高中语文课改中几个问题困惑与思考论文
浅析新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅析新课改下高中语文教学中的问题思考及对策随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。
在新课改下，高中语文教学中存在着一些问题，需要我们进行深入思考和探讨，同时也需要制定相应的对策来解决这些问题。
本文将对新课改下高中语文教学中的问题进行一些浅析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 传统教学模式的滞后在新课改下，传统的语文教学模式已经滞后于时代发展的步伐。
过分注重静态的知识传授和死记硬背，而忽视了学生的主体性，导致学生对语文的兴趣和动力不足。
2. 试卷导向的教学模式高中语文教学过于注重试卷导向，导致了教师在教学中只注重知识和技能的灌输，而忽视了学生的综合素养和能力的培养。
3. 学生学习兴趣不高由于传统教学方法的滞后和试卷导向的教学模式，学生对语文学习的兴趣不高，导致学生思维的局限和学习效果的下降。
4. 教材质量不高目前高中语文教材的质量参差不齐，内容过分复杂，难以吸引学生的兴趣，也不符合学生的认知水平和兴趣特点。
二、对策探讨1. 推进以学生为主体的教学模式针对传统教学模式的滞后，可以通过引入学生为主体的教学模式，激发学生学习的主动性和创造性。
教师要关注学生的个性特点和学习方式，引导学生积极参与教学活动，发挥自己的主体作用。
2. 增强教师的综合素养在试卷导向的教学模式下，教师应该加强自身的综合素养，注重学生的综合素养和能力的培养。
在教学中要注重培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神，引导学生不断提升自身综合素养。
3. 开展多样化的教学活动为了提高学生对语文学习的兴趣，可以通过开展多样化的教学活动，如课外课程、讨论会、团队合作等形式的教学活动，吸引学生积极参与，并加深对语文学习内容的理解和领悟。
4. 提高教材的质量针对目前教材质量不高的问题，教师应该积极参与教材编写和筛选工作，提高教材的质量和适用性。
同时也可以通过多种途径获取优质教学资源，如文学经典、优秀范文等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策【摘要】新课改对高中语文教学带来了新的挑战和机遇。
在教材更新和教学内容调整方面，教师需要及时了解新课程标准和教材，调整教学内容和方法。
关注学生的学习兴趣和效果，引导他们主动参与学习。
教师也需要提升自己的教学方法和能力，不断学习和进步。
评估方式和标准的改变需要教师与学生共同适应和探讨。
多元化教学资源的整合可以丰富教学内容，激发学生学习的热情。
面对新课改带来的挑战，高中语文教师需要不断反思和提升，务实解决问题。
未来，高中语文教学应朝着更加个性化、多元化发展，更好地培养学生综合素养和创新能力。
新课改下高中语文教学的未来发展将更加丰富多彩，为学生的成长和发展提供更多可能性。
【关键词】关键词：新课改、高中语文教学、教材更新、学习兴趣、教师教学方法、评估方式、多元化教学资源、挑战、教师应对、发展方向。
1. 引言1.1 新课改对高中语文教学的影响新课改对高中语文教学的影响是深远的。
新课改提出了更加灵活多样的教学模式，要求教师更多地注重学生的个性化发展，鼓励学生自主学习。
这与以往传统的教育理念有了明显的区别，为语文教学带来了全新的挑战。
新课改要求教师更新自己的教育观念和教学方法，更加注重学生的综合素质培养，而不只是注重知识传授。
这对高中语文教师提出了更高的要求，需要他们不断地学习和探索，在教学实践中不断改进自己的教学方法。
新课改还要求教师更加重视学生的实际需求和兴趣，更好地激发学生学习的积极性和主动性。
高中语文教师需要加强对学生的了解，不断调整和优化教学内容和方式，以适应新课改提出的要求，促进学生的全面发展。
新课改对高中语文教学的影响是全面的，需要教师不断学习和更新，适应新的教育理念和要求，努力提升自己的教学水平，为学生的发展提供更好的支持和指导。
1.2 对高中语文教学的挑战新课改对高中语文教学的影响是不可忽视的，它带来了许多新的挑战和思考。
高中语文教师需要面对的挑战主要体现在以下几个方面：教材更新和教学内容调整是一个重要的挑战。
高中语文教学现状面临困惑反思论文
高中语文教学的现状及面临的困惑反思
语文作为我们传承我国优秀文化传统的主要工具，在我们的社会生活中发挥着极其重要的作用。
而在很大程度上我们的语文教学并没有完成我们因该完成的使命，相反，我们在贯穿终生的教育过程当中将原本该鲜活生动的语文变成了枯燥乏味的应试工具。
的确，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。
许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。
学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。
改变语文教育生态被人喊了许多年，但定下身来，我们不得不面临一个我们不愿面对但不得不面对的尴尬现实：被捆绑的语文已经失去了自身微循环的能力，语文被边缘化、被放逐早已是一个不争的现实，但这一切似乎并未引起足够重视。
当前，在高中语文是学生最不重视的学科之一，不要说将语文拔高到人文的高度，就是从应试教育的层面，语文教学的现状也是令人堪忧的。
