通信原理实验教学改革的研究
《通信原理》课程教学改革探索与研究
学习方式转变 ， 增强学生学习的主动性。使教师的教学
意识从“ 教为主导” 学为主导” 向“ 转变 ， 充分发挥学生的
主观能 动性 ， 充分调 动学生 的积极性 。
学时内， 对教学 内容进行合理的筛选和提炼。本课程着
关键词 ： 通信原理 ； 教学改革 ； 教学方法； 探索 中图分类号 ：６２ 文献标识码： 文章编号 ： ０ — ５ １２ Ｌ ）４— １４— ４ Ｇ４ Ａ １ １ ８８ （ＯＯ Ｏ ０９ ０ ０
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孝
《 通信原理》 课程是一门通信与电子类专业重要的专 业基础课 ， 也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试
《 通信原理》 课程进行 了多方面的改革 ， 对教学 内容、 教 学方法和手段 以及实验教学等进行 了大量的探索与实
践， 同时对双语教 学 的必 要性和 可行性进 行 了探讨 。
１ 教学内容的改革
《 通信原理》 作为一门核心的专业基础课程， 课程教 学的基本任务有 ２ ， 个 即通信原理基础理论 的传授和学
眼于加强学生对基本概念的理解， 在增强学生对数学分 析严谨性的同时适量简化数学推导 ， 通信原理 的内容主
２ １ 启发式教学 启发式教学是在尊重学生主体性的 ．
基础上， 教师通过引导和启发 ， 达到学生获取知识和能力
的目的 。该方式是以学生为主体 ， 突破传统教学的模 式， 在教学过程 中， 强调学生 自主构建知识和体验的过
４期
吴莉莉等 ： 通信原理》 《 课程教学改革探索与研究
掌握基本通信原理的同时， 了解一些现代通信的新技术 和发展的新趋势 ； 如何提高教学质量 ， 实现教学过程的互 动性、 教学方式的启发性、 教学方法的多样性和教学手段
“通信原理”精品课程教学改革研究
１ 教 学 中存 在 的 问题
１ 课 时与 内容 的矛盾 ） 由于 近几年 的课 程 设置 不 断 调 整 ， 通 信原 理 ” ” 课程理 论 教学 由原来 的 ７ ２学时 调整 为现在 的 ５ ６学 时 。在 教 学过程 中 ， 既要复 习基 础知识 ， 又要 介绍 通 信 基本 理论 ， 需要 补 充 新 技 术 的发 展 潮 流 。教 学 还 内容多 和课 时少 的矛盾 急 待解决 。
（ 庆 邮 电大学 通信 与信 息工程 学 院 ， 庆 ４０ ６ ） 重 重 Ｏ Ｏ ５
摘 要 ： 品 课 程建 设 是质 量 工 程 的 重 要 内 容 ， 高校 提 升教 学 质 量 的重 要 体 现 。 本 课 程 组 针对 “ 信 原 理 ” 程 教 学 中存 在 的 问题 ， 别 从 教 精 是 通 课 分
第 ３ ２卷
第 ６期
２１ 年 ｌ ００ ２月
电气 电子 教 学 学 报 Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＥＥ
Ｖｏ ． ２ ＮＯ ６ １３ ．
Ｄｅ ． Ｏ ０ ｃ２ １
‘ 信 原 理 ’ 品 课 程 教 学 改 革 研 究 ‘ 通 ’ 精
范馨 月 ， 蒋 青 ， 周 非
ｔａ ｎｉ ． Ｔｈ ｓ ｈ ｖ ｂｅ ｎ ｕｃ ｅ ｓ ｕ ｌ ｕ ｅ ｉ ｐｒ ｃ ｉａ ｔ ａ ｈｉ ． Ｔｈ ｓ ａ ｅ ｓ ｍｍ ａ ｉｅ ｔ ｅ ｅ ｃ ｎ ｒ ｉ ｎｇ ｅｅ ａ ｅ ｅ ｓ ｃ ｓ ￣ ｌｙ ｓ ｄ ｎ ａ ｔｃ ｌ ｅ ｃ ｎｇ ｉ ｐ ｐ ｒ ｕ ｒｚ ｓ ｈ ｔ ａ ｈｉ ｇ
