小学语文看图学文教学初探
小学语文低年级看图写话教学方法初探
小学语文低年级看图写话教学方法初探在小学语文教学中，看图写话是一项非常重要的能力训练。
通过看图写话的教学，可以锻炼学生的文字表述能力，提高他们的写作水平。
特别是对于小学低年级的学生来说，看图写话既可以提高他们的语言表达能力，也可以增强他们的想象力和创造力。
下面我们将针对小学语文低年级的看图写话教学方法进行探讨。
一、观察图片，了解内容教师可以将一些简单的图片投影在课堂上，让学生根据图片内容进行写作。
在让学生开始写作之前，教师首先需要引导学生仔细观察图片，了解图片所要表达的主题和情境。
教师可以以问题的形式来引导学生思考，例如：“图片中有什么人和动物？他们在干什么？”或者“图片中的场景在哪里发生？为什么会这样？”通过问问题的方式，可以激发学生的兴趣，让他们在思考的过程中自然地掌握了文字表达的技能。
二、分析图片特点，归纳表述在学生了解图片内容之后，教师可以引导学生分析图片的特点，例如：一个人的年龄、性格，动物的特征等等。
针对图片的不同特点，教师可以让学生尝试不同的写作方法和表述技巧。
例如，如果一张图片中有几只小动物，教师可以让学生分别描述每只小动物的特征和行为，以丰富文章的内容和细节。
三、引导学生合理表达，创新思维在看图写话的过程中，教师还需要引导学生合理表达，以及创新思维。
例如，某一张图片中的情境比较简单，学生可以根据自己的想象力自行拓展，例如：原本的图片中只有一个小女孩，在学生的写作中，小女孩可以和其他小动物玩耍，或者前往偏远的景点旅行等等。
这样不仅可以锻炼学生的创新思维，也可以拓展他们的想象力和写作能力。
四、积极鼓励，及时点评在看图写话教学中，教师需要积极鼓励学生，及时点评。
鼓励和点评可以起到激励学生学习的积极作用。
教师可以通过多次实践，让学生熟练掌握每种写作技巧，提高他们的写作水平，培养出更多有才华的文学习惯。
同时，教师还可以将学生的作文贴在墙上或者集体评选出优秀作品，以此来激发学生的写作热情和兴趣。
小学语文低年级看图写话教学探究
小学语文低年级看图写话教学探究一、引言看图写话是小学语文教学中的一项基础性技能，它不仅可以培养学生的观察力、想象力、表达能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。
特别是对于小学语文低年级的学生来说，看图写话是他们接触语文学习的初始阶段，对这一环节的教学探究尤为重要。
本文将从教学目标、教学过程、课堂设计及教学反思等方面进行探究，旨在为小学语文低年级看图写话教学提供一些借鉴和参考。
二、教学目标1.培养学生观察力和想象力。
通过看图写话的教学，引导学生了解图画，培养他们细致观察、快速捕捉信息的能力，培养他们的想象力和创造力。
2.提高学生的表达能力。
通过看图写话的教学，让学生通过观察图画，学会正确地表达所观察到的事物，提高学生的文字表达能力。
3.增强学生对语文学习的兴趣。
通过看图写话的教学，让学生在观察、表达的过程中感受语文的乐趣，激发学生学习语文的兴趣。
三、教学过程1.观察图画。
教师给学生展示一幅图画，让学生仔细观察图画中的事物、颜色、动作等，并提出一些问题引导学生观察和思考。
2.讲解图画内容。
教师向学生解释图画中所展示的内容，让学生了解图画的背景和场景，帮助学生更好地理解图画。
3.教师激发学生的创作欲望。
通过一些引导性的问题，教师激发学生的想象力和创造力，让学生想象图中的故事情节，了解故事的发展和结果。
4.学生进行写话。
学生根据所看到的图画内容进行写话，写出自己对图画的理解和想象，表达自己对图画的情感和感悟。
5.学生朗读和展示。
学生在完成写话之后，可以进行朗读和展示，让同学和老师一起分享自己的作品。
6.老师点评和指导。
老师对学生的写话进行点评和指导，引导学生进行深入的思考和表达，同时提出一些修正的建议。
四、课堂设计1.导入环节。
老师通过一些引人注目的活动或物品引起学生的兴趣，营造出轻松、愉快的气氛，激发学生的学习兴趣。
六、教学反思1.在教学中，应该根据学生的年龄和认知水平设计不同难度的图画，使得学生能够理解和表达。
小学语文看图写话教学策略探析
小学语文看图写话教学策略探析
小学语文看图写话是小学语文教学中的重要组成部分，它通过让学生观察图片，并从
中创造性地发挥想象、提高语言表达能力，培养学生的语文素养。
而教师在教学过程中的
教学策略，对学生的学习效果产生了积极的影响。
首先，教师可以采用“先看图，后讲故事”、“先讲故事，再看图”、“看图讲述情境”等不同的教学策略来激发学生的兴趣。
