小学音乐歌唱教学中音准的培养-2019年精选教育文档
小学音乐合唱教学中音准的培养措施
小学音乐合唱教学中音准的培养措施摘要：在小学音乐合唱中，音准训练是解决学生发音不标准、跑调、合唱时出现音量失衡的主要途径。
新课改对小学音乐合唱教学的基本要求是：加强对学生音准素质的培养，提高其音准能力。
本文着重探讨了学生在小学合唱课上的音准问题，并就如何提高小学合唱课的音准水平进行了探讨。
关键词：小学音乐合唱教学音准引言：音乐作为人们的一种重要的活动，它是人们表达情感、思想和意志的一种方式，同时也是落实“五育并举”的有效方法。
随着我国教育体制改革的不断深入，音乐成为素质教育的重要内容，各教育部门也提升了对音乐教学的重视，小学音乐教学的形式和内容日益多样化。
音乐教学既可以培养学生的审美意识，又可以指导学生参加民族、国家的文化传承和交流，促进学生的音乐素质、综合素质的提升。
合唱是多声部声乐作品的综合表达，它对参与者的音色、音准、口型等各方面都有很高的要求。
合唱对培养学生的团队精神、合作意识具有重要作用。
声准教学对合唱的艺术性和有效性起着重要的作用，而要使合唱的整体水平得到进一步的提高，需要培养学生的音准。
一、音准训练在合唱教学中的重要性在合唱中，音准是整个合唱的关键，通过调和不同的声部声线实现整体的和谐，对合唱整体的表现有重要的影响。
音准与节律是音乐创作的基本要素，而要达到音准与节律的协调，则必须经过严格的练习。
在小学音乐合唱教学中，必须加强对学生音准的培养，以确保合唱的艺术表达能力，这就需要教导学生正确把握音准，能准确地感觉、传达出音乐中所传达的情感与意念。
只有不断地体会音乐的美妙，才能使学生真正体会到音乐的乐趣，激发他们对学习合唱的兴趣。
由此可以看出，在合唱教学中，音准训练必不可少，要正确认识音准的重要作用，掌握好音准，才能提高合唱教学的效果。
在音准训练方面，教师可以利用多种方法来培养学生的自信心，使他们能够在各种不同的训练中获得信心，从而提升学生学习合唱的兴趣爱好。
二、小学音乐合唱教学中学生出现音准问题的原因目前在我国小学音乐教学里大力倡导开展合唱，目的在于提高学生的音乐兴趣，增强学生的协作精神。
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究音准是音乐学习中非常重要的一个方面，它关乎到学生对音乐的理解和表达能力。
在小学音乐教学中，如何培养学生的音准意识和能力成为了一项重要的任务。
本文将从音准的概念和重要性、音准培养的方法以及解决音准问题的策略等方面来进行探究，以期提高小学音乐教学的效果。
一、音准的概念和重要性音准是指音高的准确度，是音乐中最基本的要素之一。
在音乐演奏和表演中，音准的好坏直接关系到音乐的质量和效果。
一个乐曲如果音准不准，就会给人一种不协调和杂乱的感觉，影响到对音乐作品的欣赏和理解。
培养学生的良好音准是小学音乐教育的一项重要任务。
音准的培养需要从学生的音乐感知和表达能力入手。
学生需要通过日常的音乐活动来培养对音高的敏感度和准确度，通过唱歌、演奏乐器等活动来提高自己的音准。
而且，音准的培养还需要结合学生的声乐训练和乐器演奏等活动，通过有针对性的教学方法来提高学生的音准水平。
二、音准培养的方法1. 培养音乐感知能力音准的培养首先要培养学生对音乐的感知能力。
教师可以通过向学生播放一些音乐作品，让他们去感受音高的变化和节奏的起伏，教师也可以通过唱歌、吹奏口琴等形式来帮助学生感知音乐中的音准问题。
通过这些活动，可以增强学生对音准的敏感度，为后续的音准培养打下基础。
2. 加强声乐训练声乐训练是培养学生音准的有效途径。