（ ｏ ｌ ｅ ｆ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎ， ｈ ｎ ｑｎ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｏ ｔ ａ ｄ Ｔ ｌｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎ ，Ｃ ｏ ｇ ｉｇ ４ ０ ６ ， ｈ ｎ ） Ｃ ｌｇ ｏ ｅ ｏ ｎ ｃ ｉ Ｃ ｏ ｇ ｉｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ｐ ｓ ｎ ｅｅ ｏ ａｏ ｔ ｅ ｎ ｃ ｉ ｓ ｈ ｎ ｑ ｎ ０ ０ ５ Ｃ ｉａ ａｏ
通信原理实验教学改革与探索
通信原理实验教学改革与探索篇一《通信原理实验教学：从“让人迷糊”到“豁然开朗”》咱就说这通信原理实验教学啊，以前那真是有点让人迷糊。
我就还记得我上大学那会儿第一次进实验室做通信原理实验，那场面，简直像进了一个神秘的魔法世界，各种仪器设备摆满了一桌子，我看着都眼晕。
就拿调制解调器实验来说吧。
老师刚开始讲原理的时候，我就跟听天书似的，啥幅度调制、频率调制，这些专业名词在我脑袋里搅和得一团乱麻。
等真正动手操作的时候，我更是手忙脚乱。
那仪器上的旋钮啊，密密麻麻的，我都不知道该先拧哪个。
结果呢，一通瞎操作下来，数据那叫一个乱七八糟，根本就不对。
我边上那同学也好不到哪儿去，我俩大眼瞪小眼，那表情就像迷路的小孩，完全不知道该咋办。
这时候，老师走过来瞧了一眼我们的操作，哭笑不得地说：“你们这是在‘乱弹钢琴’呢，得按步骤来呀。
”这一句话把我俩说得怪不好意思的。
后来啊，学校意识到这教学方法得改改。
怎么改呢？他们请来了一些在通信行业真正干过的工程师来讲课。
这些工程师可不一样，他们不讲那些高深莫测的大道理，而是结合他们在工作中碰到的实际例子来讲。
比如说，工程师就给我们讲了他们调试通信设备的时候，要是没调好调制解调器会出什么乱子。
他绘声绘色地描述当时信号传过去，那边接收的全是乱码，就跟“发电报发错了地方”一样，让人哭笑不得。
通过这些真实的故事，我们一下子就对调制解调器的重要性和工作原理有了更清楚的认识。
再后来做实验的时候，就感觉轻松多了。
看着那些仪器设备，不再是一头雾水，而是知道该怎么去摆弄它们，数据也变得越来越准确。
这教学改革可真是改到点子上了，让我们从之前的“迷糊蛋”变成了能把实验顺顺利利做完的“小能手”，对通信原理的理解也更上了一层楼，也让通信原理实验教学从原来的“让人迷糊”变得“豁然开朗”啦。
篇二《在实践中找乐趣：通信原理实验教学改革的奇妙之旅》通信原理实验教学这事儿啊，以前总是有点干巴巴的，感觉就是对着书本上的理论知识在摆弄那些仪器，一点意思都没有。
高职《通信原理》课程教学改革探讨
高职《通信原理》课程教学改革探讨随着通信技术的不断发展，我国通信行业的需求日益增长，高端通信技术人才的缺乏对行业发展产生了制约。
因此，高职《通信原理》课程的教学改革势在必行。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法三个方面探讨该课程的教学改革。
一、课程设置当前，高职通信专业本科起点，更加注重职业教育的实用性。
因此，通信原理课程应该采取“理论与实践相结合”的教学方式。
首先，应该增加实际应用环节的内容，如通信协议、网络拓扑等。
其次，应加强编程、仿真等课程和实践环节，培养学生解决实际问题的能力。
同时，通信原理课程的教学应该及时跟进行业内最新技术，并及时修订教材。
例如，随着5G技术的传播，可以增加相关内容，以提高课程的实用性和时效性。
二、教学内容以往通信原理课程的教学内容大多偏向于理论，注重基本概念和数学模型的掌握，但缺少实际应用方面的内容。
这种教学模式并不能适应现在职业教育的需求。
因此，在教学内容方面，应该适度减少对数学模型的讲解，注重对原理的解释和应用场景的探讨，鼓励学生探究通信原理的应用于实际技术中的过程。
如模拟和数字信号的转换、编解码技术、多路复用技术等等，应该细致而详尽地进行讲解。
同时，针对学生的实际情况，适当减少部分内容的讲解，如大量的数学公式和推导，以避免过分艰涩难懂，增加学生掌握的难度。
