新课程下寓教于乐初中体育教学
新课程标准下的体育教学艺术
新课程标准下的体育教学艺术摘要：体育教学是以实践课为主的一门课程，它是教师的教与学生的学的双向互动过程。
而体育教学艺术是体育教师教学的一种理想追求，也是新课程改革下对体育教学的更高要求，采用丰富的教材内容，灵活生动的教法手段。
如以情激趣、创设情景、寓教于乐、激励诱导等来激发学生的学习兴趣，进行艺术化教学，就能高质量地完成体育课的教学任务。
关键词：新课程体育教学艺术以情激趣寓教于乐激励诱导体育教学生动而具艺术是提高课堂教学质量的手段之一，是广大体育工作者追求的一种教学境界，符合少年儿童活泼，好动的性格特征，能促进学生知识的掌握，能力的培养，个性的发展。
可是，虽然在素质教育实施的今天，体育课堂教学的师生双边活动仍存在于于：教者发令，学者强应，身顺而心违的现象。
我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等具有重要意义。
因此，体育教学教师除了研究学生，精心设计教法的同时，更要完善教学艺术，把一堂体育教学课视为弹奏一曲优美的乐曲，做到起调先声夺人，主旋律引人入胜，终曲言犹未尽，回味无穷。
美国一位学者说过：“一堂成功的体育课，应该是在说再见时，能看到学生略带疲惫的脸上带着笑容”，这正是教学艺术的体现。
新课程强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学艺术，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，更好地推进素质教育，我根据自己对新课改的理解、探究、深化、体会，介绍几种体育艺术的教学方法，意在抛砖引玉。
一、以情激趣、好知乐知学习兴趣是认知需要的情感体验，是对学生积极性最现实、最活泼的心理因素。
知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
当代教育家朱熹说：“教学不见意趣必不乐学。
论“寓教于乐”在中学体育教学中的实现
内容 。体育 课中的游戏活动 ，可 以让学生在游 戏中掌握技术
动作 ；实现 体育促进人体新 陈代谢 ，改善 生理机能进而提 高 学生身体素 质的功能 。教育 性除 了体现在体育 课程 的基本教
学 内容外 ，还 需要体现在思想 品德和智力发展这 一块。处于
中学阶段 的学生正是树立人 生观 和世界观 的阶 段，如果能通 过体育游戏 间接 的培养并塑造 学生正确 的人生观和 世界观 ，
新生在体育游戏中不但能强身健体 ， 能增 进彼 此间的友谊。 还 对 于高年级 的学生可 以选择一些 竞技性游戏 ，激发 他们运动 的兴趣 。 二， 戏不宜太难。 耶尔克斯一道德森 定律表 明 ： 第 游 “ 目标任务较容 易，最佳动机激起 水平较高 ；任 务越 困难，最
教师在 传道授业解 惑时不能只是干 巴巴的说教 ，而是要通过 娱乐活 动这一媒介进 行，使知识蕴藏 于娱乐之 中，将教育与
快乐紧密联 系起 来。
那么 具体到 中学 体育教育 中，该 如何实现 “ 寓教于乐 ”
呢 ？笔者 认为在 中学 体育教育 中实现 “ 寓教于乐 ”的最佳途
佳 动机激起 水平 较低 。 ”游 戏 的选 择上可 以考虑那 些规 则简
单 ，可操作性强 ，容 易引起学生兴趣 的游戏 。第三 ，要 充分 考 虑参与体育游戏 的人数、所需要 的场地和器材等 因素，从 而选择切 实可行 的集 教育 性和 娱乐性于一体的体育游戏。
体观念 的形成。 ”使学生在游戏的过程 中将个人的智慧同集体
素 ，并对此进行 分析 ，如果危 险系数不大 ，那 么在 做好充分
的危 险排除和准 备工作后 ，可 以选 用 。比如在 体育 游戏开始
避免学生发生伤害事故 。
快乐运动，寓教于乐—浅谈初中体育教育中兴趣教学法的运用
快乐运动，寓教于乐—浅谈初中体育教育中兴趣教学法的运用摘要：初中体育教学不仅仅有愉快的运动项目，更有枯燥乏味的运动技巧训练和运动理论认知，为了帮助学生在枯燥乏味的体育教学中感受到运动的乐趣，需要教师采取兴趣教学法。