在小学音乐教学中，学生可以通过集体唱歌、合唱等形式来进行声乐训练，教师可以引导学生练习简单的唱歌曲目，帮助他们逐渐掌握音准的要领。
在声乐训练中，教师可以采用多种方法来引导学生加强音准的练习，比如通过简单的练耳活动来训练学生对音高的感知和识别能力，通过反复练习同一段乐曲来提高学生的音准水平等。
3. 加强乐器演奏三、解决音准问题的策略1. 坚持日常训练音准的培养需要长期坚持的日常训练。
在小学音乐教学中，教师需要引导学生坚持日常的声乐训练和乐器演奏，通过反复练习来提高学生的音准水平。
只有坚持不懈地进行训练，学生才能逐渐提高自己的音准。
小学音乐合唱教学中音准的培养
小学音乐合唱教学中音准的培养摘要：随着社会的不断进步，我国的教育事业发展也越来越迅速。
目前，新课标小学教育课程对于音乐教学课程也越来越重视。
其中，小学音乐合唱教学中音准的培养占据了重要位置，培养音准能够解决小学生音乐合唱课程中常见的发音不准确等问题，以及唱歌的音量不平衡和跑调等问题。
但是，目前大多数小学音乐教育课程中对于音准的培养仍然存在较大的问题。
基于此，本文对于加强小学生音准培养存在的问题以及解决策略做出了探究。
关键词：小学；音乐合唱教学；音准培养引言：小学音乐合唱教学能够培养小学生的兴趣爱好，培养小学生的团结意识。
音乐合唱对于表演者在口型、音准、音色等方面都有严格的要求。
因此音乐合唱教学中对于音准的培养是非常重要的，如何加强对于小学生的音准教学成为小学音乐合唱教师目前面临的难题之一。
一、小学音乐合唱中对于音准培养存在的问题（一）学生年龄太小，理解存在问题小学一年级学生由于年龄太小，刚刚步入学校，因此在教师对于音准培养的讲解方面存在很大的理解问题。
并且各个学生之间的音感存在差异，有些学生对于音乐并不敏感，加上年龄过小导致他们的节奏感不强，对于音乐中一些明显的节奏变化也听不出。
小学生听不出歌曲中的节奏变化，因此音准培养方面就会存在很大问题，在唱歌的时候也会很容易出现跑调问题。
（二）处于身心发展快速阶段小学一年级的学生进入了校园，身体发育带来的一系列变化会给小学音乐合唱中的音准培养也带来很大的变化。
因为小学生处于成长阶段，他们的嗓子会很容易出现疲劳，并且小学生处于长时间的音准培训中也会渐渐对音乐失去兴趣。
小学生的心里方面也会出现很大变化，由于年龄尚小，他们会由于长时间疲乏的接触某一事物而对该事物失去兴趣。
（三）小学生的心态自我调整较差小学生由于年龄较小，而音乐合唱有时教师会指出个别学生来单独唱，此时小学生会因为对自己缺乏信心，害怕自己出错而不敢大声唱出来。
这就是由于小学生的心态调整较差而导致的音准培养出现问题。
浅谈小学音乐合唱教学中音准的培养
浅谈小学音乐合唱教学中音准的培养摘要】教育体制改革的进一步深化背景下，小学音乐合唱教学质量提升，就要从多角度进行优化，为学生可持续学习打下坚实基础。
本文先分析小学音乐合唱教学音准问题原因，然后探究合唱教学音准培养的措施，旨在为实际教学提供相应参考。
【关键词】小学音乐；合唱教学；音准培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-028-01引言小学音乐合唱教学当中对学生音准的培养是比较关键的，但受到先天因素以及教学因素等诸多因素的影响，合唱中音准的问题还比较突出。
只有采取科学的方法进行训练，提高学生音准，才能有助于提高音乐合唱的质量。
1.小学音乐合唱教学音准问题原因分析1.1内部原因分析小学的音乐合唱教学当中存在的音准问题从内部原因分析来看，主要是由于学生音感的差异性，每个学生的音感不同，所以在音准方面也会存在不同。
音感比较薄弱的学生音准敏感度也相对比较低，合唱的时候会容易跑调，并且不感到音准出现问题[1]。