三、教学方法教学方法决定了课程的质量和效率。
针对传统的讲解式教学方法，应该增加互动式教学的内容。
引入多媒体技术进行课件制作，使学生在参与讨论、演示等互动环节中更好地理解课程内容和应用场景。
同时，可以引入一些案例分析、实际操作和小组讨论等教学方式。
例如，安排学生实际操作和仿真实验，引导学生探究通信原理的应用场景，以提高课程实效。
总之，高职《通信原理》课程的教学改革应该突出职业教育的实用性和适应性。
通过合理的课程设置、教学内容和教学方法，培养学生的实际应用能力和创新精神，增强学生的职业竞争力，为我国通信行业的发展作出贡献。
《通信原理》课程教学改革探索
关 键 词 ： 信 原 理 ； 学 内容 ； 学方 法 ； 学 手段 ； 革 通 教 教 教 改
中图 分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２Ｏ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ２ １ ０ — １ ２ ０ １ ０ — ３ ４１０１ ） １ ０ ２ — ２
《 通信 原理 》 门课 程 是 电子 信 息 工 程类 专 业 一 门 重 这 要 的专 业 核 心 课 ， 是 《 星通 信 》 《 纤 通 信 》 后 续 专 也 卫 、光 等 业 课 的基 础 ， 此 许 多 学 校 将 《 信 原 理 》 为 通 信 类 专 因 通 列
一
１激 发 学 习兴 趣 。 、 明确 课 程 内容
大家 都 知 道 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 学 生学 习 有 了 兴趣 兴 ．
直 致 力 于 《 信 原 理 》 学 改 革 的 探 索 ， 多 年 实 践 和 通 教 经
精选 教 学 内容 。 强 习题 讲解 加
总 结 ． 索 出一 套 方 法 和 经 验 ， 将 它 们 总 结 如 下 ： 摸 现
程》《 号与系统 》 《 频 电子线路 》 课程 为基础 ， 、信 和 高 等 该
课程涉及的知识面广 ， 式和数学推导较多 。 公 而且 概 念 和 原 理 抽 象 、 奥 ， 生 学 习起 来 普 遍 感 觉 吃力 。 为 了让 学 深 学 生更容易学 好和更爱 学习这 门课程 ， 须对 《 信原理》 必 通
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 １期 （ 第 ９ ０ １年 总 ２期 ） ２ １ 年 ２月 出版 ０１ Ｊｗ ｏ ａｃ ａｇＣ ｌｇ Ｎ ． ｍ ｚ Ｆ ｂ２ １ ｏ ｆＮ ｎ ｈｎ ｏｌ ｅ ｅ ｏ ９） ｅ．０ ｌ
《 通信原理》 课程教学改革探索
通信原理实验教学方法的改革[论文]
![通信原理实验教学方法的改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b3627d150e2524de5187e31.png)
浅谈通信原理实验教学方法的改革摘要：通信原理实验教学要通过教学方法的改革实现学生对通信系统基本原理的掌握，使学生能够进一步研究和掌握现代通信新技术与理论的基础知识。
本文就如何对通信原理实验教学方法进行改革提出了相关建议。
关键词：通信原理；实验教学；教学方法通信原理课程是通信、电子、信息领域中最重要的专业基础课之一，是电子信息系各专业必修的专业基础课，它重点介绍了数字通信系统中各种通信信号的产生、传输和解调的基本理论和方法，使学生掌握和熟悉通信系统的基本理论和分析方法。
通信原理实验教学是保证通信工程课程教学效果的关键，通信原理课程实验可以分为验证性实验、仿真设计实验和创新性实验。
在开展实践教学时，只有根据理论知识合理设计实验，改革教学方法，才能更好地实现教学目标。
一、发挥学生主体地位，推行双主体教学发挥学生在实验教学中的主体地位，推行教师与学生双主体、双向互动论。
