教师专业发展的客观要求

教师专业发展的客观要求：教学诊断能力及其提高

【字体大中小】作者：张伟民 2009-09-04 来源：国家教育行政学院

第1页

摘要：教师专业发展无论是理论研究还是实践层面仍然在其外围打转，还没有触及到实质问题。文章通过对教师专业发展的分析，着重从教师职业的功能性特征和不可替代性来把握教师专业发展的内涵。认为教学诊断能力及其提高是教师专业发展的客观要求。提出了教学诊断对教师专业发展的重要意义以及提高教师教学诊断能力的方式和途径。

关键词：教师专业发展专业标准教学诊断

一、对教师专业发展的分析

教师专业化是指教师职业“经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程”。教师专业化是国际教师教育改革的趋势，一直是国内外研究者关注的热点问题。就国内来看，教师专业化无论是理论研究还是具体实践都有了较大的发展，但整体上教师的专业化水平仍不高，“还有不少人认为教师职业有一定的替代性，或者起码只能处于一个准专业的水平”。其中存在的问题应引起我们的重视并予以解决。

教师专业化首先是“一些带有标志性的专业标准逐步形成”。关于教师专业标准的研究较多地参照和引用了美国教育协会提出的专业八条标准、利伯曼(M1Liebeman)提出的专业八条特征、以及曾荣光综合提出的专业七条核心特质和十条衍生特质。实际上从结构的角度来概括，教师专业标准包括条件性特征——具备什么条件的人能当教师(相当于专业边界)、功能性特征——当教师做什么怎么做、以及结果性特征——社会认可的专业地位。

为达到教师的专业标准，实现教师专业化，存在几种不同的途径和方式。一种是通过外部争取来提高专业地位。例如，早期的“工会主义”方式，通过罢工、谈判要求政府部门承认教师的专业地位，增加教师的工资福利待遇等。随着教育在国家发展中的地位的提高，这些都以政府行为通过立法、宣传、增加投入得到了体现。另一种是以提高教师的入职条件，构筑“专业边界”，来向社会表明教师的专业地位。这两种方式在许多国家实际上都经历过，只不过有的比较明显，有的不太明显。对促进教师专业化发展都起了一定的作用，但也有缺陷。笔者认为，改变教师职业学历偏低的状况，适当提高教师入职的学历标准十分必要，教师职业作为一种专业其“专业边界”必须维护。但仅仅从提高教师的学历层次，只是从延长受教育年限的角度来提高教师专业化程度是远远不够的。实际上，专业标准中关于从业者接受教育和培训的要求只是一种外在条件，并非本质规定。还有，通过政府行为“提升”教师的专业地位也未尝不可，但顺序上颠倒了，教师职业只能是以职业功能来赢得社会对教师专业地位的认可。从上面提到的教师专业结构性标准看，人们只注重了教师专业化的条件性特征和结果性特征，而忽视了教师专业的功能性特征。有的学者称之为“被动的专业化”。

人们越来越认识到，实现教师专业化必须“诉诸教师个体的、内在的、主动的专业发展策略”，必须着力提高教师的教学水平和专业能力，即教师专业发展。从目前的研究成果看，教师专业发展主要有“理智取向”、“实践——反思取向”和“生态取向”。理智取向强调教师专业发展是教师拥有足够的知识基础来帮助学生获得必要的知识、技能、价值观。实践——反思取向强调教师专业发展主要通过教师的反思，促进教师对与专业活动有关的事物的深入理解、发现意义。而生态取向则着重从教师文化的角度，强调教师专业发展中的“合作发展”。实践表明，单独实施某一种取向，都存在着缺陷，都不足以达到教师专业发展的目标。惟有“足够的知识基础”、“实践-反思”、“合作发展”的有机整合，形成“三位一体”，才能促进教师专业发展。不仅如此，我们还必须追问：教师应该具有什么知识基础；教师反思什么；教师在哪些方面要合作、怎么合作。这正是问题的关键所在。