还有就是后天因素的影响下，学生的心态以及变声等因素影响，音准控制也会产生变化，演唱过程中会对声音的把控度降低，出现音准的问题。
而受到心理因素的影响，学生心理素质差等，缺乏抗压能力，这也会容易造成学生音准差的问题。
1.2外部原因分析从音准问题出现的外部因素的影响来看，主要就和伴奏以及指挥和队形等因素有关，同首歌诸多版本伴奏，选择比较恰当的伴奏能让学生迅速的进入到状态当中去，及时找到高低音，这样能把握好合唱的节奏。
指挥方面对合唱音准也产生很大影响，指挥出现错误也会造成学生的音准错误，出现带偏的问题[2]。
2.小学音乐合唱教学音准培养措施小学音乐合唱教学中对音准的培养，就要能从多方面的措施实施上加强重视，可从以下几点进行落实;2.1加强学生听觉的训练培养学生的音准有着诸多的方法，其中在听觉的训练环节是比较重要的，好音准和聆听是有很大关系的，学生听力在小学阶段处于发育的时期，所以在音乐合唱教学中就要加强学生听觉能力培养，让学生形成敏锐听力，这样才能有助于提高学生音准聆听的能力。
小学低年级歌唱教学中遇到的音准问题与把握技巧
小学低年级歌唱教学中遇到的音准问题与把握技巧1. 引言1.1 背景介绍在小学低年级的音乐教学中，歌唱是一个重要的教学内容。
通过歌唱，学生可以培养音乐感知能力，提高音准水平，激发音乐兴趣，培养节奏感和速度控制能力。
在教学过程中，教师往往会遇到一些音准问题，比如学生唱错音高、音程不准确等。
要解决这些问题，教师需要掌握一些把握技巧，帮助学生正确把握音准。
因为小学低年级的学生通常对音乐理论知识了解较少，所以在教学过程中要注重培养他们的音准感知能力。
通过简单的练耳训练和歌曲跟唱，帮助学生更好地理解音高和音程。
可以通过各种有趣的游戏和故事来激发学生对歌唱的兴趣，让他们愿意主动去练习和探索。
教师还需注意节奏和速度的控制，帮助学生唱歌更加准确和流畅。
可以借助简单的音高指导工具，如钢琴、手风琴等，来引导学生唱准音高。
重点训练几个常用音程，帮助学生熟练掌握歌曲的音调变化。
通过以上方法的训练和指导，可以有效提高小学低年级学生的音准水平，让他们在歌唱中更加自信和享受。
1.2 问题提出在小学低年级的歌唱教学中，音准问题一直是教师和学生们共同面临的挑战。
每个孩子的音准感知能力不同，有些孩子可能难以准确地唱出正确音高，导致整体表现效果不尽人意。
这不仅影响了歌唱的表现质量，也影响了小朋友们对音乐的兴趣和学习积极性。
在歌唱教学中如何有效地解决音准问题，提高小朋友们的音准感知能力，是每个音乐老师都需要面对和思考的课题。
在教学实践中，我们经常遇到一些音准问题，比如音高不准确、音程不清晰、音符延长不恰当等。
这些问题不仅需要我们关注和纠正，更需要我们有效地引导和训练小朋友们，帮助他们养成良好的音准感知能力和唱歌习惯。
针对小学低年级歌唱教学中的音准问题，我们有必要深入探讨问题的产生原因，总结解决问题的有效方法和技巧，帮助小朋友们更好地提升歌唱表现水平。
2. 正文2.1 培养音准感知能力培养音准感知能力是小学低年级歌唱教学中非常重要的一环。
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究小学音乐教学中，音准问题的培养是非常重要的一个方面。
音准，即音高的准确度，是音乐表演的基础，对于学生的音乐素养和音乐能力的发展起着至关重要的作用。
本文将通过研究小学音乐教学中音准问题的培养，从教学方法、教学资源和教师角色三个方面进行探究。
要培养小学生的音准，最重要的是选择合适的教学方法。
一种常用的方法是鼓励学生通过模仿和跟唱的方式来提高音准。
教师可以先单独演唱一段乐曲，然后让学生跟着唱。
通过反复练习，学生可以逐渐提高准确识别音高的能力。
