阅读教学中应正确处理的几对关系
语文实践作业正确处理好语文实践活动中几个关系
语文实践作业正确处理好语文实践活动中几个关系正确处理好语文实践活动中的几个关系语文实践活动要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控，尤其要辩证地处理好以下四个关系。
1．课外与课内的关系。
在开展语文实践活动的过程中，要防止和克服“只重课外，不重课内”的错误倾向。
诚然，语文实践活动多数可以在课外开展，但有些活动也应在课上适当联系，如办手抄报等；有些则可以直接引进课堂教学中来，如课外阅读指导与交流、开故事会、即兴演讲、模拟采访、制作读书卡片、表演课本剧等。
如此，可以避免课内与课外人为的割裂，加强课内外的联系、沟通与整合。
2．主体与主导的关系。
语文实践活动无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱。
但这并不意味着教师可以放任不管，让学生随意“实践”。
活动前的设计，活动中的引导、点拨，活动后的总结、点评，都离不开教师的参与。
关键的问题是教师要增强自己的“导演”意识，在“引导”上下功夫，而不要把自己易位为“演员”，在“表演”上白费力。
3．生动活泼与切实有效的关系。
语文实践活动无疑应该讲究生动形象、活泼有趣，但决不能因此去片面追求形式的趣味生动，而忽视语文学习的扎实有效。
要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，使实践活动既有声有色，又实实在在，使每个学生既乐意参加，又各有所得。
4．加强实践与改革评价的关系。
没有评价改革的教改是没有生命力的。
以往那种知识概念和课文内容复现式的语文考试方式，使教师不得不死教一册书的二十来篇课文，死灌教参上拟定的结论，使学生不得不抱着课本和习题疲于奔命。
要使语文实践活动扎实、持久地开展下去，必须大刀阔斧地改革语文评价方式。
要牢固确立“突出能力，强化积累，注重运用，联系生活”的命题思路，以“课标”和教材所规定的三维目标要求为依据，在学生的生活中选取鲜活的语言材料。
只有这样，才能把学生从“应试”的苦海中解救出来，使他们扑进学语文、用语文的生活海洋里，尽情遨游，奋力弄潮。
浅谈在新教材中如何正确处理读与讲的关系
浅谈在新教材中如何正确处理读与讲的关系作者：马志俊来源：《科学与财富》2018年第17期随着社会的不断进步和素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的不断深入。
对在应试教育模式下的课堂教学和传统的教学理念提出了严峻的挑战。
尤其在我们这个少数民族高度集中地区（回族、东乡族约占总人口的97%），在大多数家长为文盲或半文盲，家庭藏书几乎为零，课外阅读极其贫乏，日常用语中方言和宗教术语相当普遍，如：哈半（下午）、阿母者做哩（该怎么办）、一搭（一块）、哈拉母（非法）、苏热提（模样）、多斯弟（朋友）`木纳非各（两面派）`无常（去世）卧也（好）等。
广河方言中有很多成语，虽然不太规范，也不太紧凑，还有点土气，但却具有浓厚的乡土气息。
因大家对这些成语很熟悉，在平时用于语言交流时，既简明扼要，又能很精准的表达某种意思，可起到正规书面语无法替代的效果，很受人们欢迎。
下面是笔者整理的部分广河方言中的成语，请大家批评指正！糖油糕吃着心大了。
（意思是好处得多了，心更野了）跟风着扬场着里。
（比喻随大流，没主见）人比人是没活头，驴比骡子是没驮头。
（意思是要承认人与人之间的差别，没有必要处处跟人家攀比）月亮哈瞅成杠（虹）了。
（比喻认错事物了）看成大野麦没穰穰了。
（比喻把人看小了）没亡人的坟上哭着里。
（意思是找错诉说对象了）不踏犁沟。
（原指耕牛耕地时不顺犁沟走，比喻不干正事）蛇白溜儿（壁虎）的后头有蟒里。
（比喻某人有很深的社会背景）炕洞里的汉子。
（比喻没本事或胆小鬼）大馍馍哈吃，大话哈嫑说。
（意思是说话要谦虚，多干实事少说大话）猪圈里没食是猪咬猪着里。
（比喻窝里斗）碾罢场的碌杵，教罢拳的师傅，殁了阿姑的姑父。
（意思是老师或师傅传授知识或传授技能的过程一结束，其地位变得不重要了，与“人走茶凉”的意思有点相似）打死的拳棍手，淌死的水手。
（意思是艺越高的人胆子越大，危险也就越大）热火炪烫眼睛。
（意思与“乘热打铁”相似）不见黄河心不干。
（意思是不看到结果心不死，窝窝冷是好嘛还等不住。
正确处理语文多媒体辅助教学中的几个关系