例如，教师可发放一组图片，让学生自由观察，然后任意选择一张图片进行讲述，讲述完后，其他同学可以补充或分享自己的看法。
这一
方法既能锻炼学生的语言表达能力，又能增强学生的想象力，激发学生的创造性。
其次，教师可以通过发放一些有趣的图片，让学生进行分析和归纳总结，从而培养学
生的观察能力和归纳总结能力。
例如，在学龄期，教师可选择一组类似于“相似、不同”
的图片进行展示，让学生就相同和不同之处进行观察和思考。
此外，还可以让学生在完成
任务后，以小组或个人形式进行交流和分享，从而加深对所学知识的记忆，提高学生的表
达能力。
第三，教师可以将看图写话与其他科目的学习内容相结合，增强学科之间的互动。
例如，在语文与自然科学课程中，可以让学生通过观察图片、阅读相关资料，进一步探究植
物的生命特征及其生长环境，从而培养学生的科学素养。
最后，教师可以将看图写话纳入到综合实践类活动中，让学生在实践中进行探究。
例如，在幼儿园和小学低段，可以选择一些与学生生活密切相关的图片，并让学生就图片内
容进行绘画、手工制作、角色扮演等活动。
这种活动对学生的想象力有很大的激发作用，
也能增强学生的兴趣和探究欲望，促进学生的多方面发展。
小学语文看图写话教学探究
小学语文看图写话教学探究小学语文看图写话是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生对图像的分析能力和观察能力，还可以激发学生对语言表达的兴趣，促进语言运用能力的提高。
本文将就小学语文看图写话教学进行探究，分析其教学方法和实践操作，以及教学的意义和效果。
一、小学语文看图写话的教学方法及实践操作1. 提供丰富多样的图像小学语文看图写话教学中，老师可以提供丰富多样的图像，包括图片、图画、漫画、图表、地图等，让学生从不同的视角去观察和理解图像，引发学生的思维和联想，激发他们的表达欲望。
2. 引导学生观察图像在教学中，老师可以引导学生观察图像，指导他们从图像中获取信息，提炼关键信息，培养学生对图像的敏锐观察力和分析能力。
通过观察图像，学生可以进行联想和想象，产生自己的感悟和理解。
3. 激发学生的表达欲望在语文教学中，老师要激发学生的表达欲望，鼓励他们用自己的语言来描述图像，进行联想和想象，写出自己的理解和感悟。
老师可以采用引导式提问、小组讨论等方式，引导学生展开表达。
4. 创设情境，引发学生兴趣小学语文看图写话教学中，老师可以创设情境，引发学生兴趣。
教师可以选择一副插图，向学生讲述图中的故事情节，并提出问题，引发学生的联想和表达。
通过情境的创设，可以更好地激发学生对图像的理解和表达。
5. 开展写话活动在教学中，老师可以开展小学语文看图写话的写作活动，让学生写出自己对图像的理解和感悟。
写话活动可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，进行自由表达，提高语言运用能力。
二、小学语文看图写话教学的意义和效果1. 培养学生的观察能力和分析能力小学语文看图写话教学可以培养学生对图像的观察能力和分析能力，让他们通过观察图像获取信息，提炼关键信息，培养综合分析的能力。
3. 拓展学生的思维空间小学语文看图写话教学可以拓展学生的思维空间，让他们通过观察图像进行联想和想象，产生自己的感悟和理解，培养学生的想象力和创造力。
小学语文看图写话教学的思路探析
小学语文看图写话教学的思路探析1. 引言1.1 研究背景小学语文看图写话教学是一种融合了视觉和文字的教学方法，旨在通过图片激发学生的想象力和创造力，提高其语文表达能力。
随着现代科技的不断发展，图像信息的传播和接受方式日益多样化，小学生们对视觉信息的敏感度也越来越高。
运用图片进行语文教学已成为一种趋势，并受到广泛关注。
在传统的语文教学中，学生主要通过课文阅读和文字作文来学习语言表达。
对于一些语言能力较弱或缺乏想象力的学生来说，这种方式可能会显得枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和积极性。
而小学语文看图写话教学，则能够通过视觉形象的方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用语言。
研究小学语文看图写话教学的背景和意义显得尤为重要。
通过深入探讨该教学模式的理论基础、方法与策略、实施步骤以及评估与反思等方面，可以为教师提供更多的参考和指导，从而优化教学效果，提升学生的语文能力。
部分的正文内容到此结束。
