《小学高年级数学提高计算正确率的研究》小课题总结

《小学高年级数学提高计算正确率的研究》

课题结题总结

“小学高年级数学提高计算正确率的研究”课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。现将本课题的研究情况总结汇报如下：

一、课题的背景。

培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。据平时检测和作业可以看出，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大障碍。现在的学生做计算题是一种任务，不是错写、漏写，符号写错就是小数点点错，对计算中存在的一些问题感得无所谓，改正就可以了。其实提高学生计算能力是社会对学生生活的一种要求。虽然随着信息化的推进，电脑、计算器代替了繁锁的计算，但是正确的计算方法，良好的计算习惯和计算能力在生活中，如工厂、银行、商场还比比皆是，有的是无法代替的。因此，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点也是一个难点。为了促进学生计算能力的提高，所以有必要在本班开展这种主题的研究，让学生在研究讨论中提高认识，找到错误的原因，大面积提高计算能力。

二、课题研究的目的和意义。

通过本课题的研究，分析影响小学高年级学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学高年级学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能够根据实际情形优化算法，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动

活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

三、研究结果及其分析。

（一）小学高年级计算错误原因。

进入小学高年级后，计算题的难度明显增加，学生计算的过程中出现错误是常有的现象。导致高年级学生计算错误的原因，主要有以下几个方面：

1、知识掌握存在问题。

◇知识难度增加通过对五、六年级数学教材中的计算课的整理，发现学生由于进入了五，六后级后，计算的学习由单纯的整数四则混合运算发展到小数、分数的四则混合运算，还加入了方程的计算。随着年级的增高，知识的拓宽、加深，数学计算的步骤增多，计算量越来越大，计算的难度也明显加强，但学生计算的速度与准确度都很难提高，甚至有的学生对计算感至厌烦。

◇基础不够扎实一些学生基础不够扎实，也导致计算错误率较高。进入高年级后，计算变得复杂繁琐，通常一个计算题就是以前多个简单计算的叠加，有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。例如：87×0.25＋23×0.25，一些学生由于100以内加法不熟练，运用乘法分配律，将87＋23算成100，再成0.25得25。

◇概念、算理未掌握概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。

例如在除法中，有部分学生只注意如何试商，忽视了商的数位，所以出现调位和空位的现象。如：出现以上这种错误的原因是学生不明白商的最高位确定后，以下的各个数位都必须有数字的重要性，（包括0，因为0也是一个数），否则商的数值就会发生变化。

◇技能未形成新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。

2、习惯、态度方面原因。

一些学生，计算方法掌握，但还是经常将会做的题做错了，我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。◇缺乏兴趣、耐心在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

◇感知粗略由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。

◇思维定势思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定

势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。如，简便计算时，看到125×8就想着要先算，得1000，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。

◇不良习惯不良的学习习惯对于计算正确率有着很大的影响。书写潦草、马虎，例如题中给的数据是0，写着写着就变成了6。再有做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量。计算结束后，没有养成检查的习惯，还有态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。

（二）提高小学高年级学生计算能力的策略。

把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维过程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。

策略一：提高学生计算的兴趣，消除计算畏惧感。

策略二：加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。

策略三：适当练习，熟练技能。

策略四：分析错误原因，警醒勉励。

策略五：促进学生养成良好的计算习惯。

本次研究我主要注重以下习惯的培养：

1、认真审题的习惯。

2、培养验算的良好习惯。

3、养成规范书写的好习惯。

（三）实施“提高小学高年级学生计算能力的策略”初见成效。

通过积极的计算教学改革实践，经过一年的课题研究，取得了较显著的成果。

1、促进学生养成良好的学习习惯。

通过一段时间的严格要求和积极鼓励，学生书写有了较大进步，很少再有抄错数字的现象，养成了良好的书写习惯，审题习惯，也养成了及时检查、验算的好习惯。除计算外，其他部分内容的学习习惯也有了改变。

2、计算正确率有显著提高。

现在学生的口算正确率和笔算正确率都有了很大的提高。以前解决问题中经常出现列对了算是，但计算错了，现在这样的情况也有了显著的改变。

3、深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。

课题研究促进了本人教育观念的更新，增强了科研意识，素质得到全面提高。

五、课题研究的几点理性思考

课题研究已进行了一年，了解了高年级学生计算错误的主要原因，寻找了一些解决的策略，但仍有许多困惑，特别有两点思考需在这里提出：现在班级学生数比较多，有时关注学生的面还不广，如何正确把握学生运算方面存在的个体差异？通过优化课堂计算教学来提高学生计算能力还是一项长期的工作，除了做好以上的几项工作以外，还有哪些更有效地措施呢？这还需我们继续观察、发现和研究。

学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力。计算教学任重而道远，我还须脚踏实地，继续努力。

【参考文献】

[1] 《如何提高学生课堂学习效率》主编：刘世斌西南师范大学出版

[2] 《小学生计算错误的研究》邱学华著江苏人民出版社

[3] 《小学生数学计算技能测试及计算教学研究》张晓霞，马岷兴著

广西教育出版社