本文主要论述了初中体育教师要能从组建兴趣小组、设置体育游戏活动、创设趣味性教学情境等方面着手，让学生在愉快的氛围中参与到教师的体育教学中，感受到运动的快乐，喜欢上体育运动。
从而实现体育教学效率的提升，助力学生身心健康成长。
关键词：初中体育；兴趣教学法；有效策略面对体育中考的压力，很多初中体育教师在实施教学的时候，不考虑学生的兴趣爱好，也不结合学生的运动需求，以体育中考考核项目及指标为导向，要求学生反复训练，导致原本应该充满阳光与趣味的体育运动变成了鸡肋。
随着体育教育改革的不断深化，初中体育教师必须要以激发学生参与体育运动为目标，多结合学生的兴趣爱好开展教学，实现寓教于乐的教育效果。
一、组建兴趣小组，实现寓教于乐的体育教学效果俗话说兴趣是最好的老师，具体到初中体育教学，也需要将激发学生的兴趣爱好作为推动体育教育的关键力量。
在过去，初中体育教师不太关注学生体育运动热情的激发，要求学生在课堂上或者课后反复训练，掌握技术要领，学生在这种运动模式中丝毫感受不到乐趣，很多时候犹如“闭门造车”，难以实现运动技能的有效掌握。
为了扭转这种不利的体育教学局面，教师必须要将激发学生对运动产生兴趣作为课堂教学的首要目标，为了实现这一目标，最有效的途径是组建不同的兴趣小组，引导小组成员一起完成项目训练，通过这一模式，一方面在几个好朋友的一起训练中，会充实训练的过程，能在说说笑笑中愉快的完成训练目标；另一方面在小组集体训练中，有利于组员之间相互交流，从而实现集体提升。
例如，初中体育教师要根据不同的训练项目将学生分为若干个兴趣小组，如篮球运动项目，教师可以将喜欢打篮球的同学集中起来，成立篮球兴趣小组，然后引导兴趣小组每周抽出一定的时间完成一场篮球赛。
体育课中的寓教于乐-精品文档
体育课中的寓教于乐在学校体育教学里，学生喜欢体育但不喜欢上体育课，这个问题一直普遍存在着。
我们在体育课堂中如何去做到寓教于乐、寓乐于增强体质，达到终身体育的教育过程？那就是快乐体育。
什么是快乐？快乐就是一种心理体验。
所谓快乐体育，形式上是以快乐方式进行体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐，使学生在快乐中认识体育，接受体育，使体育成为他们生活的一部分。
教育改革的不断深化，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，学校体育是终生体育的基础，无论是教学内容的选择还是教学方法的创新，都应重视学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，养成运动的习惯。
学生的特点决定了在体育教学中应注重“教”与“乐”的结合。
爱玩好动，是学生的天性，他们兴趣广泛，好奇心强，常常以兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的兴趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。
如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。
这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
由于体育教学的项目内容多，以身体活动为主要特点，具有一定的难度和危险性。
因此，学生的心理状态随时会变化。
这就要求教师在教学中善于通过幽默、和感召力的语言，以及生动形象的比喻，有效地调控学生的心态，充分调动学生的积极性。
教师讲解的语言要言简意明，重点突出，条理清楚，并富有启发性，进而引起学生的求知欲望。
学生在课堂学习过程中，教师如能及时的给予表扬，都能起到提高士气，活跃课堂气氛的作用。
对违背常规的学生，教师要爱护关心，使他们感到批评是善意的。
这样做，既能活跃课堂气氛，又能消除师生的隔阂。
初中体育教学如何寓教于乐
求 的 目标 ． 生 能 以浓 厚 的兴 趣 、 久 的意 志 力调 整 自己 的学 ． 学 持 习与练身行为 ． 学生的个性受到尊 重 ， 及 时充分地 发展 ， 且 并 在整 个 学 习活 动 中 保 持 良好 情绪 ，不 断 获得 快 乐 的运 动 体 验 与快 乐 的 成 功 体验 。