1.2 研究意义小学语文看图写话教学是一种融合语文教学和艺术教育的新型教学方法，旨在培养学生的观察力、想象力和表达能力。
其研究意义主要表现在以下几个方面：1. 提升学生的写作能力。
通过观察图片、理解场景并进行表达，可以激发学生的想象力，引导他们进行思维延伸，从而帮助他们更好地进行语言表达，提高写作能力。
2. 促进学生的情感体验。
看图写话教学不仅可以培养学生对事物的观察和思考能力，还可以引导他们感受图画所传达的情感，帮助他们在表达时更加真实、生动。
3. 增强学生的语文学习兴趣。
传统的语文教学可能让学生感到枯燥乏味，而通过看图写话的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们对语文学习的兴趣。
4. 培养学生的综合素养。
小学语文看图写话教学不仅仅是一种语文教学方法，更是一种综合素养培养的途径，可以在培养学生语言表达能力的促进他们的审美情操和人文素养的提升。
小学语文看图写话教学具有重要的教育意义，对于学生的语文学习和素养提升具有积极的促进作用。
小学语文看图说话写话教学初探
小学语文看图说话写话教学初探随着科技的不断发展，小学语文教学也开始借助图片进行教学，提高学生的观察力和想象力。
看图说话写话教学是一种融合了绘画、阅读和写作的教学模式。
下面我将结合自己的教学实践，对小学语文看图说话写话教学进行初步探讨。
看图说话写话教学可以激发学生的学习兴趣。
语文学习往往是相对抽象的，而看图就是观察事物的一种直观方式。
通过观察和品味图画中的内容，学生可以主动参与到学习中来，产生兴趣，主动积极地进行思考和表达。
特别是对于那些学习困难的学生来说，看图说话写话教学可以为他们提供一个更易于理解的学习环境，从而更好地开展学习。
看图说话写话教学可以培养学生的观察力和想象力。
图画中的细节可以引导学生仔细观察，发现事物的内在联系和特点。
观察的学生还可以通过自己的想象，为图画中的人物、场景和事件编写故事情节，培养他们的创造力和想象力。
老师可以给学生展示一幅有关人物形象的图画，让学生根据图画的内容编写一个有趣的故事。
这样不仅可以锻炼学生的观察和想象能力，还可以培养他们对语言的运用能力和表达能力。
看图说话写话教学可以培养学生的合作与沟通能力。
在教学中，可以选择一幅图画，让学生分成小组进行讨论和合作，共同编写一篇故事或者表达自己对图画的理解。
这样可以培养学生的团队合作能力和有效沟通能力，使学生在合作中共同进步，实现有机的教与学。
小学语文看图说话写话教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力、想象力、阅读能力和写作能力，促进他们的合作与沟通能力的发展。
在实践中，我们可以通过创造丰富多样的图画教材，引导学生通过观察和想象进行表达和创作，达到提高学生语言能力的目的。
小学语文看图说话写话教学初探
小学语文看图说话写话教学初探小学语文是小学生学习的基础课程之一，而看图说话写话是语文教学中的重要环节。
通过观察图片，描述图片内容并书写文章，不仅可以培养学生的观察力和想象力，还可以锻炼他们的语言表达能力和文字表达能力。
本文将探讨小学语文看图说话写话教学的重要性，并提出一些教学方法和策略。
一、小学语文看图说话写话的重要性1.培养学生的观察力和想象力小学生在观察图片的过程中，需要仔细观察图片的细节，包括人物、场景、物品等，让学生从图片中获取足够的信息，然后进行有序的表达。
通过观察图片的过程，也可以激发学生的想象力，让他们在描述图片时加入自己的想法和情感，从而培养学生的想象力和表达能力。
2.锻炼学生的语言表达能力小学语文看图说话写话教学，可以帮助学生提高口头表达能力和书面表达能力。
在描述图片的过程中，学生需要用准确、生动的语言进行描述，从而锻炼他们的口头表达能力。
写话部分则是对学生书面表达能力的一种锻炼，让他们用文字清晰地表达出观察到的内容和自己的想法。
3.丰富学生的知识和情感通过看图说话写话的教学，可以让学生接触到各种各样的图片，包括人物、风景、动物等，从而丰富他们的知识和情感。
在描述图片的过程中，学生不仅可以学到新的知识，还可以感受到图片所传达的情感和故事，从而培养他们的审美情感和情感表达能力。
1.提供多样化的图片素材2.引导学生观察和思考在教学过程中，老师可以引导学生仔细观察图片，包括图片的人物形象、动作表情、背景环境等，让学生从图片中获取更多的信息。
老师还可以提出一些问题，引导学生对图片进行思考，如“你觉得这张图片传达了什么样的情感？”“你能描述一下这张图片中的人物形象吗？”等，从而帮助学生深入了解图片内容。
