德国双元制课程
双元制职业培训——德国经济竞争力的提升动力 Felix Rauner 中文讲稿
亲爱的女士们先生们：以国际标准衡量，双元制的职业教育属于一种迄今只在少数几个国家达到了一个较高发展水平的职业培训形式。
然而在过去的数年中，对于引进双元制职业教育体系的兴趣却明显越来越高（Rauner，Smith 2010）。
我将在这次的报告中向您阐释德国的企业、职业联盟、工会组织以及联邦和各州政府坚持这项培训传统并使其持续进行现代化发展的原因。
1.理论学习和实践学习的双元制是职业教育的普遍特征职业教育所特有的特征是它以让受训者具备从业能力为目标。
所以无论是中等职业教育还是高等职业教育，紧接其后的都必须是一个熟悉职业工作的阶段。
医科或者法律专业的大学生在完成学术性的大学学习之后，还要度过一个熟悉其学术职业实践阶段，而学习其他针对某种职业设置的专业的大学生也同样如此。
各种形式的中等职业教育也处于类似的情况。
这种实际情况都反映了一种根本性的认识：每种职业，无论是泥瓦匠、银行职员、医生，还是大学教师，最终都必须在实践中才能学会。
正是基于这种认识，才使得每种以从业能力为目标的职业教育都具有双元性的普遍原则。
在职业教育实践中，有着两种形式的双元制：1)继承了学徒培训及师傅授徒传统的综合性一段式双元制，以及2)交替性两段式双元制，也就是在职业学校、专科学校或高等学校的中等或高等教育阶段之后衔接着一个熟悉职业的实践阶段。
瑞士、德国、奥地利和丹麦等国拥有着高度发达的基于一段式双元制原则的双元制职业教育体系。
而许多其他国家，其中包括中国，则是根据交替性双元制原则开展双元制职业教育。
过去的二十年中，在德国产生了双元制专业学科这类形式，起初是在职业学院，之后是在高等专科学校。
高等学校越来越深刻地认识到了这种培训形式的吸引力和高效率。
学生们发现，在一个双元制专业学科中，他们也可以在实践中学会自己所追求的职业。
2.教育和就业结构之间的相互作用在德国处于一个良好的平衡状态在德国，三分之二的专业人才经历了技术工人、技师或工匠师傅级别的双元制职业培训。
浅议德国的“双元制”与中国的“一体化”教学
浅议德国的“双元制”与中国的“一体化”教学目前德国的“双元制”为全世界职业教育的典范。
被称为第二次世界大战后德国经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”职业教育是德国教育系统里最重要的一类学校，在德国学校中所占比例较高。
其任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能培养。
因而，“双元制”职业教育，实际上是职业学校与培训企业合作共同培养人才的一种模式。
1 德国双元制职业教育概述所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
“双元制”的一元为培训企业；另一元为职业学校。
接受“双元制”培训的学生，一般必须有初中毕业证书，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个“双元制”职业模式下的学生。
德国职业教育主要由经济界（手工业、工业、商业）来负责职业教育。
在德国同龄的年轻人中，有半数以上在双元制中接受职业教育，法律没有规定要参加职业教育。
尽管进入职业教育时，接受教育和培训的入学条件有所不同，一般情况，经过三年的学习和培训，毕业时达到的水平是基本相同的。
双元制的根本目标是，要学习和培训结束后，劳动力能直接投入到职业活动中去。
德国“双元制”教学模式的培养目标是培养应用型职业人才，其基本特点是掌握面宽且有一定深度的专业理论知识，熟悉工艺和方法，具备复合型职业能力及群体意识与协调工作的能力。
德国职业院校重要特征是专业教育与职业实践相结合，以学徒为中心，企业、学校、行会和学校管理部门四者构成一个协同体，形成按照一个共同原则框架互相协调的教学和管理规则。
2 德国双元制职业教育的突出特点（1）同生产紧密结合。
德国职业教育的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
德国双元制学习(教学大纲)
德国双元制人才培养模式德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。
德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。
作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。
一、人才的概念人才培养是个理论问题，也是个实践问题。
首先人才的概念是什么?可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。
飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。
