的期望和体验,淡化对外在评价的追求.首先,我们不是为了哪一集团干的这件任务,我们做教师本身是一种职业.教师的职业追求最终实现的标记是本身的教诲理想的实现,而不是他人说你是否实现了理想,这就是教师职业的本性.其次,要客不雅、坦然看到外在评价的不敷客不雅公平.这些忠言对于我们这些勤恳朴实、积极研究、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！因为日常平常太多的“不公平”让大一些人的得不到公平的评价,而大家又太在意那些外在的评价,于是我们长期被懊恼困扰.外在功利的追求,给本身的生活和责任造成过大的压力.教师理解行为研究的意义及成长进程有助于增强本身研究信心.理论与实践联系、研究与行为结合、在研究中改进行为是教师行为研究的特点.教师进行行为研究也需要必定的器械和科学的程序,教师在自省的筹划、实施、反思的行为研究的进程中,不竭核阅本身的实践常识和传授教化行为,不但能够提高教师传授教化质量,并且能够使教师集团的、沉默的、隐性实践常识改变成供他人分享的、明确的公共常识,促进本身传授教化理论的创生与建构,慢慢摆脱外来的”威信理论”束缚和禁锢.批驳性思维和所有重要的常识技能一样,都来源于进修者慢慢解决问题的进修进程.是以,培养学生对问题的兴趣是教师的重要责任之一.本书提出了运用广泛及效果显著的传授教化方法以激发主动性进修、多样性写作和批驳性思维,更赐与了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到传授教化中去的建议：若何筹划课程,若何设计作业,若何运用教室时间,若何证券学生表示,以及若何自我示范批驳性思维.传授教化中可设计：教室小组谈论、磋商谈论,案例阐发、模拟传授教化、教室辩论等.纵不雅全书,这些传授教化活动的目的就是将学生从主动地吸收常识转化为主动地进修平易近磋商,从而周全提高他们的理解才能、思虑才能与进修才能.一、教师开展行为研究的器械为了使行为研究能顺利地进行,教师在行为研究中应充分合理地运用一些专业器械.1、专业日志是一种有目的的反思性的集团文件,是在行为研究中按照作者的需要和目的从新组织的,它是一种专业成长强有力的器械.可所以以书面的文件,也可以包含丹青、图表、曲线图、列表、陈述、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的器械,如可所以每一次看到学生的情绪变更（什么时间、谁、在什么样的情况下）,或者是每一次的进修中断事宜（时间、谁、以及为什么）,然后在（反思）阅读写下来的所有信息,思虑在那段时间里产生了什么,从中可以汲取什么经验和教训.2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写.让你的手不断地写；不要推敲太多而给白己太多限制,把你想说的写出来,不要安心是否准确；写的要具体,不要只说一辆车,而要说一辆桑塔纳车；抓住重点,假如消掉灵感,抓住它.不受限制的自由写作是一种很好的演习深入思虑的方法.头脑进行思虑和编辑产生的问题经常使我们勾留在一条过于直接和狭窄的路上,在我们进行自由写作的时刻,我们跃过了头脑的思虑、编辑和控制,放飞了我们的思绪和想象力,使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥.3、批驳性同事是能够和我们分享、磋商以及供应和吸收批驳性反响的人.批驳性指的是具有寻衅性的、学术的、友好的和有用的反响.在行为研究中应与批驳性同事交流本身的设法主张,聆听批驳性同事的意见,从而使本身的思惟能够更成熟.4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词,portare是搬动、持有,folio指叶子和纸张.现在,我们所说的档案袋来源于早期的用法,包含丹青以及当局、法则的文件和专业凭证等.而今,教诲界经由专业成长后的档案袋不合于一般的档案或通俗的汇集品,而是一个分化物,是同某个具体课题相关的、经由精心选择和编辑的汇集品.档案袋不单是学生成长的进程,并且也是教师成长的轨迹,是教诲、进修、成长和评价的器械,是教师行为研究不成或缺的研究兵器.行为研究时按照不合的目的以创建不合的档案袋.如为展示我们所教的一门课程所做的责任,可建立”课程档案袋”；要呈现某个学生的提高程度,可建立”学生档案袋”等.档案袋是行为研究项目的一个生动的简历,一个评价器械,一个促进文件.二、教师开展行为研究的程序任何研究都始于“问题”.当教师意识到本身的传授教化中消掉了某种“问题”并想方设法在“行为”中解决问题且不竭回头“反思”解决问题的效果时,教师也就踏上了一条由“明确问题—制定行为筹划—付诸实施—反思……”铺设的行为研究的旅程.