得 到 明 显 增 强 ２ 掘现 有 的体 育 器 材 ， 重 器 材 的 学 生 学 习 体 育 的快 乐 感 、 悦 感 ， 培 喜 以此 达 到 让学生热爱体育 、 自觉 学 习 体 育 、 分 发 展 个 性 、 成 积 极 乐 充 形 观 与 向上 的生 活 态 度 的 多重 目的 。 年 来 ， 国许 多 学 校 的体 多 我
一
、
教 育 为 目标 的 一 种 体 育 教 育 思 想 ，核 心 是 把 全 面 育 人 视 为体 育 教 学 的 出发 点 和 归 宿 ， 终 身体 育 视 为 自身 的 目标 ， 调 教 把 强 师 “ 教 ” 学生 “ 学 ” 达成 学 生 体 育 教 育 的 主动 学 习 。 快 乐 乐 ． 乐 ． “ 教 学 ” 某 种 意 义上 讲 是 “ 教 于 乐 ” 这 是 教 育 艺 术 的 最 高境 从 寓 ． 界 ． 以 苦 为乐 。 此 不 疲 则 包 括 教 育 在 内的 一 切 事 情 能 持 之 而 乐
以恒 ． 而走 向成 功 。 进
“ 乐 教 学 ” 须 考 虑 三 个 重 要 的 因 素 ： 是 体 育 教 师在 快 必 一 体 育 教 育 思 想 、 法 选 择 上 应 具 有 新 颖 性 、 味 性 ： 是 学 生 方 趣 二 必 须 具 有 良好 的 思 想 培 养 ， 以及 一 定 的身 体 条 件 ： 是 必 须具 三 备 一 定 的器 材 和 场 地 条件 。 不具 备这 三 个 条 件 的基 本 要 求 ， 若 那 么 随 意 的 快 乐 式 体 育 教 学 则 不 仅 达 不 到 预 期 的教 学效 果 ， 而 且 导 致 教 学 质 量 的严 重下 降 。 三 、 快 乐 教 学 ” 学 特 点 “ 教 在 教 学 指 导 思 想 上 ． 快 乐 教 学 ” 主 张 以 育 人 为 出 发 点 和 “ 归 宿 ， 向终 身 体 育 ， 情 感 教 学 人 手 ， 调 乐 学 、 学 、 体 面 从 强 勤 育 与育 心 相 结 合 ． 进 体 力 、 力 的 全 面 发 展 。 在 教 与 学 的 关 系 促 智 上 ， 调学 生是 教 学 的主 体 ， 习 的 主 人 。 实 行 教 师 主 导 与学 强 学 生 主体 相 结 合 。 教 学 的 观 念 结构 上 ， 张教 学 是 认 知 、 感 、 在 主 情 行 为这 三 种 心 理 活 动 的 有 机 统 一 ，强 调 体 育 课 必 须 情 知 交 融 与 身 体 发 展 并 举 ， 育 教 育 结 构 应 是 融 认 识 、 感 与 身 体 发 展 体 情 为 一 体 的 三 维 立 体 结 构 。 在 教 学 组 织 上 ，主 张 严 密 的课 堂纪 律 、 动 活泼 的教 学 氛 围相 结 合 。 调 信 息 的 多 向 交 流 与 教学 生 强 环境的优化。 在新课标的指引下 ， 认为 ． 育课堂可以实行牧民“ 羊式” 我 体 圈 的放 牧 ． 圈好 “ 料 场 ”让 “ ” 选 择 地 吃 草 ， 样 一 年 四季 草 ， 羊 有 这 都 能 让 “ ” 草 吃 ， 且 吃 饱 、 好 。 下 面 我 简 单谈 一 下 自己 羊 有 而 吃 的几 点 认 识 。 １创 新 教 学 形 式 ， 草 “ 装 包 装 ” 加 点 味 道 。 草还 是原 ． 给 包 ， 来 的草 ， 却 更 能 吸 引羊 的眼 球 。一 些 传 统 体 育 项 目 ， 必 完 但 不 全否定 ， 只要 把 技 术 部 分 淡 化 ， 形 式 简 单 化 ， 学 习 内容 更 让 使 贴 近 生 活 区 ， 式 更 新 颖 ， 生 乐 意 接 受 ， 习 的 积 极 性 自然 形 学 学
寓教于乐 学玩并进——浅谈如何将游戏更好地运用于初中体育教学中
家的研 究 表 明 ：在 体育 教 学 中引人 体育 游 戏 ，不仅 能够 提 高
２．确保 游 戏活 动的 实施 。在体 育教 学过 程 中 ，是 胥选 择
体 育教 学 的水平 ，还 能够增 强 学生 的学 习动 力 ，取 得更 著 了合适 的游戏项 目，在很 大程 度 决定 了教 学效 果的优 劣 、