制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。
从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。
那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。
但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。
有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。
德国将人能够尽其才视为人才。
所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。
正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。
德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。
人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。
潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。
德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。
它的职能有两项。
一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。
二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。
这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。
德国“双元制”模式教育体系简介
德国“双元制”模式教育体系简介【摘要】：文章通过对德国”双元制”模式的概念、培训目标、法律保障、优缺点等等方面的介绍，为人们对”双元制”模式更全面的了解提供了参考。
【关键词】：”双元制”模式;教育国际化、多元化的时代背景给了职业教育一个广阔的发展天地，德国职业教育作为国家教育体系的重要组成部分，担负着培养应用型技术人才的重任，它的发展已有100多年历史。
德国职业教育中的”双元制”模式(duales System)的巨大成功推动了德国经济的腾飞，且一直被世界上很多国家视为学习的榜样。
文章拟在此对”双元制”模式做一个简要的介绍，为人们对”双元制”模式的更为全面的了解提供参考。
1. 什么是”双元制”模式“双元制”模式是德国职业教育里的一种，政府是其办学主体。
所谓”双元”是指学生的一部分学习在学校，一部分技能培训在企业，即这个体系的培训由企业和职业学校负责。
德国的”双元制”是将传统的”学徒”培训方式与现代职教思想结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。
学生在学习期间不仅不交学费，每月还可得到由企业提供的生活津贴和法定社会保险。
这一体系在德国的施行是由不同的部门来管辖的。
学校的培训由各州管辖，企业中的培训则由联邦法律管辖。
这一制度的基本理念是要求接受培训者的培训时间的大约三分之二为实践部分，即在企业里进行的实践训练；接受培训者的培训时间的大约三分之一是在职业学校进行的专业理论部分的培训。
该体系除了在德国,它在奥地利和瑞士也同样得以实行。
德国的大多数青年（大约同一个年龄的70%）在中学毕业后，都要在”双元制”中学会一种国家承认的职业。
他们主要是普通中学和实科中学毕业的年轻人，但也有很多文理中学的毕业生决定接受这样的培训。
2. “双元制”模式培训的目标为达到一定的目标，”双元制”培训必须能带来高技能的、复杂的培训。
社会要求如今的接受培训者必须具有高度的灵活性、行为能力以及社会能力。
所以这些方面的传授也就成了”双元制”培训的主要任务。
德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示
德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示摘要：德国职业教育作为全世界职业教育的成功典范供各国研究并效仿，德国工程类专业课程体系如何设计?严格的法律制度、完整的考核方式，都成为课程体系执行的重要保障。
文章通过对德国职业教育成功经验介绍，提出了对我国职业院校工程类职业教育课程模式的启发。
关键词：德国；职业教育；双元制；课程体系；一、德国职业教育体系德国教育体系大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和继续教育四大类。
其中职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主渠道。