例如，语文即使和同为语言类课程的英语比。
同年级同班学科成绩，语文平均分常常不如英语高。
语文教师在学生评议中的满意率也常常不如英语老师高。
同为语言类课程教学，学生在中学对英语的学习只有五六年，成绩竟比语文高，母语教师竟然不如英语老师受欢迎，你不觉得这是一件令人匪夷所思的事吗？。
对高中语文新课改困惑与思考论文
对高中语文新课改的困惑与思考内容摘要：总结一年多来参加新课改的切身体会，反思教材、教学、评价及师生在课改实践中出现的问题，寻求解决问题的办法。
关键词：高中语文新课改困惑思考我省是最后一批参加课改的省区之一，早期参加课改的省市有很多成功的经验供我们学习，也有许多成功的案例供我们借鉴，那么我们的改革之路应该是顺风顺水的啦。
其实不然，在实际的教学过程中仍然遇到很多问题，也因此产生了不少的困惑。
为了解决这些问题，我们学习了其他省市的经验，比如山东省昌乐二中的271高效课堂教学模式；我们也调整过自己的教学方法，比如整合教材节约时间；编写教学目标具体化操作性强的导学案让学生课前独立完成等。
经过改进虽然解决了一些问题，但几次测验的结果表明，效果不明显。
我省新课改已经如火如荼的进行了一年多了，作为第一批参加课改的一线老师，在这一年多的教学中，有困惑有思考，在此我不敢说新课改有什么问题，只能说我们自己存在不足。
在此我想对自己的教学进行以下几方面的反思：关于教材1、必修教材。
新课程标准安排“高中语文必修课”，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个系列，组成“必修一”至“必修五”五个模块，每个模块36个学时，以全面提升学生语文素养，实现学生均衡发展为目标。
首先，教材的设置有别于传统教材。
我们贵州省高中语文教科书统一选用了人教版教材，这套教材在必修课篇目的选择上表现出“守正出新”的特点，既融入了时代和社会生活发展的最新信息，又重视对传统文化的继承，保留了一些经典篇目。
同时教材编写坚持“以人为本”的原则，既注重对学生的情感熏陶，又将语文学习的过程和方法贯穿始终，做到人文性与工具性的统一。
与传统教材最大的不同是突出强调语文的实践活动，尤其重视学生个性的发展和共同基础的学习，致力于全面提升学生的语文素养。
从这个角度看，时间紧是必然的，因为实践活动需要时间，重视学生个性发展需要时间给学生发表对同一问题的不同看法，我们可以设想一下，一个50人的班，一个问题给学生一分钟，那么45分钟的一节课还不够，因此教学预设也是达不到的。
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策新课改下高中语文教学中存在一些问题，这些问题不仅限于教材和内容的更新，还牵涉到教学方法和评价体系的调整等方面。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
新课改下高中语文教学中的问题之一是教学内容的更新不够及时。
随着社会的快速发展，知识的更新换代也越来越快，然而现有的语文教材往往滞后于时代潮流。
为解决这一问题，语文教师应密切关注社会热点和新闻资讯，及时更新教学内容。
教师还可以引入更多的外部资源，比如媒体报道、学术研究和文化活动等，以丰富教学内容。
新课改下高中语文教学中的问题还包括教学方法的单一化。
传统的语文教学方法以“堆砌知识”为主，缺乏多样化的教学手段和策略。
为改变这种现状，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和游戏等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以根据学生的差异化需求，采用个别辅导和小组合作等教学方式，促进学生的综合发展。
新课改下高中语文教学中存在的问题还包括评价体系的不合理。
传统的评价体系以卷面成绩为主，忽视对学生综合素质的评价。
为解决这一问题，评价体系应更加注重学生的实际表现和个性发展，采用多种评价手段和方式。
教师可以通过日常表现、课堂参与、作业质量和项目展示等多个方面来评价学生。
还可以引入学生自评和互评，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我意识和责任感。
在解决上述问题的还需要教师们加强自身的专业发展和反思。
教师要不断提高自己的学科素养和教学能力，学习最新的教育理论和方法，以提升自己的教学质量。
教师还要经常进行教学反思，不断总结教学经验，找出问题的根源，并提出相应的对策。
新课改下高中语文教学中存在一些问题，但也有相应的对策。
教师可以通过更新教学内容、多样化教学方法和合理评价体系等方式来解决这些问题。
教师还应加强自身的专业发展和反思，以提高教学质量。
只有不断完善和创新，才能更好地适应社会发展的需求，培养出更优秀的语文学生。
高中语文新课改的困惑思考认识探讨论文(共3篇)【语文教学论文】
第1篇：对高中语文新课改的认识传统的语文教学，给人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。
学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样。
针对这种情况，老师应先更新教学思想，而最根本的，应从教学方法上作出改变。
1.领悟新教学目标现在的语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。