历成功 体验 ，积 累 自信 ，培 养 面对 困难 的勇气 和不 屈不 挠 的 要 及 时制 止 并 做 出 相应 惩 罚 。最 后 ，还 要 做 好 结 果 判定 ｌ
精 神 ，增强 自身 的心理 性 。同 时 ，还 应教 导学 生爱护 公 共
２．体育 游戏 可 以增 强学 生 的理解 创新 能力 。游 戏教 学法 财物 、遵 纪守法 、注意安 全 ，等等 。对学 生在 游戏 过程 中存
戏 通常 是采 用 团队 内合作 、团 队问竞 争 的形式 ，将 学生 分为 话 、共 同作 为游 戏者 参 与到游 戏 中去。 由于体 育 课上 师生处 一 个个 的小 组 ，学生 需要共 同协作 ，帮助 自已的 团队战 胜其 于动 态之 中 ，所 以学生 和老 师的接 触更 为直 接和 密切 ，酷爱
迎合了初中生心理和生理特点 ，受到了学生的喜爱。 一 、 体 育游戏 在初 中体育 教学 中的影 响
时解 答 。然后 ，教 师要 对游 戏进行 有序 的组 织 和引导 ，要 注 意调 动学 生 的参与 积极性 所 以教 师在 游戏过 程 中 ，要 做 到
ｌ＿体 育 游戏 可 以提 高 学 生 的健 康 心 理 素 质 。在 初 中生 真实 、公 平地评 胜负 ，对 于小组 或个 人在 游戏 中的优 秀 表
的教学 效果 。体 育游 戏是 初 中体育 教学 的一部 分 ，是一 种具 但 是 ，在 游戏 开始 前 ，教师要 明确 解释 游戏 名称 、内容 、方
体育教学中的寓教于乐
体育教学中的寓教于乐目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。
因此，把“寓教于乐”思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。
它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度。
素质教育的今天，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质，必须采用有效的、积极的教学手段和方法，对学生进行健全的人格教育，必要强化情感教育，激发学生的学习兴趣，营造能力发展的氛围，才能使学生在体育教学中主动学习和愉快的发展。
“教”即是教师要传授给学生的知识、技能、思想、品德；“乐”即是受教育者在当时的心情、兴趣、情景等；“寓教于乐”就是教师把要传授的知识、技能、思想、品德要在受教育在心情愉快中进行教育传授，达到教师教学效果。
教育学和心理学普遍认为：在体育教学中积极的情感体验能够增强学生学习和练习的兴趣。
学生在体育课中获得快乐，有了积极的情感体验，从而喜欢和乐于学习、练习，使体育兴趣不断得到加强、巩固，并能使学生对体育运动和体育课产生持久和深远的影响。
在我多年的体育教学中深知，体育课只因为在室外上，貌似很乐。
然而如何达到“乐——学——汗——会”这四个字，确实不是一件容易的事+于是我便在这个问题上进行探索，觉得以下几种方法颇有成效。
一、游戏法游戏具有情节性、趣味性、竞争性。
根据小学生的年龄特点。
游戏是他们最为喜欢的一种活动，在教学中采用“游戏法”，可使学生在竞争、欢愉中锻炼身体。
例如，在教学跳高时，我穿插了“看谁跳得高”这个游戏，把学生分成人数相等的4队，成纵队站在起跳线后，在起跳前拉五道高低不同的橡皮筋，各队排头按规定的方法依次跳过像皮筋，全部跳过得5分，每触及橡皮筋一次扣一分。
排头跳过后第二人开始跳，如此依次进行，以得分多的队为胜，这样，就大大地提高了学生的练习兴趣，完成了练习的基本要求。
二、口诀法使用口诀法教学，学生喜欢听，容易懂，记得牢，用得上，有利于学生学习和掌握动作要领。
体育课堂如何做到寓教于乐
