高校教师信息化教学能力提升
高校教师信息化教学能力提升
“高校教师信息化教学能力提升”网络课程学习总结在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。
高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。
使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
（一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。
在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。
充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。
扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。
同时要提高学生的协调能力。
培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会与人相处等等。
（二）要以身作则、为学生树立榜样。
作为传道授业的老师，要更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己。
重视修品练功，以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力感召和吸引学生，起良好的示范作用。
要提高自身素质，我们年轻教师要多听取学生和老教师的意见与建议。
不断的学习，积极学习，开辟新教法。
努力使课堂教学实现朴实、高效、生动、独特。
在教学中有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
教师做到以身立教，以自己人格的魅力感染学生，以自己渊博的学识去引导学生学会发展，提高教育质量。
（三）要对学生有拳拳爱心。
年轻的学子来到学校，是选择了一条生活道路。
这短短的几年是他们人生中最为重要的时光，他们的信念、理想、价值观等等都会在这个阶段成形。
学校全体教职工要尊重、关爱每一位学生。
要与学生平等相待，用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严。
新课标下如何提升教师信息化教学能力
新课标下如何提升教师信息化教学能力2023年年初，教育部提出实施教育数字化战略行动，加快推进教育数字化转型。
同年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2023年版）》（以下简称“新课标”）发布。
新课标指出，儿童青少年的成长环境深刻变化，人民对教育的需求从“有学上”转向“上好学”。
新课标作为我国基础教育改革的纲领性文件，对教师信息化教学能力的发展提出了新的要求。
教师教学应从过去的学科本位、知识本位走向学生素养本位，而教师教学转变的关键在于其信息化教学能力的发展。
践行素养本位，聚焦“四个维度”学生核心素养培养统领贯穿整个新课标。
为了践行学生素养本位,新课标强调，教师教学应构建真实的情境，培养学生综合运用学科知识来解决实际问题的能力，促进学生的个性化发展。
结合新课标要求及教育部下发的《中小学教师信息化教育教学能力发展框架》（以下简称《框架》），教师信息化教学能力提升重点需放在学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度上。
在学情分析维度，提升自身的教学数据分析意识。
新课标要求教师落实因材施教，发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务学生个性化学习。
传统的学情分析大多是基于教师的个人经验，容易导致主观化和片面化的判断。
目前％线上线下结合的课堂教学正在趋于常态化，推动了学习过程的证据化和可视化呈现，为教师开展全过程、跟踪式的学情分析提供了支撑。
在教学设计和学法指导维度，提升教师利用信息化技术创设真实学习情境的能力和数字资源建构能力。
新课标在推进课堂教学实施中提出，要强化学科实践，注重“做中学”；加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系；注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
除了运用语言描述和图片展示等传统方式外，教师可通过微课视频、虚拟现实等新技术，营造真实的问题情境，从而提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
同时，大单元教学、项目式学习等综合性教学活动是落实新课标的重要手段。
智慧教育时代高校教师信息化教学能力的提升路径
跨学科融合：未来的智 慧教育将更加注重跨学 科的融合，高校教师需 要具备跨学科的知识和 技能，以更好地引导学 生进行全面学习。
全球视野拓展：随着全 球化进程的加速，高校 教师需要具备全球视野 ，了解国际先进的教育 理念和技术，将其融入 自身的信息化教学实践 中。
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数字化教室
推广数字化教室，配备先 进的多媒体教学设备，支 持教师开展多样化的教学 活动。
智能化教学平台