教师还可以利用游戏和互动的形式进行教学。
教师可以分成两组，让学生互相模仿对方的音高，通过竞争的方式激发学生的学习兴趣，并提高他们的音准水平。
教学资源在培养小学生音准方面也发挥着重要的作用。
教师可以选择一些生动、富有节奏感的音乐作品来进行教学。
这种音乐作品能够引起学生的兴趣，激发他们学习音准的积极性。
教师还可以选择一些有关音高的游戏或软件来辅助教学。
这些资源可以使学生在游戏中学到音准知识，并通过互动的方式进行实践，提高他们的音准水平。
教师在音准培养中起着至关重要的作用。
教师应该具备较好的音乐素养和专业知识，能够正确地引导学生学习音准。
教师还应该具备一定的教学技巧，能够利用多种教学方法和资源来培养学生的音准。
教师还应该注重对学生的个别指导，根据学生的不同情况制定个性化的教学计划，帮助他们克服音准问题。
小学音乐教学中音准问题的培养需要采用合适的教学方法、利用丰富的教学资源以及教师的正确引导。
只有这样，才能够有效地提高学生的音准水平，进一步提高他们的音乐素养和能力。
教学研究：如何提高学生在歌唱当中的音准
如何提高学生在歌唱当中的音准一、对音乐的聆听对于聆听习惯的培养，目的是要提高学生听觉的感受能力，听得多了，才会对旋律的高低走向有较好的直观感觉，在这样的基础上再进行曲谱训练，就可以有效提高学生对音准的学习效果。
聆听训练的要点就是当学生初听一首歌曲时，不要让学生急于跟唱，先认真听。
遇到歌曲就跟唱，很容易出现音准问题，一旦出现还难以纠正，而且还会影响周围的学生。
所以要提高学生的音准，就必须培养聆听的良好习惯。
二、建立音高概念聆听的进阶效果，就是培养学生对音高的概念，让学生了解并不是大声就是高音，小声就是低音。
在聆听音乐时，提出具体的聆听要求，让学生明白听什么，怎样听、反复听，才能逐步建立概念。
在授课过程中可以引导学生将旋律高低变化通过肢体动作表现出来，在想要表达高音的时候可以把两手举过头，在表达高低音交替的时候，就可以把手臂张开像鸟儿一样上下摆动，既增加了学生学习的兴趣，也可以使学生建立音高的概念。
三、发声训练（一）练气息：闻花香，慢慢吸气、吐气、吸气（可以把手放在小腹位置感受）；还可以躺在椅子上，感受腹部的起伏。
主要练习方法为数葫芦：先吸气入腹，鼓起来，数葫芦的时候慢慢吐气，让肚子憋回去。
在数葫芦的过程中要注意，一口气不能换气；声音不大不小；速度匀速。
（二）练口腔：首先要打开口腔，提高共鸣的效果。
口腔内部打开练习《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
（好像在吃鸡蛋或者口腔中含了一个灯泡）；口腔外部打开练习《白石塔》：白石塔、白石搭；白石搭白塔；白塔白石搭；搭好白石塔；白塔白又大。
（慢一点，声音不需要太高）（三）姿势训练：唱歌的姿势是唱好歌曲的首要条件，对气息的流入和音色有着重要的影响，作为小学音乐教师，在教学过程中要不断引导和调整学生的发声姿势，养成正确的歌唱习惯，为之后长期的音乐教学活动奠定基础。
我经常把学生比作是“小松树”，强调身体要像树干一样挺拔，肩膀要像树枝一样自然放松，然后口型自然，保持微笑，让学生在趣味性练习中学习，逐渐养成良好的习惯，稳稳地跨出唱歌的第一步。
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究音准问题在小学音乐教学中是一个不可忽视的问题。
不仅因为它关系到音乐的美感和品质，更关系到学生的音乐素养和未来的发展。
因此，我们需要在教学中注重音准问题的培养和探究，从而提高学生的音乐水平和兴趣。
本文将从以下几个方面探究小学音乐教学中音准问题的培养。