体育课堂如何做到寓教于乐作者：彭海旭来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第23期彭海旭（内蒙古赤峰农牧学校，内蒙古赤峰 024000）摘要：在体育课程改革大力推进的今天，大部分的体育课堂都在不断地更新和转变，也较好地阐释了《课程标准》的内涵.但到底什么样的体育课才是学生喜欢且有实效的课堂呢?笔者通过多年的课堂实践，认为体育课堂应当通过学中玩、玩中学，让学生在学到知识掌握技能的同时，得到快乐.这可以说是快乐体育所追求的目标，也是体育教学中最行之有效的方法之一.每一节体育课，都应该努力去追求“玩中学，学中玩，学中乐”这样的境地.关键词：玩中学；学中玩；学中乐中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）12-0071-0220世纪90年代，我们传统的体育课堂相对来说教师框得过死，教学方法过于陈旧，而学生思想观念的更新使得学生对教师的教学产生怀疑，从而导致对学习提不起兴趣.这是学得过死了.自2001年《体育与健康课程标准》实施以来，体育课堂教学中学生自由活动的程度较高，教师对教学难以控制，造成学生过度的自由活动取代了学生应有的主体地位和教师的主导作用.而很多教师则认为这就是快乐体育，其实这是玩得过火了.2011版新课程标准出台后，我们怎样处理体育课程中的快乐教学呢？寓教于乐说起来难其实做起来不一定难.看起来学与玩好似一对矛盾的对立面，但在体育课中，玩和学的有效结合却恰是完成体育目标的有效手段.体育课中的玩，促进了他们身心的健康发展，学生的潜在独特能力得以发挥，形成良好个性和气质；玩，更是学生认识世界的重要途径.体育课中的玩，也是学习体育知识的重要手段，如果每个体育教师，都能在课堂上充分发挥教师在教学上的主导作用，让学生在玩中学，在学中玩，让学生体验成功，那么作为教学主体的学生，就能更好更快地掌握各种技能，发展智力，教学质量就得到了保证，“健康第一”的目标就能完成，体育课的教学也就可以达到更好的效果.下面笔者从几个方面进行一下具体的阐述.1 玩中学如何才能在体育课堂中做到玩中学呢？如有这样一节快速跑课，这节课的主线是让学生用细绳系一个空塑料袋进行“放风筝”然后放一个小纸球放到“风筝”里，看能不能放起来，实际是练习由慢到快地进行快速跑的练习.这节课的兴趣激发阶段是这样的：教师让每个学生将课前带来的空塑料袋吹起来，系住口，大家一起玩“球”.同学们将“球”打上天，无拘无束，玩得此起彼伏、不亦乐乎.然后，老师让大家把一个纸球装进“球”里，再让大家玩，这时，“球”飘不起来了！这时，老师问大家：为什么“球”飘不起来了？学生通过体验后，都按自己的方式进行了回答.学生不仅边玩边思考，带着疑问玩着、学着，又为下一环节的教学埋下伏笔，即玩又学，其乐融融.传统的游戏教学组织形式要么是以竞技为主，要么以趣味为主.而能巧妙地将学生需要思考的问题揉进学生玩的游戏过程中，这是一种很好的教学方式.学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重玩与学的结合.中专生兴趣较广泛，身体能力强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学从学生的兴趣特点出发.这位教师采用灵活多样的形式来让学生体验，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的.在体育教学中，玩与学相结合，是把玩作为辅助手段，以玩助学，以玩促练.另外，在体育教学中，适当穿插一些体育游戏，或者将学习内容融入游戏中去，吸引学生积极参加体育活动，学生的运动量增加，达到了运动负荷，必然促进学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，同时也促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强.这样就充分体现出在玩的过程中渗透学的内容、学的意图.在基础教育体育课程改革的今天，体育教师的体育教学观念该要转变，教学思路也应该拓展，应该设计更多的更有启发性、更有激励性的教学组织形式与教学方法，使学生在愉快的学习气氛中成长.所以要做好玩中学，首先体育教师必须确立学生是学习和发展的主体的教学观念，使自己由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者.第二，营造良好的教学气氛.没有良好的教学氛围，玩中学就是一句空话.