教师只对实验原理做引导性介绍，以指导为主，训练学生对实验设备、实验操作方法的熟悉和掌握。
当学生提出问题时，不是简单地给出问题的解决方法，而是采用反问的方式帮助他们分析和寻找问题的原因，采取循循善诱的方法，使学生在不知不觉间提高解决问题的能力。
当学生遇到困难时，鼓励他们独立解决问题，消除学生的依赖心理，调动其主动性，培养学生解决问题、分析问题的能力。
实验结束后，须由教师检查实验结果并回答教师提出的有关问题，使学生能够对自己所做实验的每一步骤都有清楚的认识。
二、培养设计能力培养设计能力的目标是培养学生独立思考、独立设计、自己动手及创新能力，由此提高综合素质。
该层次的实验项目和方案由学生自主进行设计，充分体现“以学生为本”的教学理念。
通过设计性实验，让学生独立完成查找资料、拟定实验方案等，直至覆盖所设计实验内容的全过程。
在这部分实验阶段，教师先以个别题目为例介绍设计过程，学生通过查阅文献确定设计题目，独自设计初步方案，计算实验参数。
要求学生充分利用通信系统仿真软件systemview或matlab，仿真通过后，用pro-tel画出原理图，经教师辅导修改后，设计出安装布线图，列出元件清单，线路板制成后，由学生独自进行焊接制作，独自调试、完善，最后由教师验收。
《通信原理》课程改革方案分析
《通信原理》课程改革方案分析《通信原理》是现代通信技术的理论基础,也是高职院校通信类专业的必修专业基础课。
针对高职高专学生数学功底浅、基础知识欠扎实、自学能力较差等实际情况,如果按照传统以教师为中心、对学生进行知识灌溉的教学模式,强调数学推导和理论分析,势必使学生产生畏难和厌学情绪,难以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何将难度系数大、枯燥乏味的理论知识教给、教会学生,做到既避免繁杂的理论推导,又使学生具备基本的理论分析能力和动手能力,是课程教学过程中必须考虑的一个问题。
1 通信原理课程现状经过多年教学总结,通信原理课程的主要特点如下:(1)理论性强。
主要表现为内容丰富、概念抽象、原理复杂、数学基础要求高;(2)知识点多。
主要包括信号、信源编码、信道、信道编码、调制(模拟、数字)、传输(基带、频带)、解调(模拟、数字)、同步等内容;(3)逻辑性强。
各知识点内容都抽象且枯燥,需要较强逻辑思维能力才能真正理解。
通过多年的教学实践,总结该课程在教学中主要存在以下主要问题。
(1)教学内容系统性差。
教学中,一般按照章节内容逐章讲解,由于章节间知识结构联系并不紧密,重点内容欠突出,一般是学到后边忘记前边,因而理论教学效果不佳。
(2)教学方法、手段单一。
基本采取传统注入式授课,考虑教学进度多,顾及学生主动性少,导致学生听课积极性不高。
(3)实践教学较为落后。
通信原理实验箱可开设实验大部分为验证性实验,且设备易损坏、可维护性、可设计性差,学生仅仅通过波形很难真正理解信息传递的具体过程。
2 课程改革方案2.1 理论内容改革教学内容侧重对基本概念的深入理解,对重点内容的强化,对难点问题的剖析,根据教学内容,精心设问,揭示矛盾,以激发学生强烈的求知欲望,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情。
理论内容在与先修后续课程的协调上引入课程群思想,教学中课程群中的教师互相交流,统一协调,形成一条教学链。
通信原理课程教学方法的改革
通信原理课程教学方法的改革一、引言通信原理是高等院校电子信息与通信工程学科的专业基础课，课程的主要任务是以现代通信系统为背景、以通信系统的模型为主线，讲述现代通信的基本原理、基本技术和通信系统性能的分析方法，以适应现代信息社会对通信人才的需求。
通信原理课程的主要特点是理论性强、直观性差、数学公式推导多，而且涉及到数学、信号等多门前修课程，学习难度大。
在教学过程中，学生普遍反映课堂教学难于理解和掌握，教学效果不理想。
因此，教学改革的要求很迫切。