初中毕业后实行第二次分流，根据不同职业要求和学生及家长意愿，部分学生升人文理中学高中部(即国内的普通高中)；大部分学生选进入不同学制的职业学校(相当于国内的中职)接受职业岗位(工种)培训，这类学校学习不能获得学历，只获取满师证(即职业岗位证书)；高中毕业后又实行第三次分流，文理中学毕业高中生，一部分升入综合大学学习、一部分学生进入“双元制大学”和“应用科技大学”学习(相当于国内的高职学院)，“双元制大学”和“应用科技大学”都是高级职业教育(非职业培训)，两者的区别在于，前者的教学主体是学校和企业、后者的教育主体是学校，都可获得XX师学士学位，如工程师学位证书，不获得职业岗位证书。
二、德国职业教育的课程体系与设计德国职教体系无论是课程目标的制定、课程方案的描述还是教学法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性和技能性等特征。
(一)普通职业培训的课程体系和课程设计普通职业培训任务主要由不同学制的培训学校承担，主要根据社会企业需要，根据政府确认的350个职业工种开展职业培训。
德国的职业培训学校有私立和公办两种，学生主要来源于初中毕业生，学制一般为3年。
学生的职业培训主要包括职业学校与企业两个主体完成。
德国公办职业学校由各联邦州政府出资建设，各州部长联席会议联合颁布职业教育框架计划，但各州可根据州学校法颁布州计划来履行对职业学校的管理。
德国双元制及学习领域课程方案
第一部分 德国的双元制
德国职业教育研究所制作的宣传片.flv
德国是普职分离双轨制职 业教育体系的主要代表国家。 德国的学制在较早学习阶段将 职业教育与普通教育分流，确 立了独立的职业学校办学体系， 并以双元制的职业教育模式闻 名世界。
德国职业技术教育的历史发展
中世Байду номын сангаас早期 的 行会制度 （师傅带徒弟）
➢ 企业培训：企业投资职教成本高，回报难保证，参与培 训积极性降低。
➢ 训练策略：以国际组织整合区域教育合作 带来的冲击。 【欧洲职业资格框架】
➢ 政府决策：教育立法过程复杂，对社会发展技术变化的 适应能力较差。
“双元制”所面临的问题:
➢ 劳动力市场日新月异，“双元制”培训工种单一，专 业间缺乏兼容迁移。
“双元制”职业教育的特点
➢重视实践、突出技能培训。 ➢合理有效的培训方案，并有法律保障。 ➢严格的考试制度。 ➢企业实训为核心，学校教育为辅，两 者密切合作。 ➢教育体制与就业体制相互衔接。 ➢较其他国家，德国双元制具有更大的 广泛性（P104数据）。 ➢较强灵活性及社会适应性。
发展中的问题
德国职业教育所面临的问题:
行动领域 学习领域 学习情境
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密 相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工 作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域。
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相 关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在 教学过程中的具体反映。
第三部分 行动领域与学习情境
一、行动领域的开发要素
（一）职业描述
职业描述是指简单描 述某一职业所要求的典型 知识和技能的内容。
德国双元制模式ppt
B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
完善合作机制
加强校企合作和产教融合，完善合作机 制，提高合作效果。
06
双元制教育模式案例分析
案例一：德国某职业学校双元制教育模式实践
背景介绍：德国某职业学校为电子工程专业，与 当地一家知名电子企业建立了合作关系，共同实 施双元制教育模式。
双重身份
01
在双元制教育模式中，学生具有双重身份，既是学校的学生，
又是企业的员工。
职业能力培养
02
学生需要接受理论知识和实践技能的双重培训，以具备相应的
职业能力。
遵守规则
03
学生需要遵守学校和企业的规章制度，承担相应的责任和义务
。
学生的权益与保障
平等机会
学生享有平等的机会和待遇， 不受性别、种族、宗教信仰等
引进历程与现状
1 2
20世纪90年代
德国双元制教育模式开始引起中国教育界的关 注，一些学者和专家开始介绍和推广这种教育 模式。
21世纪初
中国开始尝试在部分地区和领域引入双元制教 育模式，开展了一些试点项目和合作项目。
3
近年来
随着中德合作的深入和中国教育改革的推进， 双元制教育模式在中国得到了更广泛的关注和 应用。
虽然中国政府对双元制教育模式给予了一定 的关注和支持，但政策支持和保障体系还不 够完善。
发展前景与展望
加强师资培训和建设
师资队伍建
设。
A 加强试点和经验总结
继续在部分地区和领域开展双元制 教育试点项目，总结经验教训，不
断完善和优化教育模式。