建设智能化教学平台，提 供在线课程开发、教学管 理、师生互动等功能。
加强信息化教学资源建设
优质课程资源
鼓励教师开发优质课程资 源，包括多媒体课件、在 线视频、案例库等，提高 教学质量。
数字化图书馆
具备创新能力和跨界思维
智慧教育需要教师具备创新能力和跨 界思维，能够灵活运用各种信息技术 和教学资源，为学生提供多元化的学 习体验。
具备团队协作和共享精神
智慧教育需要教师具备团队协作和共 享精神，能够与其他教师一起协作， 分享教育教学经验和资源，共同提高 教育教学水平。
02
高校教师信息化教学能力现状 及问题
案例一
制定教师信息化教学能力标准
根据智慧教育时代的需求，制定符合高校教师实际情况的 能力标准，包括教学理念、教学设计、教学实施、教学评
价等方面。
建立教师信息化教学能力培训体系
根据能力标准，建立分层次、分阶段的培训体系，包括新 教师入职培训、骨干教师提高培训、优秀教师研修培训等
。
开展教学竞赛和观摩活动
教学资源整合
高校教师利用智慧教育技术，能 够更好地整合教学资源，丰富了 教学内容，提高了教学的针对性 和实效性。
教学方法创新
智慧教育技术为高校教师提供了 更加灵活多样的教学方法，通过 线上线下相结合的方式，实现了 更加高效的教学。
智慧教育背景下高校教师信息化教学能力提升路径研究
2021年第2期牡丹江教育学院学报No.2,2021（总第221期）JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION Serial No.221智慧教育背景下高校教师信息化教学能力提升路径研究周洋（宿迁学院艺术与传媒学院，江苏宿迁223800）［摘要］智慧教育的深入推进呼唤高校教师信息化教学能力的稳步提升，这是深化信息化教学改革的外在要求，也是推动教师化发展的内在需求。
高校教师要发挥主观能动性，进一步深化信息化教学理念，改进信息化教学实践；学校要优化信息化教学能力培训体系，完善教师评估机制，创设智慧教育空间，为教师提升信息化教学能力提供外部条件。
［关键词］智慧教育；信息化教学能力；提升；路径［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］10102323（2021）02003703—、前言教育信息化、现代化的深入推进进一步明晰了智慧教育的可能性和可行性。
教师是智慧教育的开拓者和实践者，其信息化教学能力直接影响智慧教育的实施进程和落实效果。
《教育信息化2.0行动计划》明确提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,其中“两高”是指“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”1］.高校教师的信息化教学能力是高校教学改革顺利开展的隐性推动力，也是教师信息素养和核心竞争力的重要体现.提升教师信息化教学能力有助于满足信息化教学改革的外在要求和教师自我发展、自我完善的内在需求。
二、教师信息化教学能力的内涵信息化教学能力是包括多种能力在内的一个综合体结合国内外学者的观点，笔者认为，智慧教育背景下的教师信息化教学能力是指在智慧学习环境中，教师以提升学生综合素养、启发并挖掘学生智慧为目标，借助信息化教学手段，持续改进教学设计，丰富教学资源，改良教学组织管理形式，顺利达成教学任务的教学实践中所呈现出来的教学综合能力。
（一）信息化教学手段运用能力信息化教学手段运用能力是指教师借助现代化教学工具、设备及网络平台辅佐教学实践的能力。
智慧教育背景下高职教师信息化专业能力提升策略
智慧教育背景下高职教师信息化专业能力提升策略随着信息技术的迅速发展，智慧教育正逐渐成为教育发展的新趋势。
在这股潮流中，高职教师信息化专业能力成为了评价教师水平的重要指标。
因此，本文将探讨智慧教育背景下高职教师信息化专业能力提升策略。
一、培养教师信息素养教师信息化专业能力的提升首先要从信息素养入手。
教师是现代科技知识的承载人，必须具备扎实的电脑操作能力和网络知识储备。
教师应积极拥抱信息化技术，并将其融入教学实践中。
同时，教师需要具备独立学习、创新思维和信息检索等能力，以便更好地运用信息化资源，提高教学效果。
二、推广教学信息化工具在教学过程中，教师需要选择和运用适合教学的信息化工具，使教学更加生动、形象、具体。
诸如PAD、平板电脑、电子白板等教学信息化设备，在语言、图形方面给教学带来更高质量、更丰富多彩的表现形式。
因此，推广这些电子设备应成为信息化教学的重要环节，使教学内容更加生动、丰富。
同时，教师还可以通过微课程、MOOC等信息化教学工具，让学生随时随地进行学习，在提高教学效果的同时提升学生的自主学习意识。
三、建立信息化教学资源库高职教师可以利用网络资源，建立信息化教学资源库，利用网络资讯、网络图书馆等工具丰富信息化教学内容，同时，也应针对高职学生的特点建立具有个性化特点的教学资源库，以便更好地满足学生的个性化学习需求。
四、开展信息化教学对外交流与合作高职教师在教育教学过程中，应积极参与信息化教学的交流与合作。
通过与其他高校的信息化专业教师交流，可以了解其他高校的信息化教学新技术和具体方法，开拓思路和拓宽视野，不断提高自己的信息化专业教学能力。
五、引导学生积极参与信息化教学教学是相互的，教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者。