二、本校通信原理教学中存在的问题现有的教学模式仍不能很好的适应教学现状，问题主要有以下几点：第一、理论教学与通信产业与通信新技术的联系不够密切，需适当关注通信新技术的发展。
第二、教学经验不足，在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣方面要进一步深入探讨并进行改革。
第三、实验教学内容有待于改革。
三、通信原理授课思路和策略教学过程中，需要抓住课程主线和章节脉络及相互关系、理清思路，这样可以把抽象的知识连贯起来，更容易掌握。
通信原理课程的知识结构由通信系统的一般模型展开，各章即为系统模型中各模块的介绍，一般先围绕系统框图介绍原理，并通过各模块前后有用信号和噪声的时域、频域表示形式来展开讲解；然后，围绕评价通信系统的两个最重要的质量指标展开分析和讨论，即有效性和可靠性。
对可靠性来说，就是要讨论模拟通信系统的信噪比和数字通信系统的误码率，对有效性来说，就是要分析带宽和频带利用率。
最后，讲完相关章节时，总结、比较一下各种通信系统的原理及其有效性、可靠性，可以起到复习的效果。
如各模拟通信系统的相干解调器框图基本相同的、数字系统的相干解调框图与模拟系统的相比较只不过最后多了一个抽样判决等。
四、教学改革受浙江省2010年教育科学规划（高校）课题资助，针对通信原理课程存在的上述问题，我们从理论教学内容、教学方法、实验教学方面着手进行了教学改革。
1.教材与课程内容目前，国内通信原理的教材非常多，其中，西安电子科技大学樊昌信教授的《通信原理》最为经典，内容丰富、体系较为完整，因此，我们以该版本的“通信原理”作为基本教材，并自编辅助教材介绍与教材各部分内容相关的一些新理论、新技术。
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计 性和综合 性实验 ，通过 对通信 原理 实验教 学的 改革研 究，培养 学生 的实验动 手能 力和创 新能 力。 关键 词 通 信原理 ；实验 教学 ；改革
中图 分类号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ： １７ — ８ Ｘ ２ １） ４ ０ ３ — ２ ６ １ ４ ９ （０ ０ ２ — １ ６ ０
Ｓ ｕ ｙ ｏ ｅ ｏ ｍ ｏ ｘ ｅ ｍ ｎ Ｔ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｍ ｎｉ ａ ｎ Ｔ ｅ ｒ ／ Ｈ ａ ｇ Ｘ ｄ ｉ ｔ ｄ ｎ Ｒ ｆ ｒ ｆ Ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ Ｏ ｍ ｕ ｔｉ ｈ ｏ ｙ ／ ｕ ｎ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｃ ｏ
实 践 ，重 知识 、 轻 能力 的 观念 。认 为 实验 课 是理 论 课 的 附 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。 为 了培 养 适ห้องสมุดไป่ตู้应 社 会 发 展 需 要 的 人
属 ，只 是 理 论 教 学 的 一 个 辅 助 环 节 ，对 实验 教 学 重 视 不 才 ，教 师 必 须更 新 教 学观 念 ， 由以 教师 为 中心 向 以学生 为 够 ， 习惯于 以灌 输 书本 知 识为 主 ，缺 乏为 职业 岗位 要 求服 中心 转 变 ， 由重 理 论 向 重实 践 转变 ， 以能 力培 养 为主 线 ， 务 的 意 识 ，激发 不 了学 生操 作 和 独 立 思考 的 能力 ，不 利于 形成 教 师 与 学生 的信 息 互动 ，启 发 学生 创造 性 思 维 ，树 立 种 新 型 开放 综 合 的人 才 培 养观 念 。例如 ，在 组织 通 信原 技 能 的培养 。