只是在“明确问题—制定筹划—付诸实施—反思……”的进程中,传授教化问题若何转化为研究课题？教师的“行为”若何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的的解释将涉及到行为研究的底子精神以及底子的操纵方法.1、明确问题—若何将问题转化为课题行为研究强调解决教师本身的问题、真实的问题和实际的问题.不过,并不是任何传授教化“问题”都构成研究“课题”,只有当教师中断地存眷某个有意义的传授教化问题（即追踪的问题）,只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思绪之后,日常的传授教化“问题”才可能转化为研究“课题”.教师的“问题意识”才上升为“课题意识”.强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师本身的传授教化实践,“课题”产生的途径往往是“自下而上”的,而不是“自上而下”的；它是教师“本身的问题”而非“他人的问题”；它是教诲传授教化中产生的“真实的问题”而非“假想的问题”.强调对“问题”的追踪与设计也暗示了行为研究不是随意性问题解决.教师当然在本身的日常教诲传授教化生活中从来就没有远离过“解决问题”,但假如教师只是以日常经验和惯用计策去解决问题,而不是“想方设法”之后采纳“行为”并中断地“反思”其效果,那么,这种问题解决就算不上研究.在行为研究中强调“课题意识”,这也不是说“问题意识”就不重要.在传授教化研究中,罕有的障碍既可能是“课题意识太弱”,也可能是“课题意识太强”.“课题意识太弱”的教师随意马虎知足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题,“自下而上”,不善于在解决日常的传授教化问题的进程中捕获一些关头的、值得实际和深究的“研究课题”.因为缺乏需要的深究与设计,那些日常的传授教化问题当然不竭地被解决,教师却很难从整体上转换本身的传授教化不雅念,修正本身的传授教化行为.与此相反,”课题意识太强”的教师随意马虎只热衷于“热点问题”、“伟大问题”,“自上而不下”,对本身的日常传授教化生活中的实际问题熟视无睹或“以善小而不为”.知足于“大问题”、“大课题”的效果是忽视、轻视了教室里天天都在产生的真问题、真困惑.2、筹划设计“筹划设计”对于教师其实不陌生,教师一贯在与“设计”打交道,比方备课、写教案,等等.提出问题后就应该对问题进行阐发,针对问题产生的各类可能的原因,推敲解决的筹划,对问题有一个总体的设计.设计就是一个筹划.是我们为了处理我们传授教化中的问题亲睦奇而创建的集团化的“路线图”.筹划设计的内容常包含：何人,研究的介入者及描述一下介入者的需要情况；何事,决定做什么,达到什么目的；何时,活动的时间长度和日程安插(研究何时开始,每次多长时间,多长时间需要收集一次数据,什么时间会涉及到什么样的介入者,什么时刻停滞研究.)；何地,研究的社会和文化情境；若何,以什么方法进行行为研究；为何,阐述选择某种方法的原因或情由.在此要留心理论的选择,按照筛选出来需要解决的问题,从教诲理论中有针对性地拔取最适合的内容,作为教师解决问题最适切的指导.理论优选可以为解决筛选出的问题供应理论指导和操纵规范,包管了行为研究的准确性.理论优选的方法有：（1）教诲科研人员、教诲理论责任者按照筛选出的问题,查找与问题相关的理论.（2）教诲科研人员、教诲理论责任者有针对性地向教师介绍教诲理论常识,让教师理解与问题相关的教诲理论.（3）把教诲科研人员、教诲理论责任者按照教诲、传授教化实际初步筛选出来的教诲理论提交给教师进修、谈论.（4）教师在进修和理解教诲科研人员、教诲理论责任者供应应他们的适合教诲、传授教化实际的教诲理论的根本上,结合本身的教诲、传授教化实践进一步从中筛选出适合本身需要的教诲理论.（5）教师在教诲、传授教化进程中创造归纳分化出了有关问题,主动从教诲理论中查找与这些问题相关的理论.进行理论优选时,要留心针对性、贴切性、实用性.因为教诲理论很多,有的也很抽象与深奥,是以教诲科研人员、教诲理论责任者要向教师介绍、供应他们最需要的有实际传染感动的教诲理论；教师要按照本身的教诲、传授教化实际以及本身面临的问题选择本身需要的教诲理论.3、付诸行为教师在对实施的布景、前提和行为本身进行思虑和理解之后.开始有日的、有步调的实施筹划.作为行为研究的主体,教师的熟习水平和价值取向直接涉及他们对教诲行为本身和教诲情况的理解,从而对教诲行为进程产生影响.在实施进程中,教师可能会碰着一些波折研究的外部艰难.