第三，尊重学生，建立平等的师生关系.玩中学教学必须面向全体学生，平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，真正做到教与学相结合.第四，激发学生自主探求的动机和兴趣.学生的学习是由动机激起和推动的，教师要根据学生的年龄、性格、爱好、特长及学生的自身需要，尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的教材内容，也就是说教材内容要多元化，使学生在体验体育乐趣的过程中既玩，又学.第五，要讲究教学方法，教学结构要具有开放性.玩中学把学生活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面.2 学中玩如何体现学中玩呢？同样是这节课，教师处理得就很好，很能让体育教师举一反三，管中窥豹，去理解和应用学中玩.课的主题部分，是引导学生进行快速跑的学习.但体育教师没有提“快速跑”三个字，他只是说：我们来放风筝吧！于是，学生们将绳子拉上空塑料带，用手举着跑，看着自己的“风筝”飞在头顶，学生们高兴极了！这时，老师让学生将“风筝”系在腰上，看能不能放上天，学生们为了让“风筝”放起来，加快了速度，“风筝”又飞起来了！最后，老师让学生将纸球放入袋中，“风筝”重了，学生只有跑的更快才能放起来了.看是在玩放风筝，实际是在学习快速跑呢！虽然教师并没有讲快速跑的要领，也没有按照常规快速跑那样有明显的教学过程，但教师给了学生一个放飞“风筝”的目标，这个目标“风筝”从手举头上，到绳系腰上，难度在加大，最后，将纸球放入袋中，教学的程序非常清晰，教学过程不知不觉的变换着，学生们为了完成不同的目标，一起开动脑筋，想法设法地进行练习，而且不断的体验成功，无形中提升了学生的自信心.学的过程隐藏在不知不觉的玩中.应该说，这一点，大部分体育教师在体育教学实践中，很早就发现了.年龄越小的学生身体活动的能力就越是他的一切行为的基础，那些身体活动能力较强的，能够独立完成多种简单的体育活动的学生，遇到一些问题也比较有信心去解决，而且行动积极、主动.相反，那些动作迟钝，身体活动能力较差的学生，在体育活动中常常会面临失败，对自己比较缺乏自尊和自信，行动消极，被动退缩.在体育教学过程中，这两种现象是共同存在的，所以体育教师要善于对待，要善于培养和树立学生的自信心.学生大胆、自信地出来练习，练习的动作虽然不是很协调，甚至很糟糕.但是，我们教师如果以不协调、或者不好，而否定了学生的动作.那么，还会有学生积极思考，大胆地体验吗？当然，对于不正确动作，也不能视而不见，教师应在肯定的基础上引导他们敢于体验动作.对缺乏自信心的、胆小的同学教师要适时地抓住他们的“闪光点”进行激励，使学生感到自己还是行的，大胆地进行练习，从而逐渐的树立自信心.本课高明就高明在学生并没有意识到他们是在学习快速跑，而只感觉到他们是在完成一个又一个可望又可及的目标-放风筝，让风筝飞起来.于是，不管他们跑的能力如何，不管他们跑的动作如何，他们都大胆、自信地“放风筝”，教师在适时地围绕放不起来风筝提出问题，学生们自然而然地围拢讨论，找到解决问题的方法.3 学中乐学中乐，应该说是一节体育课的最高境界之一.学习过程中，有乐才会有兴趣，有兴趣才会主动.让学生在学中乐，通过学去了解周围不熟悉的世界，就能让他们在享受快乐的同时学到更多的知识.体育课程标准把运动兴趣的培养和运动习惯的养成，作为体育教学的重要目标和要求.所以，教师在指导和组织学生进行体育活动时，应注意充分地挖掘学生对运动内在的乐趣，无论讲解、示范和组织教学，都要集中学生的注意力，引起他们的兴趣，调动他们参与运动的积极性，让学生在运动中能充分表现出自己的运动才能，感受到参加运动对自己体质增强的实效.同时使学生明白，体育的精神贵在一个“恒”，只有通过长期的努力，不懈的追求，才能真正享受到体育运动带来的益处和乐趣.同时要不断提高学生对体育运动的认识，明确运动目的，提高自觉性，使他们养成终身运动的习惯.要体现学生的学中乐，笔者觉得，主要是要让学生充分享受各种层次的学习成功的喜悦，这样才能使学生求知之情、探索之志得到自然而然的激发和升华.