3.鼓励学生自由表达在进行看图说话写话教学时，老师应该鼓励学生自由表达，不要限制学生的想法和想象力。
无论是口头表达还是书面表达，都应该给学生足够的空间，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
小学语文看图写话教学策略探析
小学语文看图写话教学策略探析小学语文看图写话是小学语文教学中的重要内容之一，通过看图写话，可以帮助学生提高语言表达能力、观察力和想象力，培养学生对事物的认识和理解能力。
本文将从小学语文看图写话的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探析，旨在帮助教师更好地开展小学语文看图写话教学。
一、小学语文看图写话的教学目标小学语文看图写话是为了培养学生的语言表达能力、观察力和想象力。
具体来说，教学目标包括：1. 帮助学生通过图画表达思想和情感，培养他们运用语言的能力。
2. 培养学生观察事物的能力，让他们通过观察图画了解事物的特点和形象。
3. 提高学生的想象力，让他们通过图画展开联想，丰富自己的语言表达。
4. 培养学生的细致认真的品质，让他们能够用文字描述图画中的事物。
二、小学语文看图写话的教学内容小学语文看图写话的教学内容主要包括人物、动植物、自然景物等方面的图画，具体包括：1. 描述人物形象：教师可以选取一些古代的人物形象，比如孔子、嬴政等，让学生通过图画描述他们的仪容、举止、表情等。
2. 描述动物形象：可以选择一些生活中常见的动物，比如狗、猫、兔子等，让学生通过图画描绘它们的体态、神态和习性。
3. 描绘自然景物：可以选取一些自然景物的图画，比如雪山、大海、林间小路等，让学生通过图画展开自己的联想，描绘自然景物的美丽和神奇。
三、小学语文看图写话的教学方法小学语文看图写话的教学方法应当注重启发学生的思维，激发他们的创造力和表达能力，可以采取以下教学方法：1. 启发式教学：教师可先让学生仔细观察图画，然后通过问题引导学生展开联想和描述，激发学生的想象力。
2. 示范引导：教师可以先做一个范例，展示如何通过图画描述事物，然后引导学生模仿做图，逐步培养他们的写作能力。
3. 互动交流：教师可以通过互动交流的方式，让学生以小组形式讨论、展示和评价，促使学生相互学习、相互促进。
四、小学语文看图写话的教学策略小学语文看图写话的教学策略是指在教学中针对不同的学生特点和教学环境采取相应的措施，帮助学生更好地达到教学目标。
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小学语文看图学文教学初探
摘要：看图学文对于小学生语文综合素质的培养和语文能力的提高意义重大。
在进行看图学文教学时，首先要从看图入手，初读课文；然后要图文对照，理解课文；还要注意让学生各观所见，自我感受。
这样，才能更好地展开教学并有所突破，使教学达到理想的效果。
关键词：新课标；小学语文；看图学文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-096-01
因小学生年龄小，他们对形象事物更容易接受的原因，在小学语文特别是低年级语文教材的编写中，编者总会有意识地安排相当比例的看图学文内容。
看图学文由图画和说明图画内容的文字两部分组成，教学中教师通过让学生看图，对学生的观察事物、思维想象等能力进行培养和训练，同时，教师通过让学生学文，对学生遣词造句、说明事物的能力进行培养和训练。
由此可见，看图学文对于小学生语文综合素质的培养和语文能力的提高意义重大。
那么，如何才能更好地展开看图学文教学并有所突破，使教学达到理想的效果呢？
一、看图学文要从看图入手，初读课文
1、首先看图
让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。
然后启
发学生口述图意，先说出图上都画了些什么？再看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化，根据这些再来确定文意，学生就易懂了
看图学文的图，有多幅的，有单幅的。
多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情发展顺序写的，在低年级课本的较多，这些图画，如果学生能把图画观察好，他们学起来就较为容易了。
通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。