如黉舍有限的责任前提、文化的冲突与隔离、官僚系统编制等；教师自身也要寻衅那些根深蒂固的、不合理的固有信心.是以,教师对本身的思惟、信心、价值取向、假设和前提必须保持着清醒的熟习.随着行为筹划的实施和推进,教师对行为及布景有了慢慢深入的熟习.按照这些熟习和其他研究介入者的不雅察、评价和建议.对筹划也需要做需要的修正.行为也要做需要的调解.在合作的文化下.教师与其他介入者运用合营掉去的专业常识和愚蠢解决中断消掉的实践问题.在行为研究进程中,行为的合理化就是经由进程中断的不雅察和迅速修正标的目的的才能加以包管的.4、反思在全体行为研究的进程中,“反思”实际上是贯穿始终的.“问题”之所以能够被提出来,“设计”之所以可能,“行为”之所以能够创造性地实施筹划,都有“反思”的介入和介入.也有人是以将设计的进程称为“行为前的反思”,将行为的进程称为“行为中的反思”,将“回头思虑”的进程称为“行为后的反思”.但“反思”一般指“回头思虑”,指教师以及合作研究者在“行为”停滞后回头思虑解决问题的全体进程,检查所设计的筹划是否能够有用地解决问题.假如问题没有很好地得到解决,需要进一步理清毕竟是因为所设计的筹划本身不合理,照样因为筹划的实施产生稍微偏离,如斯等等.这一环节需要教师撰写开展行为研究、总结实践经验的论文.教师经由进程撰写论文,既总结了行为研究的底子经验,记录了开展行为研究的底子进程,为中断开展行为研究供应了参考；又激发了开展行为研究的念头,强化了开展行为研究的积极性,为中断开展行为研究奠定了思惟根本.反思时,既要留心按照拟定的行为研究筹划实施,确保解决问题、改进教诲和传授教化责任具有研究性质；又要留心总结经验教训,进行反思,为往后的行为研究作好准备.三、教师开展行为研究的要求行为研究是教师开展教诲研究的理想方法,有用开展教师行为研究除了要遵照上述程序进行外,还要求做到：1、教诲研究者、教诲理论责任者要面向教诲传授教化实际教诲理论的生命力、教诲研究者和教诲理论责任者的价值反响在教诲、传授教化实践中.促进教师行为研究的开展,提高行为研究的有用性要求教诲研究者、教诲理论责任者走出书斋,深入教诲、传授教化第一线,指导教师开展行为研究.这包含经由进程理论优选向教师介绍最优秀的、有实践指导意义的教诲、传授教化理论,以提高教师的教诲理论素养；指导教师创造并归纳分化实际教诲、传授教化中的问题；帮忙、指导教师在筛选出问题的根本上,选择最有针对性的教诲理论；在实施具体教诲、传授教化和解决问题的进程中指导教师.2、教师要增强教诲理论进修教师对教诲理论的进修程度和教诲理论程度必定程度上决定教师对教诲、传授教化实际的理解程度和对教诲、传授教化进程中问题的洞察程度,并影响教师教诲、传授教化实践的标的目的和效果.进行行为研究假如没有教诲理论作指导,就会答复到毫无研究性质的经验总结的老样子,也会导致研究责任的盲目性.是以,进行行为研究的教师必须增强教诲理论进修.3、教师要有问题意识教诲行为研究源于问题.恰是教师在日常的教诲、传授教化实践中,感到传染到了问题的消掉,面临着教诲、传授教化困境,才意识到了研究的需要性,也才激发了开展行为研究的念头.没有问题意识、缺乏磋商精神、不具备敏锐创造问题才能的教师是创造不了教诲、传授教化中值得研究的问题的,也是不会开展行为研究的.可以说,提高行为研究的有用性,有赖于教师准确而及时地创造并归纳分化教诲、传授教化中的问题.4、要培养合作精神教师开展行为研究,需要教诲科研人员、教诲理论责任者、教师的合营介入和合作,仅一个教师的努力很少甚至完全不成能包管行为研究卓有成效.所以,教诲科研人员、教诲理论责任者、教师都要以解决教诲、传授教化中的问题以及改进教诲、传授教化责任为合营目的,在理解和尊重的根本上,互相支持,真诚合作,合营研究.这种合作既包含教师与教诲科研人员、教诲责任者间的合作,也包含教师与教师之间的合作.合作就会使合作者都受益,也会使行为研究产生理想的效果.5、行为研究要与实际慎密结合行为研究的性质和特点决定了它必须与黉舍的教诲、传授教化实际慎密结合.分开教诲、传授教化实际的研究不成其为教诲行为研究,更不克不及包管制育行为研究的有用性.教诲行为研究与实际结合要求研究的问题必须来自实际,开展研究的进程必须是教诲、传授教化责任进行的进程,研究的目的必须是改进实际的教诲、传授教化责任,研究的成果必须促进教诲、传授教化中问题的解决和教诲、传授教化实践责任的合理、科学和有用.综上所述,行为研究的性质和特点决定了它是教师进行教诲研究的理想方法,教师开展行为研究十分需要,为了在教师中推广行为研究,提高其有用性,必须遵照行为研究的统一程序,按照响应要求.笔者信赖,经由进程教师开展行为研究,将会促进教诲理论和教诲实践的有机联系和完善结合,黉舍的教诲、传授教化责任也将趋向合理、科学和有用.。