但是课堂上的学习活动，是在教师的引导和帮助下进行的.教师的引导和帮助主要体现在这几个环节上：（1）学习活动启动前，教师要围绕本课的主线，设定本课的目标，以引起学生的认知冲突，同时产生求知欲望.（2）学生根据目标进行体验，教师适时设疑，学生带着疑问活动，这是认知、情感活动同时展开的过程.我们要及时了解学情，看学生是不是在有效地学习并给予适当的指点.（3）对于学生的点滴成功，我们要及时地鼓励、放大效果，让学生充分体验到自己成功了.4 追求玩学乐离不开“导”教师的“导”是一节课成功的关键.学生在学习的过程中，时刻需要教师的引导，来开启学生的思维，促进学生积极练习.在教学过程中教师启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径.笔者曾观摩小学一年级的一节跳短绳课，很有启发.开始很多学生跳时只顾用双手快速摇绳，但由于是初学，动作不够熟练，手脚配合欠佳，绳子只摇到脚下，就被来不及跳的双脚挡住，绳就不能从脚下顺利通过；或者跳时双脚跳离地面过高，造成了有些学生只跳了十几次就满头大汗，疲惫不堪，结果跳绳成绩不理想.后来在教师的启发、引导下，经过徒手摇绳到实践操练等多种形式的辅导练习，大部分学生都懂得能根据自己的实际情况，首先减慢摇绳的速度来配合来配合双脚起跳的动作，到了手和脚配合熟练时，才加快摇绳的速度，懂得这个道理和练习方法之后，学生在往后的跳绳练习中，都没有了第一次练习时由于经常“死绳”所产生的失去练习信心的情况，练习时表现得轻松愉快，课堂气氛活跃，懂得能根据自己对动作的熟练程度来调解摇绳节奏，“死绳”现象大为减少，成功的喜悦使得学生的练习兴趣更浓了.由于得到了教师的“导”，学生在各个环节中都能玩得顺，而玩得顺也就越来越爱玩，而越玩越多，学的也就越多，学的多乐趣就越多，从而就实现了既锻炼了身体，又掌握了知识和技能的目标.参考文献：〔1〕季浏，汪晓赞.体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.〔2〕毛振明.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.。
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新课程下寓教于乐的初中体育教学
摘要：体育游戏是初中生酷爱的一种运动形式，是学生获得运动快乐的重要途径，也是体育教师让学生学会体育知识技能的重要手段或载体。
在实际体育课堂教学中，教师们往往只注重了利用体育游戏的外在形式，而没有在合理利用体育游戏帮助体育课堂教学上下功夫，导致许多问题需要改进。
本文通过多年来的教学总结，旨在对体育游戏在初中体育课堂教学中的合理运用提供参考。
关键词：体育游戏课堂教学初中生健身娱乐活动
玩是学生的天性，游戏是初中生进行体育活动的主要桥梁，所有游戏都是学生们的乐园，民间传统游戏，如棋类、电子、扑克等都得到了孩子们的迷恋，玩起来可以废寝忘食且乐此不疲。
因为孩子们需要玩，玩即符合孩子的天性，也有益于青少年的身心成长。
近年来，我国教育界也特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习。
体育新课程改革强调初中的体育教学中应该把游戏纳入课堂，用以调动学生的体育学习兴趣，让学生在乐中学、学中玩，提高教学效果。
游戏教学法这种教学方式，就起到在教育中添加“欢乐”的作用。
近年来，我国教育界也特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习。
体育新课程改革强调初中的体育教学中应该把游戏纳入课堂，用以调动学生的体育学习兴趣，让学生在乐中学、学中玩。
提高教学效果。
游戏教学法这种教学方式，就起到在教育中添加“欢乐”的作用。
通过对近几年来的总结、感悟发现，教师们上课时都喜欢运用游戏的形式来解决学生的兴趣和参与积极性等问题。
一堂体育课的成败取决于课中教师游戏的组织与运用是否成功。
因此，我们通过自己多年来的教学经验总结，对《新课程标准》解读的理解进行分析讨论等得出一些见解供同行们参考。
1.体育游戏的概念及特征