在信息化时代，教师应引导学生主动适应信息化时代的要求，并更好地利用信息化技术进行学习和实践，培养学生的信息素养和创新精神。
教师还应以学生的兴趣和实际需求为出发点，为学生提供更多的信息化教学资源和实践机会，激励学生自主学习和创新。
高校教师信息化教学能力提升平台的构建
高校教师信息化教学能力提升平台的构建随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索如何融合信息化技术和教学实践，提升教师的信息化教学能力。
信息化教学能力是指教师利用信息技术进行教学设计、资源开发、教学实施、评价反馈等各个环节的能力。
在高校教育中，构建教师信息化教学能力提升平台是十分必要的，可以帮助教师更好地应对信息时代的教学需求，提供更丰富、更个性化的教学服务。
一、平台的建设目标1.借助信息技术，提升教师信息化教学能力。
通过构建信息化教学能力提升平台，帮助教师学习和掌握信息化教学所需的知识、技能和态度，提升其信息化教学水平。
2.丰富高校的教学资源。
通过平台，教师可以分享和交流各类优质教学资源，包括课件、教案、视频等，丰富了教学资源的来源和种类，使得教学更加多样化、个性化。
3.提高教学质量。
平台可以帮助教师更加系统和有序地进行信息化教学设计、教学实施和评价反馈，提高教学质量和学生学习效果。
4.促进教师间的交流与合作。
平台上可以搭建各种教学交流的渠道，促进教师之间的沟通与合作，推动优质教学资源的互相分享和共同发展。
2.在线课堂。
平台可以搭建在线课堂系统，支持教师进行远程教学，开展网络授课和互动学习，增加教学的灵活性和互动性。
3.教学设计工具。
平台上可以提供教学设计的工具和模板，帮助教师进行信息化教学设计，包括教学目标、内容、方法、评价等各个方面的设计。
4.教学评价系统。
平台可以提供教学评价的系统和工具，支持教师进行学生学习情况的跟踪和评估，为教学改进提供数据支持。
5.教学反思与分享。
平台可以设立教师教学反思与分享的空间，鼓励教师对自己的教学进行反思和总结，并与其他教师分享经验和心得。
6.教学培训与指导。
平台可以提供教师信息化教学的培训课程和指导资料，帮助教师学习和掌握信息化教学的理论和实践技能。
7.教学交流与合作。
平台可以提供各种教学交流与合作的渠道，包括在线论坛、博客、群组等，促进教师之间的交流与合作。
信息化背景下高校教师教学能力提升策略探究
93作者简介：张学博（1982— ），女，汉族，河北张家口人，硕士研究生。
主要研究方向：高校管理、教师专业发展。
课题项目：2020年度贺州学院校级本科教学改革工程项目：“基于翻转课堂的高校教师教学胜任力模型建构研究”（项目编号：hzxyybjg202016）；2020年度广西高等教育本科教学改革项目“从‘疫’网到‘依’网：非常时期高校思想政治理论课教学模式的转变与线上教学的前景研究”的阶段性成果（项目编号：2020JGA319）。
在信息化时代背景下，高校教学面临着更多挑战，但是也出现了更多新的机遇，需要主动抓住这些机遇，对传统的教学模式进行创新，形成信息化教学模式，从而提升高校的核心竞争力。
而教师教学能力提升是高校信息化教学改革中的重要环节，要求高校教师具备较强的信息化教学能力，不断提高教学的效率及质量，实现提升高校核心竞争力的目的。
信息化教学能力是指将先进的教育理念作为基础，对互联网信息资源进行充分利用，将信息化技术与各个专业相嫁接的一种能力。
为适应这一要求，需要充分了解高校教师亟待解决的问题，采取具有科学性及合理性的方法策略对高校教师的教学能力进行提升，使其能够形成良好的信息化应用意识，具备较强的信息化应用能力，从而促进教学水平的提升，为学生构建更好的学习及成长环境。
由此可见，本文围绕“信息化背景下高校教师教学能力提升策略”进行分析探究价值意义显著。
一、信息化背景下高校教师教学能力的现状分析（一）信息整合能力较弱基于我国社会经济及科学技术的快速发展，各种现代化技术手段被应用到高校教学活动中，比如PPT能够将抽象的理论知识转变为更加直观、形象的图片或视频，从而提高学生对理论知识的理解程度，既能够提高学生的学习效率，也可以减少教学时间的浪费。
然而就实际情况来看，教师能够熟练运用的现代教育技术较少，普遍都是选择已有的模板，将图片、文字输入其中，或是加入一段视频，对虚拟仿真软件、动画制作、视频录制和编辑、图像处理及图像美化的了解较少，导致教学的效果依旧不够理想。
基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升研究
01
引言
研究背景与意义
当前教育信息化的快速发展，对高职教师的教学能力提出了 新的要求。
TPACK模型作为整合技术的学科教学知识框架，为提升高职 教师信息化教学能力提供了新的视角和方法。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨如何运用TPACK模型提升高职教师信息化教学能力，以提高 人才培养质量。
培养目标
提高高职教师在信息化环境下的教学能力，包括 课程设计、教学资源开发、教学实施、教学评价 等方面的能力。
培训方式
采用线上和线下相结合的培训方式，包括面对面 教学、在线学习、工作坊等形式，以满足不同教 师的学习需求。
培训内容
基于TPACK框架，结合高职教育的特点，设计针 对高职教师的信息化教学能力培训课程，包括技 术知识、教学知识和课程设计等方面的内容。
资源建设
加强数字化教学资源建设，为教师提供丰富的教学素材和工具，降低教师信息化教学的技 术门槛。