一种职业是否成为专业的核心要素是这种职业所具有的独特的社会功能的强弱，以及这种职业的不可替代性程度。职业的分化是社会分工和社会发展的产物。某种职业的形成和存在必定是因为其具有独特的社会功能，否则这种职业也就不可能存在。职业的不可替代性包括两方面的含义，一方面是说某种职业是否可能被其他职业所代替而逐渐消失的程度。如历史上曾经有过的某些手工业职业的消失。另一方面是说某种职业在其存在、发展过程中，其他行业的人员进入到这种职业中来的难易程度，以及进来之后的胜任程度。教师职业具有的教育人、培养人的独特的社会功能，使教师职业在相当长的时期内有其存在的必要性，并且不可能为其他职业所代替。一般认为，教师的知识结构包括本体性知识——学科知识，条件性知识——教育、教学知识和实践性知识——教育、教学理论在实践中应用的知识三个方面。我们不难发现，学科知识并非教师独有，某些专门知识社会上其他行业的人士可能更丰富、更专业；而对教育、教学知识的掌握无疑教师最系统，具有一定的独有性。但是，教育教学“这套理论系统在落实为可实践的原则——专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题方面还差强人意，教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟”；且教师实际进行的教育教学活动更多地侧重于“讲知识”、“教知识”，对教学的本来意义——教学生学习、指导学生学习反而变得次要了。一段时间以来出现的“反学校”的现象(指有的学生家长，不让学生去学校上学，而改为在家自学)，尽管是个别的，却也能说明一定的问题。其实，并不是学生或家长真的反对学校，而是对学校不注重教学诊断的一种逃避。教育界长期存在的代课教师现象，表面上看是教师数量不足造成的，而实质上是教师专业化程度不高使然，因为教学活动如果仅仅是“讲知识”，那代课教师必定是“代得了课”的。如此看来，教师职业的不可替代性程度较低，并且影响到了其社会功能的完整和发挥。因此，笔者认为，教师专业发展只能从教师的职业活动——教育、教学工作中寻求有效的途径——还教学本来的面目：教学生学习、指导学生学习，开展教学诊断。教师者，传道、授业、解惑也。传道包括方法，授业主要是能力，解惑并不仅是解“惑的本身”，而应解惑的背后的东西即为什么会惑。学习是一种脑力活动，学生学习难就难在障碍的积累，而不是障碍的存在。学生学习最大的乐趣不在于没有障碍，而在于克服障碍。而要克服障碍必须知道有哪些障碍，这些障碍是如何形成的，怎么克服这些障碍。就要求教师能对自身的教学和学生的学习进行诊断。相比较而言，医生和律师职业之所以专业化程度较高，主要的不是因为他们对医学、法律知识的宣传(这也很必要)，而是他们具有对病情和案情的诊断能力。

二、教学诊断对教师专业发展的重要意义

综上分析，教师具有教学诊断的意识、知识和技能，并且在教学实践中开展教学诊断是教师专业发展内在的客观要求，是教师专业发展的有效途径。什么是教学诊断，根据肖川教授的诠释，“教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况，对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断，设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。”笔者认为，有几个方面值得进一步诠释。第一，专家和领导参与教学诊断有重要意义，但教学诊断的诊断者主体是第一线的教师，教师作为主体参与是教学诊断取得成效的基础和保证。第二，教学诊断既是对一个阶段教与学的诊断，又是一个持续的过程，需要教师不断地分析、总结、反思。第三，教学诊断既是对现实存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。第四、教学诊断不是使所有被诊断者达到划一的同一目标，而是使被诊断者在原有基础上的进步。

