浅谈数学课堂中创设情境的作用
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设
浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学性、发展性和吸引力。
[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设教学实践证明，精心创设的各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。
针对不同年龄段的学生以及不同的数学学习内容，提出有效教学情境的创设方法。
在教学不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。
一、创设具有趣味性、真实性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。
教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的游戏活动，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。
教师要选择生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，通过游戏的形式促进学生科学的思考问题。
二、教学情境应有利于学生自主探索，发挥学生自主性和主动性有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。
数学课堂中创设合理问题情境的作用
他学科的学习起到相辅相成的作用 。 三、 创设 问题情境 。 可培 养学生
的 问题 意 识
通过创 设 问题情境 可 以引发学
生 的认知 冲 突 ， 培养 学生 的问题 意 识， 促进学生思维能力 的发展 。学起 “
于 思 ， 源 予 疑 。 问 题 是 思 维 的起 思 ”
将会取得良好的效果。激起学生学习 计算选手 的最后得分时 ， 为什 么要去 数学 的内驱力 的一种有效的方法 ， 掉一个最高 分和最低 分 ？在 日常生 就。 是创设问题 的情境 ， 使学生引起认知 活中， 你还遇到哪些像这种情形 的事
一
兴趣大 为提高 。兴趣是一 种具有积 极作 用的情感 ， 而人的情感又总是在 定 的情 境 中产生 的 。在数 学教学
一
个重 要环 节 。
下面就 合理创设 数学 问题情境 在 中小学数学教学 中所起的作用 ， 谈
谈 自己的看法。
一
中， 如果把数学知识放在一个生 动活 泼， 愉悦 的情 境 中去 ， 更容 易激发学
的培 养主要在 于激发学 生对 问题保 持敏感性 和好奇 心 ， 于质 疑 ， 敢 形成 自己独立 的见解 ， 养成 良好的思维方 式。在教 学中 ， 通过精心设计 的问题 情境 ， 造成 已有 知 识 和新 知识 的矛 盾， 引发学生 的认 知冲突 ， 生认知 产 失调 ， 发求知欲 ， 激 促进学生 积极主 动的思考 。通过创设 问题情境 ， 培养
而久 之 ， 让人觉得严 肃沉 闷 、 枯燥乏 味 。如果 能够在数 学课上创设 一个 好的数 学问题情境 ， 让孩子们怀着求
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提出问题 ： Ｃ Ｂ 时 ， 当Ａ ＝ Ｃ 会产生怎样 的现象？ 创设 了上述 问题 情境 ， 学生
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
情境创设在课堂教学中的作用2篇
情境创设在课堂教学中的作用2篇情境创设在课堂教学中的作用篇11.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。
现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。
因此数学生活化是数学教学的一个重点。
如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。
在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。
因此创设生活情境就显得尤其重要了。
对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。
如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。
如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。
同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。
因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。