提升高职教师信息化教学能力的中观策略
01
学科融合
鼓励不同学科之间的交叉融合，促进信息技术与学科教学的整合，提
高教师在跨学科领域的信息化教学能力。
02
团队支持
组建由多学科背景的教师组成的信息化教学团队，通过团队成员之间
2023
基于TPACK的高职教师信 息化教学能力提升研究
目录
• 引言 • TPACK模型概述 • 高职教师信息化教学能力现状及问题分析 • 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升策略
研究
目录
• 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升实践 研究
• 基于TPACK的高职教师信息化教学能力提升研究 的结论与展望
评估内容
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学习了《高校教师信息化教学能力提升专题网络培训》结合我的工作实际谈一下我的感悟收获。
一、教育信息技术的发展是教育现代化的必然趋势
近几年随着国际竞争日结激烈，科技的迅猛发展，网络环境、电子白板等软硬件已'基本普及到每一所学校，随着
教育现代化的步伐的加快“信息技术与课堂教学深度融合”的概念出现了。
从这些概念的逐步提出我们会看到教育现代化在不断深入，因此来说，信息技术与课堂教学深度融合已经成为教育现代化的必然，我们的教师能否很好地具备“信息技术与课堂教学深度融合”的能力也将成为教育工作者重要的的专业技能之一。
二、教师要熟练掌握现代技术1熟练现代信息技术硬件操作2.熟练使用必要的软件三、明确技术与教学的关系信息技术在教学中只有是有机的组成部分时，才能叫做信息技术与课堂教学深度融合，如果在教学中技术可有可无，那就无须使用现在信息技术。
因此我们的老师要深度研究教学与技术的关系，只有当信息技术能够助力课堂教学，改善教学效果，提高教学效率时，才可以运用信息技术，否则，盲目使用信息技术就是为了技术而技术，就不是深度融合。
1.深入研究课标、教材，让信息技术有的放矢有些课是不需要现代信息技术的，当常规方法能解决的就无须运用现代信息技术，比如，一些学科的物理实验课、化学实验课，通过实验观察
动手操作的教学活动就不需要现代信息技术的运用。
因此，我们要认真研究不同学科，不同课型，不同学段，研究课程标准，深入解读教材，明确，什么时候运用信息技术，什么时候不需要信息技术的运用。
2.明确信息技术的切入点信息技术可以具有节约时间、突破重点、解决难点、创设情境、微观事务宏观呈现、宏观事情微观呈现等作用，这些作用的表现就是信息技术在课堂教学中的切入点。
总之，我们要认真研究课程，恰当使用技术，找好信息技术的作用点。
3.把握好信息技术的作用时机信息技术在什么时候使用，就是出示时机的把握问题，只有作用时机恰到好处，才能优化课堂教学。
因此，信息技术在导入还是结束，还是课中使用都要做好认真研究。
4.充分利用网络平台随着教与学方式的转变，翻转课堂的教学方式在农村学校也已经成为可能，这就要求，我们的老师要把自己制作的微课等支持学生学习的资料及
时上传到网络平台，我们可以借助微信朋友圈，可以运用专业的学习平台将作品及时发布，为先学后教提供有效支持。
总之，在核心素养背景下，教与学的方式正在发生着转变，如何使我们更加适应教育现代化和国际化的需要，需要我们教育工作者认真研究学科课程，研究新的教育技术的运用，研究课程与技术之间的无缝连接，当有一天我们不在强化技术与课程之间的关系时，就说明技术和课堂教学已经水乳交融，密不可分，只有这样才真正做到信息技术与课堂教学的
深度融合。
技术与教学过程深度融合心得体会当今,随着社
会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广
阔空间。
为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。
1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们
的审美感。
运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。
然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。
有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。
一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。
在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。
有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。
明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激
发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。
作为面向21世纪基础教育教学
改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。
在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深度融合。