观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事？再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事物的发展变化。
单幅图的图意比较集中，中高年级的看图学文大多是单幅图，如《桂林山水》，他就是单幅图，看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。
对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于景物为主的图画，要着重观察景物的特点。
由于是初步看图，要求不要过高，学生只要能够大体上说出图意即可，图上没有明显表达出来的内容，可以有意识地留下来，让学生通过学文和展开想象来了解。
2、初读课文
除了读准字音、读通句子之外，通过自己的阅读，学生一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。
多幅图的看图
学文，要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，让他们一边看图一边一段段地读读课文。
还可以由老师范读，或者让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。
单幅图的看图学文则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的画面。
初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。
二、图文对照，理解课文
看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，反映同一事物，同一种思想感情。
在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进对课文的理解，理解课文可以促进图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
1、文对照图
（1）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。
（2）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从
南方赶来，为春光增添了许多生机。
”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。
2、图对照文
（1）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。
如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。
（2）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。
读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
（3）展开想象，加深理解，例如〈师生情〉全文四个自然段，最后一段和图画的内容相吻合，其他几段都是作者想象的事情的前因后果。
在图文对照的教学过程中，一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋，三个女孩子的外貌、姿态，帮助体会同学们都非常尊敬爱戴王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写
到而画面中没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。
图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
三、各观所见，自我感受
让学生们在教学当中各自发表看法，不要限制学生们的语言、说出自己的感受、发挥自己的优点。
因为感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。
学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。
如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的，也不利于调动学生学习的积极性。