如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。
自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。
在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。
通过此类图片和情境创设的长期运用。
二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。
做好情境创设 完善课堂教学———浅谈高中数学课堂教学中的情境创设
１ ． ４ 情 境 创 设 对 培 养 学 生 的创 新 和 实 践 能 力 很 重 要 随 着 新 课 改 的深 入 ， 提 高 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 是 我们数学教师面临的重要 课题． 创 新 思 维 是 人 脑 运 用 崭 新 的 思维方式 ， 找 出事 物 之 间 的 新 联 系 ， 形 成新结 论新观 点 ， 是 对 求 知 事 物 进 行 有 创 见 的思 考 过 程 ． 教 学 中教 师 通 过 创 设 问 题
学融 人 到 自 身 的 １ ３常 生 活 中 ， 并 促 进 其 他 学 科 的 课 程
学 习．
置， 对 于 不 同对 象 的提 问选 择 不 同角 度 ， 尽 量 让 所 有 同 学 都 有 所收获 ， 从 老 师所 创 设 的情 境 中得 到发 展 ． ２ ． ３保 持 师 生 互 动 情境创设一定要让 学生充 分参 与进来 ， 时 刻 保 持 师 生 互 动， 使 学 生 的思 维 一 直 处 于连 续 运 转 状 态 ， 而 不 能 出 现 旧 式 的 学 生 一 味 等 待 老 师 布 置 问 题 的现 象 ． 总之 ， 问题 情 境 教 学 是 一 种 非 常 有 效 的 提 高 课 堂 教 学 质
要让学生去实践 ， 实验 ， 写出实 验报告 ， 学 生 对 数 学 知 识 的 理
１ ． １ 情 境 创 设 对 于培 养 学 生 的学 习兴 趣 很 重 要 当前 的高 中课 堂教 学仍 以传统 教 学 方式 为 主 ， 普 遍 存 在 高投 入低收 效 的 现 象 ， 对 学 生 的 学 习 积 极性 调 动不 够 ， 学生 难 以养成 独立 思考 ， 探 究 数 学 问 题 的 习 惯 ！要 真 正 实 现 以学生 为 主体 的课堂 教学 ， 就 必 须 把 激 发 学 生 的 数 学 学
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
一
在 教学 中， 让学生 进行 开放 性思维 训练 是 当前 数学课 堂教 学的 目标 之一 ， 教师 要创造 性地 使用 教 材 ， 注 重 一 题 多 解 、 题 多 变 、 题 一 解 的 思 维 训 既 一 多 练， 又要打破教材 中所涉及 的命 题大都 是给 出条 件 和结 论 ， 学 生 去 判 断 、 理 、 明 这 一 常 规 模 式 ， 让 推 证 设 计一些 具有 不确定性 、 唯一结 论的问题 ， 条件 不 非 如 清 晰 ， 完 备 ， 要 探 寻 和 补 充 的 问题 ； 实 性 强 ， 不 需 现 容 易调 动 研 究 热情 的 问 题 ， 学 生 在 对 开 放 题 的 探 索 让 中 ， 维 得 到 锤 炼 ， 造 性 思 维 得 到 发展 。 思 创 五 、 于 情 境 创 设 的 若 干 思 考 关 １ 问题 情 境 要 富 有 吸 引 力 。布 鲁 纳 认 为 ：学 习 ． “ 最 好 的 刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 发 生 兴 趣 。 因此 ， 题 ” 问 情境 的创设 要针对学 生 的年龄特 点和认 知规 律 ， 以 学生 的兴趣 为出发点 ， 数学 问题融 于学生 喜 闻乐 将 见 的情 境中 ， 以此激起学 生探求新知的积极性 ， 使 促 他 们全身心地投入到新知学 习中。 ２ 问题情境 要体现真实性 。情境所创设 的应符 ． 合 客 观 现 实 ， 能 为 教 学 的 需 要 而 “ 造 ” 境 。 数 不 捏 情 学 情境 、 现实情境 二者不能相悖 。因此 ， 数学 教学要 密 切联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 教 材 上 的 内 容 有 机 地 将 通 过 生 活 中 熟 悉 的事 例 ， 象 成 数 学 问题 ， 情 境 的 抽 以
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浅谈课堂中创设情境的作用
在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与强制记忆，而学生学习数学也不是单纯通过教师传授和书本而得到。
课改的要求，其实是实际的需求，而学习者在一定的社会环境下，借助老师的帮助，老师创设各种不同的情境，利用有效的教学资源，让学习者形成知识空间。