首先，教学目标为全面提高学生的语文素养，包括“语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯等多个方面”。
其次，语文教学不仅要教会学生怎样运用语文知识解决问题，还要在语文教学中重视语文课程对学生情感，态度和价值观的导向作用。
再次，追求自主，合作，探究的学习方式。
不能再只局限于课堂教学，应立足于学生的实际需要，创设开放而有活力的生动情境来满足学生发展语文素养的需要，提高学生发现问题，解决问题的能力。
2.转变教学思想，优化课堂教学现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。
这样的课堂限制了学生自身素质的发展，思维受到禁锢，没有自己的思考空间，任何新奇的想法都被扼杀了，学生们也对课堂渐渐失去了兴趣，甚至是厌恶情绪。
高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。
教师要根据新课改要求，改善教学方法，激活课堂。
课前老师可以给学生们讲一个冷笑话，这样先激发起学生的精神，让他们感觉到乐趣，从而就精神饱满地投入到课堂上去了。
老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策随着社会的发展和教育体制的改革，高中语文教学也在不断进行调整和改革，以适应现代社会的需要。
新课改下的高中语文教学涉及到学科内容的调整、教学方法的改进以及教育目标的更新等多个方面，因此在实际的教学过程中也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从新课改下高中语文教学中存在的问题出发，探讨相关的对策和思考，以期为语文教师们提供一些参考和借鉴。
一、存在的问题1. 学科内容调整不足在新课改下，高中语文教学的学科内容也在不断进行调整和更新，但是在实际教学中，部分学校和教师对学科内容的调整不够积极和及时，仍然停留在传统的教学内容上，缺乏针对性和现代性。
2. 教学方法单一传统的教学方法主要以讲述和灌输为主，缺乏互动性和创新性，不能很好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新课改下，需要更多地采用启发式教学方法和多媒体教学手段，创设更多的互动性和实践性。
3. 教育目标不清晰新课改下的高中语文教学强调学生的全面发展和实践能力的培养，但是在实际教学中，部分教师缺乏对教育目标的清晰理解和把握，只注重学生的考试成绩和知识的传授，忽略了学生的综合素养和实践能力的培养。
二、对策与思考针对学科内容调整不足的问题，语文教师们需要加强自身的学科素养和课程能力，及时了解学科内容的最新动态和教学要求，结合教学实际，调整和更新教学内容，注重传统文化与现代生活的结合，注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学科内容更具针对性和现代性。
在教学方法上，语文教师们需要不断探索和尝试新的教学方法，增加互动性和实践性，引入启发式教学、案例教学等新的教学手段，加强多媒体教学应用，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性和参与度，使教学更富有生机和活力。
3. 关注学生的发展在教育目标的把握上，语文教师们需要更多地关注学生的全面发展和实践能力的培养，重视学生的创新意识和实践能力，注重学生的品格培养和情感态度的引导，引导学生积极参与社会活动，增强社会责任感，使教育目标更贴近学生的实际需求。
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策
浅谈新课改下高中语文教学中的问题思考及对策随着新课改的不断推进和实施，高中语文教学也在不断地进行着调整和改进。
然而，在实践中，仍然存在着一些问题，需要我们进行进一步的思考和探讨。
本文将就新课改下高中语文教学中的问题进行分析，并提出一些对策，以期能够为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、学生学习兴趣不高，缺乏学习动力首先，新课改所倡导的“贴近生活、贴近学生、贴近现实”的教学思想，在实践中可能会面临到学生学习课程内容的热情不高的问题。
可能是因为学生们对文学、文化等方面缺乏兴趣、对课程内容难以理解、也有可能是教材和教法的缺陷。
这样一来，就会导致学生对高中语文课程的不感兴趣，进而影响教学的效果。
针对此类问题，我们可以在教学内容和教学方法上多下功夫。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、自主学习等多种教学方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围中感受到教学内容的价值和意义，进而提高学生的学习动力。
同时，在教材内容设计上，要尽量贴近生活实际，选择适合学生的教材，让学生能够较容易地理解把握教学内容，提高学习效率。
二、知识点过于简单，缺乏深度和实践性其次，在教学过程中，老师有时为了迎合学生学习的需要，会刻意简化教学内容，而忽略了知识点的深度和扩展。
这样一来，学生的知识结构层次难以升华，缺乏实践性的知识点与生活实际的结合，进而影响教育教学效果的提高。
解决这个问题的方法之一是通过提高课堂互动性，积极与学生沟通，提高学生提问和思考的能力。
教师应根据学生的理解程度，指导他们进行反思和思考，通过引导学生讨论、分析等方式，吸引学生参与课堂讨论，做到师生互相启迪和互相进步。