ｉ ｎ ｖ ｉ ｎ ｏｆ ｈ ｓ ｕ ｅ ｓ ｎ ｏ ａｔ ｏ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎｔ ． Ｋ ｅｙ ｗｏｒ ｃ ｍ ｕｎ ｃ ｉ ｎ ｈｅ ｒ ｄｓ ｏ ｍ ｉ ａｔ ｏ ｔ ｏ ｙ： ｅ ｐ ｒｉ ｎｔ ｅ ｃ ｎｇ： ｒｅ ｏ ｍ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ａ ｈｉ ｆｒ
Ａ ｔ ｏ ’ ｓ ａ ｄ ｅ ｓ Ｇ ａ ｇ ｏ ｇ Ｏ ｅ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ， Ｚ ａ ｊ ａ ｇ Ｇ ａ ｇ ｏ ｇ Ｃ ｉ ａ ５ ４ ０ ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｕ ｎ ｄ ｎ ｃ ａ ｎ ｖ ｒ ｉｙ ｈ ｎ ｉ ｎ ， ｕ ｎ ｄ ｎ ， ｈ ｎ ２ ０ ９
ｏ ｔｅ ｃ ｎｇ ｆ ａ ｈｉ ｒｅ ｒ ｏｎ ｃ ｍ ｎｉ ａｔｉ ｔ ｏ ｅ ｐｅ ｍｅ ｔ ｒａ ｅ ｔ ｍａ ｐ ａｔ ｖｅ ａ ｌｉ ｙ ａ ｄ ｆｏ ｍ ｏ ｍｕ ｃ ｏｎ ｈｅ ｒｙ ｘ ｒｉ ｎｔ ｏ ｉｓ ｈｅ ｎｉ ｕ１ ｉ ｂｉ ｔ ｎ
１６ ３
黄 岱 通原 实 教 改 的究 熙 ：信 理验 学 革 研
■ 实验教学
通信原理实验教学改革的研究
黄 熙 岱
广东海洋大学
广 东湛江
５４ ０ ２ ０９
摘 要 针对通 信 原理实验 教 学中存 在 的较 多薄 弱环 节， 改革实 验教 学 内容 ，创 新实验 教学 方法和 方式 ，增设 设
通 信原 理 课程 是 普 通 高校 通 信 类 专业 必 学 的… 门专 业 １ ３ 实验教 学 方法 单一 ． 基础 课 程 ，它 是 引 导学 生 闯入 信 息 时代 高科 技领 域 的 关键
在通 信 原 理 实验 教 学 中 ， 一直 采 用传 统 的 实验 教 学 方
入 门课 程 。通 信 原理 实验 是通 信 原理 课 程 的 重要 实 践 教 学 法——教 师 示 教 、学 生 练 习 ， 即在 上 实 验 课 前 ， 由实验 教 环节 ，是提 高 通信 原 理 课程 的教 学质 量 ，培养 学 生 的基 本 师为 学 生准 备 好 实 验 器材 ；上课 时 ，教师 按 操作 程 序进 行 技能 和 综合 运 用所 学 知识 分 析 、解 决 问题 的 能力 的 一种 教 示 范 ，然后 学 生 进 行练 习 。按 照此 方 法 ，教 师 当然 非 常注 学手 段 和途 径 ，对 提 高学 生 的 专业 素 质 ，培 养适 应 现 代科 意 操 作程 序 的 准确 性 及 规 范性 ，却忽 视 对 学生 创 新 意识 和 学技 术 发展 要 求 的 高质 量 专业 人 才起 着 不 可 替代 的作用 。 效果。 创新 思维 的 培养 ，而 学 生完 成 的任 务 也 是机 械 地 操作 ，容 应 变 能力 和创 新 能力 ， 削弱实 验 教学效 果 。 因此 ， 必须 加 强通 信 原 理 实验 教 学 ，通 过 改 革 ，改 善 教 学 易感 到 枯 燥 无味 ，调动 不 了对 实验 的兴趣 ，也 不 利于 培 养
１通信原理 实验 教学的薄弱环节
１ １ 实验教 学观 念 落后 ．
目前 ，在 通信 原 理 实验 教 学 中， 普遍 存 在 重理 论 、轻
２通 信原理实验教学改革 与创新
２ １ 更新 实验 教 学观 念 ． 教 学 观念 是 指 导 教 学 的关 键 ， 教学 观 念 的改 变 是提 高
ｍ ｈ ａ ｔ ｅ ａ ｅｔ ｏｄ ｎｄ ｈ ｗ ｙ， ａ ｄ ｓｉ ｎｅ ａ ｄ ｏ ｐｒ ｈ ｎｓ ｖ ｅ ｐｅ ｍ ｎｔ Ｔｈ ｓ ａ ｒ ｌ ｂ ｒ ｅ ｔ ｅ ｅｓ ａ ｃ ｎｄ ｅ ｇ ｄ ｎ ｃ ｍ ｅ ｅ ｉ ｅ ｘ ｒｉ ｅ ． ｉ ｐ ｐｅ ｅ ａ ｏ ａｔ ｓ ｈ ｒ ｅ ｒ ｈ