一、注重视唱练耳的训练视唱练耳是培养学生音准的重要手段之一。
通过视唱习题，引导学生听音分辨、辨音领唱，培养学生的音准感和良好的唱准能力。
在视唱练耳过程中，教师可以采用唱出来的方式，分调式、分组排练、对比演唱等方式让学生更好地听懂、唱准。
这样，学生就可以在较短的时间内感受到唱准的快感，进而更加注重自身的音准感，提高演唱的准确度。
二、加强鼓励和反馈在音准问题上，很多学生存在自信心不足、害怕出错等心理问题。
针对这种情况，教师需要给予学生足够的鼓励和反馈，让学生感受到自己在音准方面的进步和突破。
例如，能够及时表扬学生在演唱中的出色表现或改进情况，同时也能够指导并加强学生的练习，帮助他们更加深入地理解和掌握音准问题。
三、注重对常见音准问题的指导针对小学生常见的音准问题，如跑调、舌音、轻重音不分明等，教师可通过简单易懂的例子和讲解，让学生能够更好地理解和掌握这些问题的解决方法。
例如，在练字母“r”的过程中，可以引导学生注意舌头的位置，分辨清楚浊音与清音，在音节发音时瞬间做出正确的调整，以得到更为准确的发音效果。
只有在针对性地引导和练习下，学生才能逐渐克服音准问题，提高唱歌的水平。
四、激发学生对音乐的热爱和兴趣学生对音乐的认同感和热爱程度是影响其音准感和演唱技能的一个关键因素。
因此，教师在教音乐的过程中，要多方位地开展活动，激发学生的音乐兴趣和热爱。
例如，可以通过野外探索、绘画、游戏等形式，寻找和感受音乐的存在，引导学生注意音乐的气息、流动感与美感。
只有当学生喜欢音乐、热爱音乐、愿意用心去体验和感受音乐，才能真正地提高音准感和演唱能力。
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小学音乐歌唱教学中音准的培养
歌唱是感受体验审美情感最直接的手段。
在众多的演唱教学内容中，演唱技能（音准）是支持表现的最严重的基础之一。
《音乐课程标准》中对演唱的要求是：能够用自然的声音、确凿的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱。
然而，在我们的小学歌唱教学中经常出现这样一些现象：学生唱不准音，唱歌发声的时候像说话、说歌，没有凹凸音之分，不入调；唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。
有些学生会自觉脸红，唱过一遍，从此害怕歌唱，害怕上音乐课；也有学生跑调了也浑然不知，还是继续自我陶醉深情地歌唱。
这些都直接影响了学生音乐表演能力的提高和对音乐审美感知能力的培养。
以上这些现象其实都体现了一个歌唱音准问题，歌唱的音准主要指音高的确凿与否，它是唱好歌的首要问题。
试想学生连歌曲基本的音准都没有掌握，又怎么能开展好后续的表现和创造活动呢？因此培养学生的音准能力对于表现和创造音乐具有严重的意义。
案例描述：在一年级的一堂歌唱课中，学唱的是歌曲《这是什么》。
歌曲的前面两句歌词都是“嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当”，只是在最后的“当当当”音高上发生了变化。
第一句是“5 5 5 ―”第二句是“2 2 5―”。
可是学生总是把第二句唱成“2 2 5 ―”或者是和第一句一样。
于是我对学生说：“同学们，第一句和第二句是不一样的，他们是有区别的，一个是落在中音的5上，一个是落在低音的5上，我们再来唱一次好吗？”可是当学生第二次演唱的时候，仍然出现错音。
于是我请学生，先听钢琴弹一次，同时在心里跟唱一次，然后再听我范唱一次，最后再请同学唱一次。
我想这样的多次聆听应该可以起到很好的作用。
可是令人失望的是，只有个别同学唱对了，而且很多学生出现了疲惫感。