同时，教师也要在研究教材的过程中，针对知识点挖掘深度，以保证学生所学的知识点牢固、深刻，并在实践中发挥更大的作用。
三、教育教学过于抽象，缺乏实践性随着新课改的实施，许多培养学生实际能力的课程已开始流行。
然而，在高中语文课程中，由于其教育教学性质使然，教育教学过程往往过于抽象、理论化，学生很难将抽象的知识点与实际生活相结合，缺乏实际操作能力。
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高中语文课改中几个问题的困惑与思考
《语文课程标准》的实施标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。
《语文课程标准》(实验)中强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求。
要求重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，突出了语文课程的实践性性质，充分体现了新语文教学对学生特定的心理特征的尊重。
一、人文性、工具性孰轻孰重?如何结合?
这是一个与语文科目一同出现的话题。
课改前，语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但值得注意的是在教学过程中我们在突出体现语文人文性的同时，其工具性又被淡化了。
眼下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的基础训练，缺少了必要的知识的积累，短短的课文学
生读起来结结巴巴。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这才是对语文课程性质的最新认识。
应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
因此，我们强调提升学生的人文素养的同时，也要加强学生的基本语文训练。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
突出人文性，但不能淡化工具性。
如蔡明老师所倡导的“生态课堂”，那才是语文之本源吧!
我的想法是多检查字词的音、形、义，多设计组词、解释、造句等练习。
学生朗朗读书声早习回归课堂。
考试要多元化，试题要多样化。
二、合作学习和独立思考怎么结合?鼓励学生合作学习，但也不能忽视独立思考
时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，上课达到热热闹闹，下课喊好好的目的即可。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面
的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
在合作学习中，还经常看到如下场面：1、鸭子堂。
小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
2、考试堂。
小组成员默不作声，自己想自己的。
3、一言堂。
小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭昕，汇报时当然也是小权威的“高见”。
以上种种形式的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
我的想法是，想要学生真正活跃起来，给老师松绑，前提是老师充分备课、备学生。
一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合，三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
三、探究性学习开放到什么程度?
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本
的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学
习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。
教师在进行开放陛教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的利好。
课程改革是一个复杂而永恒的内容，不是三言两语就能作出判断的。
传统语文教学的弊端必须革除，但我们在课程改革中不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
不过，课程改革最终要落实到每一个人，落实到每一堂课，需要我们每一位教师在憧憬课程改革远景时，上好每一堂课，思考每一堂课的得失。
我想，在课堂教学中，教师若能围绕学生提高语文素养这中心，从语文的工具性学科特点出发，适应现代社会发展的基本人文素养要求，注重语文应用、审美、探究能力的发展，培养批判性的阅读能力，指出“阅读教学应该是学生、作品、编者、教师之间的平等对话”；注重写作的个性化表达和内容的实用价值，提倡自主、合作、探究的学习方式，要求书本学习与生活学习相结合。
要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们的课程改革就更会生机盎然。
参考文献
[1]教育部语文课程标准(实验稿)[s]
[2]张华《课程与教学论》
[3]王丽《中国语文教育忧恩录》。