教学诊断对教师专业发展的意义在于：

1.教学诊断使教师专业有自身独特的专业理论和技能。学科知识的社会公共性，传统教育教学理论的缺陷，使得教师专业长期以来缺乏独特的专业理论和技能，每每被说成是“准专业”。教学诊断是在教学实践中产生、发展的，是借鉴了其他学科的成果，是理论和实践相结合，是有一套教育教学自己的话语系统的理论体系和操作模式。掌握、运用教学诊断的理论和技能必须经过一定时期的理论学习和具体实践。教学诊断理论、技能的形成、发展、运用对维护教师职业的“专业边界”，提高教师的专业地位具有决定性的作用。

2.教学诊断使教师职业不可或缺的社会功能更加完善。一种职业成为专业，其内在要素是这种职业具有独特的社会不可缺少的功能。教师职业最显著的社会功能就是为社会培养人材，而人材标准又具有发展性和时代性。当今的时代，学习化社会已初露端倪，学习型组织已初见雏形，未来的文盲是“不会学习的人”，“学习、思考、创新”是社会发展对社会组织和公民的客观要求。基础教育是我国教育发展的重心，具有基础性、先导性的特点。基础教育要为学生一生的发展打好坚实的基础，教师的教学工作不能只是教知识，更重要的是指导学生学习，帮助学生克服学习的障碍，使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍，就应懂得如何检测障碍，采取什么方式克服障碍，就必须掌握、运用教学诊断的理论、知识和技能。从总体上讲，人材的类型是多种多样的。开展教学诊断不是也不会形成单一的同一类的人材，而是使每个学生都在原有基础上有所进步，有所发展。在实际教学生活中，我们不难看到，部分智力健全、动手能力较强的学生，由于某些学习障碍的存在而使学业困难的情况，如何促进这些学生的转化和进步；还有，有些学业很好的学生是否也存在某些影响将来发展的问题。金洪源先生在开展教学诊断的专著中所举的许多例子很好地予以了回答，证实了开展教学诊断成效显著。如此，基础教育对社会将是多大的贡献，教师的专业地位怎么会不被社会所认可呢。

3.教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。教师专业化是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。教学工作如果长期重复地“教知识”，难免教师产生职业厌倦，发展动力不足。一般职业和专业的重要区别在于：一般职业是简单重复操作，容易产生厌倦，职业目的以谋生为主，从业者不可能忘我投入；专业是以创造性劳动为内容的，不是工作的简单重复，从业者可以为事业而乐于奉献。教学诊断使教师的专业发展有了一个有效的载体，教师的教学工作不再是简单的重复劳动，教师要经常记录、观察自身教学情况和学生学习情况，每天面对的都是发展中的学生，面对着新情况、新问

题的挑战。可以说对学生学习情况的诊断，帮助学生排除学习障碍是教师专业发展的不竭的动力。本文前面提到的关于教师专业发展的三个取向的问题，无论从理论上还是实践上，单独的某一个取向不可能解决教师专业发展的问题。教师专业发展是“足够的知识基础、实践——反思、合作发展”的统一体。而教学诊断恰恰是这个统一体中的核心：一方面，教师必须拥有足够的关于教学诊断的理论知识和实践技能。另一方面，这些知识和技能在实践中应用的过程中必须进行有效的反思，以检验、丰富、发展理论，在总结、分析一些优秀教师的经验和行为模式中我们也不难发现，优秀教师的成长过程实际上是教学诊断能力提高的过程。再一方面，教学诊断要取得好的效果，除了教师个体的努力之外，还必须开展教师之间的合作。教学诊断构成了教师专业发展的完整平台和载体。

4.教学诊断有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。教学诊断包括对学生学习的诊断以及对教师教学的诊断。对教师教学的诊断又有教师的自我诊断和合作诊断。无论那一种诊断形式首先是建立在自主基础上的，自主就是专业性的体现。同时，自主还应有自律，即以科学的态度和方法严格要求自己，对教学负责，对学生负责。自主和自律是教师专业化的统一体，两者互为前提，互相制约，共同促进。由于学生学习情况的复杂性，学习科目的多样性和关联性，单靠个别教师在很多情况下无法对学生的学习予以诊断、指导，必须有教师群体的参与。而教师对自身教学的自我诊断，难免会有疏忽，也应借助同行的力量来进行教学诊断，教学诊断应有类似于医务界的“会诊制”。这样就形成了教师专业团体的交流研究平台，有利于克服我国教师文化中的保守倾向，有利于形成教师专业精神。