看到这样的现象，我换了一种方式。
我请小朋友们伸出小手来，在空中画一画音高组成的小山，再比一比谁画的最美，唱的最确凿。
这时，学生们马上精神起来，伸出小手跃跃欲试。
于是我和学生一起来画小山，音高的时候手指在山顶上，音低的时候手指在山脚下。
唱了两遍之后，学生就确凿的掌握了歌曲的旋律。
教学反思与分析：新课标中淡化演唱技能，但不是不教。
为了提高学生表现歌曲的能力，进行歌唱的基本技能训练是必不可少的。
对于音高的正确判断能力也是音乐的基本素质之一。
那么，如何提高歌唱教学中的音准呢？我通过课堂的实践和前人的经验，总结有以下几点：
一、唱前先发声
课堂中，很多学生急于歌唱，没有开声随便喊唱一番，结果是既损伤声带，也难免跑音跑调。
小学生的歌唱发音器官的肌肉协调活动能力发展相对弱一些，精致听觉器官发育也不完善，所以进行发声训练，可以使孩子们充分打开口腔，运用较合理的歌唱呼吸和发声共鸣，来克服小学生发音器官的客观不够，使小学生幼小的发声器官能够胜任演唱，使学生在演唱时不感到吃紧，困乏，声音连贯温柔，张弛有度，这有助于激发他们对歌唱的心爱，增强他们对歌唱的信心。
发声练习曲还要注意合理的设计，要精心根据详尽所教歌曲的需求来设计发声练习内容，同时也要考虑学生的实际接受能力，并能持之以恒，否则结果依然还是跑调，浪费时间。
二、唱前先感受
音乐是听觉艺术。
要感受音乐的情绪意境，只能通过多听来完成。
只有听得准，才能唱得准。
因此要让学生多听歌曲范唱，如：整体反复聆听、段落聆听、个别句子聆听。
在聆听的过程中让学生充分感知、辨别音的凹凸长短，加深对音高的记忆。
教学中，为了避免多次聆听给学生带来无聊乏味感，可采取各种生动有趣的教学方法吸引学生积极主动参与多次聆听的学习。
伴着这些活动，即培养了学生的内心听觉也为唱好唱准歌曲做了铺垫。
三、手势图式来帮唱
柯达伊在音准教学上充分地运用了手势图式这种方法，他化抽象为形象，将音高用手势显示出来。
此法在音准教学上效果极好，特别是针对个别音符教学时。
这种方法更加实用于低年级的歌曲教学。
但在中高年级歌唱教学中，碰到的多是节奏相对密集、音符又较多的乐句，快速地作手势显然不适合。
与柯达伊手势法同样形象的还有图形谱，还记得全国知名的音乐特级教师刘德昌老
师给我们示范的《山谷里静悄悄》的歌唱教学，还有省音乐特级教师邬淑颖老师给我们示范的《柳树姑娘》一课的歌唱教学中都分别精巧地运用了图形谱，随着歌曲的旋律音高走向设计的“白云”图和“柳树图”让人记忆犹新，它们都使原来只靠耳朵完成的音准教学，发展到视觉上来共同进行，起到了视觉与听觉相互影响、相互补充、相互依赖的作用。
不仅让学生获得了直观的感受，更降低了学习难度，同时解放了学生手脚，培养了学生的学习兴趣，使学生在学习中获得了学习的喜悦。
四、教xx唱做引导
唱不准音、跑调还受到歌唱气息、歌唱位置、换声点等的影响。
比如唱歌气息支持不够、漏气、声音发虚，换声点没有充分的准备等都很简易导致声音位置下移、跑音。
对于这些现象，光老师讲解提示是远远不够的，教师应该多做示范，让学生在正确与错误的对比聆听中学会正确发声。
因为学生本身没有正确的声音概念，如果教师光讲解，不示范，那学生更多的还是“云里雾里”，恐怕只会增加他们对歌唱的恐惧心理。
五、及时纠错不忘掉
在音准教学中，对于教师耳朵的灵敏度有较高的要求。
我们有些老师只有专注于弹奏的键盘，并未关注学生的歌唱状况，甚至连学生唱不准音都没有发现。
这种按教师的预设走过场的教学环节是失去歌唱教学实际意义的。
在歌唱教学中教师要能快速地捕捉到学生音准错误的原因，并通过正确方法的示范和对学生错误方法的模仿和分析，使学生较快地改善与变化，使教学更富实效性。