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学 号：120150734
王运转
CONTENT
目录
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一 德国职业教育概述 二 双元制职业教育课程 三 对我国的启示
1
目录
1.德国职业教育发展历史 2.德国职业教育体系 3.双元制培训模式
THANK年半）
结业考试
3~3年半
"职业能力导向”的考试新模式
区别于传统的考试模式新在哪里： 1. 培养目标：既要培养学生对工作的计划、实施、检查的能力，也要培养学生的综 合职业能力； 不仅要重视实践操作能力的培养，也要注重方法能力、社会能力、和个人能力的培 养。 2. 考核重心：从重视结果转移到重视过程；关注工作计划、工作流程、与他人的协调 沟通。 3. 考试形式：取消了原来的中期考试，将结业考试分为两个部分。 4. 考核的内容：由原来的分科考试形式转变为按能力划分的5个部分：整体任务、变量 任务、系统设计、功能和系统分析、经济和社会；（如图）
小学 （4年）
主要中学 （5年） 实科中学 （6年）
实践教学70%+理论学习30%=100%
熟练的技术工人和服务人员
2
双元制职业教育课程
1 2
课程标准
课程目标
课程开发 课程内容编制 双元制课程体系 课程评价
2
目录
3 4 5 6 7
课程师资
建议
1.推进课程开发多元主体参与，充分发挥教师、学生、企业参与课程设计、课 程评价等过程； 2.改革课程政府顶层设计方式，转变课程产生方式，构建由下而上的课程产生 方式，增强校企合作的深度，发挥企业在课程内容开发上的重要作用； 3.师资队伍建设，职前师资教育与考核并重；职后定期培训不放松； 4.改革职业课程评价方式，将实践经验和原有职业经验转换为学分，实践考核 细则标准的制定；
7.师资培训--严格的职前培训
7.师资培训--严格的职前培训
*在职业教师参加工作后还必须进行“第三阶段的师资培训”的继续教育，根
据联邦各州的法律规定，职业教师参加进修培训是一种必须履行的义务。
师资待遇
培训计划 培训课程 实践训练
6.课程评价
职业教育委员会：制定规章制度、认定 培训资格、审查培训合同、确定培训时 间、组织技能考试、仲裁双方矛盾以及 进行监督和提供咨询等
考试委员会：组织职业技能考试
传统考试模式
两次考试 时 间 考察内容和作用 检查学生的学习状态和 教育效果； 不计入最后的成绩； 在培训结束后进行；考 察理论和实践操作；通 过结业考试学生才能从 事相关的工作； 操 作 能 力 导 向 考 试 模 式 职 业 能 力 导 向 的 考 试 模 式
社会生活 方面
退休后有充分的退休金和生活保障。德国教师退休年龄一般规 定为65岁，凡具有5年以上教龄的退休教师即可领取教师退休 金。退休金相当于退休前最后工资总额的75％，如本人去世后， 其配偶和子女可分别继续领取退休金的6O％和12％作为生活补 助，直至去世。
3
启示
关键能力强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动 者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的 生产过程及工作组织形式不适应而不知所措，而是能够在变化了的环境中很快 地重新获得职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独 立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。
教学计划
教学计划说明、教学目标概述、课时分配表、课程内容概要、 各门课的教学大纲
2.课程目标
德国的“双元制”课程模式从总体上讲，旨在培养学生将来在社会 上就业、适应竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决 和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及协作、交往、 自学等一系列综合职业能力与关键能力。
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•双元制课程实施情况
提供双元制课程院校数量：
>>双元制课程实施情况
目前，共有189所高校提供双元制课程。 其中，应用科学大学119所，职业学院16所，综合性大学8所， 其他高等教育机构8所。
提供双元制课程学校类型： 截止到2012年4月30日，应用科学大学提供了59%的课程， 巴登符腾堡州的双元制大学提供了21%的课程，职业学院提 供了15%的课程，综合性大学提供了3%的课程，其余机构 提供1%的课程。 提供双元制课程门类数量与学生参与数量： 据统计，2007年，双元制高等教育课程数为666门，参与学 生数为43220名；到了2012年，相关数字已增长为1384门、 64093名。