三、提高教学诊断能力的途径和方式

教学诊断是时代发展的需要，是教师专业内在的规定性。教师是开展教学诊断的主力军。事实上，一些中小学已经在有关专家的指导下开展了教学诊断的活动，取得了一定的成效。但是从整体上看，教学诊断的意识还不强；教学诊断的理论体系还不完善；中小学教师参与教学诊断还很少，有的教学诊断活动操作还不够规范，还处在一种自在状态这些都影响了教学诊断的健康开展。因此，必须进一步提高教师教学诊断的能力。

1.加强教学诊断的学科建设和理论建设。理论是行动的指南，没有理论指导的行动是盲目的行动。教学诊断理论上的薄弱是教学诊断的最大问题。一方面关于教学诊断的论文和专著非常少见，另一方面中小学教师提供的这方面的事例也不多。建议全国有关教科所、重点师范大学、中小学优秀教师进行合作，联合攻关，加强教学诊断的理论建设。

按照曾荣光关于“专业知识是大学中的一门专门学科”的观点，要把“教学诊断学”纳入教育科学的学科体系中，在师范院校中开设“教学诊断学”课程，并加强这方面的学科建设。目前，许多师范院校已经改变了过去教育教学理论只讲“两学一法”(教育学、心理学、中教法)的情况，开设了诸如“学生学习评价”、“学习方法指导”、“教学论”、“课程论”等课程。为“教学诊断学”的开设打下了良好的基础。同时，在教师资格认定过程中，要加强对被认定人的教学诊断理论、知识的考核，把好“专业边界”。

2.加强教学诊断的实践探索。教学诊断是理论和实践紧密结合的产物，应用性很强。一方面，教学诊断的实践是教学诊断理论的源泉。教学诊断理论需要大量的教学诊断的实例，来夯实基础，构建框架；另一方面，教学诊断理论必须在实践中应用、检验和发展。作为教学诊断实践主体的广大中小学教师，要勤

于思考、勇于探索、敢于创新。在努力学习理论的同时，认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态，从思维品质、思维特点、学习方法等方面对学生进行指导和帮助，不断反思自身的教学工作，加强与其他教师的交流与合作，积极参加教学会诊活动。在教育教学科研工作中，大力提倡叙事式研究，讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，揭示教育教学的真谛。

3.加强组织管理和政策引导。中小学是开展教学诊断的主阵地，教育行政部门和学校要把教学诊断作为教学工作的重要组成部分，列入学校工作的议事日程，规范管理。虽然现在学生就学高峰已过，班额在减少，但仍要稳定和充实教师队伍，以便教师有更多的精力投入到教学诊断中去。要精心组织学科教研组、年段组、全校性的教学诊断，积极开展校际之间的交流与合作，发挥家庭、社区和其它社会组织的作用。要完善教师考评的机制、内容和方法，不能只以学生的分数成绩来评价教师的工作，要把教师的教学诊断的能力提高，教学诊断的成果作为考评的重要依据。要把教学诊断的学习培训作为教师继续教育的重要内容和抓手，作为校本培训的载体，改变原来校本培训只是培训地点转换的状况，真正使校本培训基于学校、为了学校、落实在学校。

开展教学诊断对于促进教师专业发展、提高教师专业化水平具有十分重要的意义，对于提高基础教育质量，加强师资队伍建设，促进广大学生的和谐发展将会发挥重要的作用。本文所论及的只是粗浅的认识，旨在引起专家特别是广大教师的重视，积极投入到教学诊断的研究和实践中来。

[1]显示全部