教学情境是学习者参与学习的具体环境。
而知识也具有情境性，是在情境中通过活动而产生的，教师在数学教学过程，如何创设情境，创建一个怎样的情境，具有重要的意义。
一、创建问题情境，引发学生的好奇心主动去学习
问题是数学的心脏，问题是思维的起点，问题是学习者的思维动力。
一个好的问题情境的创建，可以激起学生把自己融入课堂活动中去，积极地、热情地参与学习，问题情境的创建是教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生带入所学习的问题的情境中。
作为学习者，对老师提出的质疑情境充满了好奇心和求知欲，根据这一特点，老师应及时鼓励学生自主提出问题，然后去探究，从而得到解决，这本身就是一种自主的学习过程。
创设情境激发学生学习兴趣和探索欲，启发其创新思维，在教学中将得到可喜的效果。
数学知识的获取途径的改变，使其变得灵活，多样性，满堂灌式的教学体现了教师的价值，学生却得不到实惠，让学生参与进来，通过学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流让学生在实践中理解感悟，形成知识体系和应用知识的方法，这就体现了学习数学的价值。
从表面上看，是教师提出问题，实际上是让学生产生质凝而提出问题，并学会自己解决问题，体现了学生主动探究知识，有利于发展学生的创新思维。
如七年级下册的《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时，引入新课时，我就给学生讲《阿基米德与金冠之谜》的故事，学生对阿基米德很熟
悉，故事又能说明列二元一次方程组的重要性，既活跃了课堂气氛，又能引发学生的好奇心，激发他们主动学习新知识的欲望，达到事半功倍的效果。
二、创建生活情境，是理解应用数学的依据
数学来自于生活，学习数学又必须回到生活中去，过去那种单纯的枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的。
应强调数学的应用。
因此，教师应善于从我们的生活中洞察，利用校本资源和来自信息资源去创建数学内容的情境，让学生明白，数学产生的原因，从而让学生在生活中看到数学的存在，让数学回归自然生活，激发其积极去接受数学、学习数学、提高其学习数学的兴趣。
将数学知识与现实生活有机联系起来，成为学习数学的主动者和创造者，培养其观察能力、鉴别力。
如我在教《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时的例1及巩固练习后，拓展延伸一栏就安排了有关足球的一道应用题，在出示应用题前，我是这样说的：老师知道你们很喜欢足球，近段学校举行了足球比赛，我们班男子取得了冠军，这相当可喜可贺。
可是你们知道足球的缝制是很讲究科学技巧的吗？下面就有一道关于足球缝制的应用题┈┈当时的课堂气氛非常活跃。
问题很快得到解决，老师不失时机地让同学发表各自的解题方法，归纳解题的方法尽管五花八门，可殊途同归。
三、创建合作情境，培养学生合作意识
课改的理论是为适应新世纪要求，要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
社会是一个有机体，事物总是相互联系和相互作用的，如何适应？如何去精诚合作是当今社会的要求？数学教学设计要注重发挥学习者的主体和整体作用，创设合适的教学情境，激发学生的学习热情和动机，积极参与，共同探究的使用气氛中，发挥学生的集体作用，让学生明确自己的价值的同时，真正理解完成探究的过程来自于大家合作的结果。
教师在数学过程应该利用教学内容创建这样情境平台，让学生通过独立思考，分组讨论，共同探究。
尽管探究过程是一个复杂的过程，有辩证，表己见，老师及时参与进来，从分歧到统一，培养了合作交流
的能力和动手的能力。
教师在这过程又不能是体现主体作用而只能是以培养学生的合作意识，构建和谐学习的过程。
四、创建评价情境，学会评价方法
数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，数学学习评价的理念受数学课程基本理念的制约，评价具有多元化、多样化，而评价从几个方面？知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度，同时，既是教师自我评价学生的评价，社会评价，课堂评价是教师对学生的评价，既是对学生学习结果的评价，又是对学习过程评价，在这一过程，可让学生参与进来，让学生对所学问题进行评价，评价自己、评价他人，而其他同学却学会去分享别人的成功评价，成功过程，教学过程教师创设适当的评价平台，及时小结，及时表扬，这种评价过程贯穿整个教学过程，这是对学生成功的肯定，让他们共同分享他们的成功感。
长年累月的学习，养成了一套良好的评价标准，学会如何评价，如何共同分享成功，形成合作意识。
数学教学过程是教师针对不同的培养目标、创设恰当的情境，完成课改下的促进学生在思维能力、思维水平、情感态度与价值观。