1.1 体育游戏的概念。
所谓游戏教学法，就是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中。
在欢乐愉快的活动中.在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉就学到了教材中的内容，学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
1.2 初中体育游戏的特征。
其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。
通常我们在体育课中运用的游戏都比较简单，它不需要专门的训练和较复杂的规则，参加游戏的人数没有限制，场地、器材以及比赛时间，也没有严格的规定，比较适合于青少年活动。
2.游戏教学法在初中体育中的作用
大家都知道，游戏在体育教学中以它丰富多彩的内容和生动活泼的组织形式，深受广大学生欢迎。
因为它可以调动学生的学习积极性，使每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，既锻炼了身体，又提高了素质，有利于学生身心健康的发展。
3.当前初中体育课堂教学中，体育游戏的教学现状及存在的问题纵观当前的体育课堂教学，无论是幼儿园、小学、初中、高中乃至大学的体育课堂，体育游戏都成为其课堂教学的非常重要的组成
部分或是非常重要的教学手段。
4.提高初中体育游戏课堂教学需明确的要素
4.1 明确体育课堂教学中体育游戏的教学内涵体育课堂教学的初衷是通过体育课堂教学，让学生学会某项知识技能。
而体育游戏则是达成让学生学会某项知识技能的手段或载体。
4.2 明确体育游戏的对象体育游戏的对象是初中生，教师在安排游戏时要充分考虑到初中生的年龄特征以及时下的时代特征。
当代的初中生个性与早期的初中生由于所处的年代不同，精神与物质条件的区别，使得他们出现了较大的个性变化。
5.提高初中体育游戏课堂教学的措施
5.1 结合时代特征，借助潮流音像在明确初中体育游戏课堂教学要素的前提下，有针对性地结合时代特征，不仅使游戏的内容体现出较强的针对性、灵活性和现实性，而且让学生感受到游戏与现实紧密相连，有一种就在眼前的感受，学生会产生新奇和跃跃欲试的感觉，从而调动起学生的游戏兴趣；借助潮流音像可以满足学生对于喜爱角色的表演欲，又可以利用学生急于展示自己所喜欢角色的能力，以此激发学生游戏的积极性。
5.2 结合年龄特征，遵循客观规律，加强安全教育编排的体育游戏必须符合初中生的年龄特征和遵循客观的由易到难，由量小到量大的学习规律，科学合理地安排教学顺序。
6.游戏教学法的教学原则
6.1.目的性教学原则宣传。
游戏是为教学服务的.必须与教学密
切相关。
游戏教学法也应当遵循一定的教学原则。
设计游戏时，教师应充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
6.2.启发性教学原则。
开展游戏是为了学习和巩同所学知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生的智力的开发，能力的培养.我们可以设计一些富有创造性的游戏。
游戏在体育教学中起到了非常好的教学效果，能活跃课堂气氛.把死气沉沉的体育课堂变活，让体育课堂充满活力。
让学生从喜欢体育但不喜欢体育课，变成既喜欢体育又喜欢体育课。
游戏的运用能创造学生的思维和创造能力，提高学习积极性的同时最新，更能让他们在游戏中相互合作、相互竞争，真正实施了体育新课程标准中提倡的社会适应目标与心理健康目标，让学生真正参与到体育中，为他们的终身体育打下坚实的基础。
总之，体育游戏在体育教学中起着不可估量的积极作用，初中生是人生成长中的关键时期。
广大一线体育教师应当高度重视，深入研究，将体育游戏与初中体育课堂教学有机结合，以利于学生身心健康的成长。
新课程改革正处于发展和逐步完善阶段，需要教师们不懈的共同努力学习和实践研究，总结经验；我们不光要从宏观上改革进步，还要从微观产生质变，展示出体育游戏应有的魅力，发挥出其独特的功效，为体育课堂教育服务，为学生的健康成长奉献。