4.课程内容编制
课程内容的选择
专业知识 专业技能 关键能力
课程内容的编制
阶梯式课程结构
职业 活动
理论课： 专业理论 专业制图 专业计算 实践课： 基础培训 分业培训 专长培训
双元制课程 “核心阶梯式”课程内容结构 1. 三部分课程:普通课程、专业课程、实践课程。 2. 专业课程：专业理论、专业计算与专业制图三门课组成。 3. 所有课程的内容都按培训条例的要求，划分为基础培训、分业培
5.”双元制“课程体系
双元制课程体系
占总培训时间： 70% 企业 实用的专业课程 实践的操作技能 培训车间 企业生产车间 严肃的生产现场 参与生产和在生产中学习 知识和技能的运用
每周在学 校1-1.5天
职业学校 占总培训 时间：30% 普通课程：德语、宗教、体育
专业课程：理论、制图、计算 实践课程：应用性的工艺技术
双元制 建立发展
理论知识与实践知识并重发展
德国职业教育体系
大学、高等专科学校、学院
高等学校入学资格 技术员培训 文科中学 企业工作
高等学校入学资格 师傅培训
双元制培训 实科中学 小学 主要中学
学 校
文科中学 实科中学 主要中学
课
程
培养目标
• 第一种 一是继承学徒培训及师傅授徒传统的综合性一段式双元制；
（德国、奥地利、瑞士、丹麦）
• 第二种
二是交替性两段式双元制，也就是在职业学校、专科学校或 高等学校的中等或高等教育阶段之后衔接一个熟悉职业的实践阶段；
（中国）
”双元制“职业培训模式
高级中学 （9年）
企业培训中心+职业学校=3年~3年半
3.课程开发
课程开发是为实现一定的培训目标，在确定的教学思想的指导下，采用科学的 程序与方法对职业教育全过程所进行的方案设计，也是课程实施与管理的综合。
课程开发是由双元制大学和企业共同参与完成的，双元制大学在《教学计 划纲要》规范下，企业则是在《培训条例》的框架下制定符合实际发展情 况与需要的课程，而后自下而上地，最终得到领导委员会（职教所）的认 可，方可进入课程开发中的实施阶段。
Sunny_
1.课程标准
联邦职业教育研究所
1.雇主集团代表16人 2.雇员工会代表16人 3.各州政府代表16人 4.联邦政府代表5人
课程标准
1.企业培训条例 培训职业名称、培训期限、培训内容、培训大纲毕业考试要求
2.学校教学计划纲要
普通课程、专业课程、校内实践课程
※中德职业教育整体对比
中国 体制中主体 课程产生方式 政府管理方式 经济、法律、行政调节 社会文化 政府、学校 自上而下 德国 政府、企业、行会、学校 自下而上
国家与省分权明晰，政府职 联邦和州政府财事分权明晰， 能基本没有转变 政府与中介分权明晰 各方面无法执行或者执行不 到位；调节弱 弱 强而具体执行 崇尚技能
”双元制“ 从20世纪60年代末开始，“双元制” (DualesSystem)成为德国职业教育的 主要形式，其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训， 一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识 在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理 论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺 的重要组成部分 。
教育结构
教学模式 企业对职教的看法
各类各层次教育缺乏立交桥
理论为主
各类各层次教育贯通
实践操作为主
有一定的认识，但是有偏差， 职业教育是对未来的投资， 落实不到位 积极参与
证书和能力的看法
证书重于能力
能力重于证书
不足/问题
1.课程开发政府主导（课程参与人员缺乏主体意识） 2.由上而下的课程开发方式（课程内容不能契合社会发展） 3.课程重要性认识不够（课程实施策略依然是忠实取向） 4.校本课程实施力度不够（校本课程缺乏专门的开发部门、专业人员、 实施程序、课程评价细则） 5.课程考核方式单一(偏重于书面考核） 6.职业教育师资质量与数量的失衡（双元制师资队伍建设）
训、专长培训三个逐级上升的层次。
阶梯式课程模式由学校和企业合作共同负责人才培养工作， 共同制定课程学习计划。 第1学年： 为职业基础教育年，集中学习文化课和3门职业基础 课，学生要从13种职业类别(群)中选择学习内容； 第2学年： 转入某一职业领域进行专业训练; 第3学年： 则向特定职业(专业)深化，呈阶梯式逐渐上升。 优点：保证学生在广泛基础培训的前提下，逐渐分化而最终达 到掌握专长技术的目的。非常适合企业对人才多能和多层的需 要，避免了过早分化，学生有更多机会选择适合自己兴趣与爱 好的职业，同时拓宽了就业范围，增强了转岗能力。
新型考试模式
职 业 能 力 导 向 的 考 试 模 式
7.师资培训
专业方面
能力
普通技术知识 本专业内的专业知识 和技能 职业经验 熟悉任务、权限和责 任 以及与之有关的知识
个人方面
技能 师傅 经验 责任