闹 ， 生也很 活跃 ， 学 可课后 学 生脑
子 空 空 荡 荡 ， 收 获 不 大 。 长 期 下
像 ， 样 可 以避 免 喧 宾夺 主 ， 可 这 也 以减 小课件 的容 量 ，便 于携 带 和 运 行 。对 于学 生比较 陌生或 缺 少 相 关 生活 画面但 又 与课 文理 解 密
的教师 。
新 颖 和谐 活泼 的教 学情 境 ； 是 二 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 主 体 作 用 的发 挥 ； 三是 有 利 于知 识 的 获取 和 保持 ；四是 开辟 立体 多向深层 的思 维途径 ； 五是 扩 大教 学容量 。 强化教 学信息 。 可见 ， 多媒体 引 把
学科知识 弱化 了语文 学科 知识 。因为语 文课 的主要 任务是传 授 语 文知 识 ， 养语 文 能力 ， 高 培 提 语 文素养。 四、课 堂 氛 围和课 堂 容量 的
关 系
景 ， 富情 感体验 。正如观 看电视 丰 剧 不能取代 阅读 文 学作 品一样 ， 展 示 图形 图像 也 不能代 替 阅读 主 体
感 ， 达 自己的情 感体 会 。 表 教 师 与 学生之 间 的 交流应 是 双 向 互动 的 ， 既有 知识 的传授 、 反 馈， 又有 感情 的 交流 。 若过 于依 赖 多媒 体 ， 交流 就成 了单 向的 ， 缺 且 乏能动 的情 感 交 流。这 就 决定 了
人 机 交流 不能取 代 师 生 交流 。 因
的想 象。所 以 ， 师用现成 的图形 教 图像给 学生 以形 象直观 感 受的 动 机是 正确的 ， 是也要 注意到这 样 但 做 的 同 时也 以 自己或 别人 的想 象
正确认识和处理主体性教学中的几个关系
正确认识和处理主体性教学中的几个关系摘要：简述了主体性教学的内涵及其特征，并根据自己在教学实践和教学研究中的体验，论述了实施主体性教学应正确认识和处理的几个关系，具有一定的理论指导价值。
关键词：主体性教学；内涵；特征；处理关系心理学研究和教学实践都表明：学生的主体性和创新能力只能在学生的主体活动的过程中产生和形成，并在主体活动中得以表现。
没有学生在学习活动中的主动性、独立性，也就谈不上学生的主体性和创新能力。
因此，积极实施主体性教学，是培养现代化人才的需要。
主体性教学的内涵就是在教学活动中树立学生的主体意识，发挥学生的主体作用，确立学生的主体地位。
为此，教师必须尊重学生，依靠学生，相信学生。
主体性教学可以有多种课堂结构模式，可以有多样形式方法，但要体现其基本特征：主动性、独立性、创新性。
为此，正确认识和处理主体性教学中的几个关系尤为重要。
一、主体与主导的关系教师积极的、正确的、艺术的指导，对于学生的学习活动的成败至关重要；脱离教师的正确有效的指导，放群羊，撒手不管，放任学生自由行动，这不是真正的主体性教学，而是对学生身心发展的极不负责任的表现，所谓实行“无师自通”，教育实践证明是行不通的。
课堂上教师与学生的关系，正如战场上司令员与士兵的关系一样，只有士兵而无司令员谓之“乌合”，乌合之众，怎能胜战！教师的主导任务就是恰当地提出学习目标和要求，正确地提供教学信息和资料，艺术地创设一种让学生主动、独立、高效的学习环境，对这种环境进行有效的组织和调控，并适时地正确地对学习活动作出评价。
这就是人们常说的学生做演员或运动员，教师当“导演”或“教练”。
二、主导与讲授的关系强调“主体”，让学生主动、独立、创造性地学习；强调“主导”，要求教师多启发，多引导。
那么还要不要教师的讲授？回答是肯定的。
讲授法作为我国传统的教学方法，它具有的优点、作用也是不容忽视和否定的。
其一，教师系统地传授知识，有助于学生知识系统的形成；其二，教师讲授的详细而准确，有利于学生较快、较准确地形成科学概念，理解所学的知识。
快速阅读的九种技巧有哪些
快速阅读的九种技巧有哪些快速阅读则是一种“眼脑直映”式的阅读方法：“它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来”的阅读方法。
下面就是小编给大家带来的快速阅读的九种技巧，希望大家喜欢!快速阅读的九种技巧快速阅读的技巧方法1、默读法进行速读时，注意只“阅”不“读”，发音必将影响速度。
“阅”者有回旋的余地，可以不采用所读材料的全部词汇，而只取其中的某几个词，甚至只是一个完整的形象，只有采用经过压缩的语句，才有可能快读，才有可能从词汇的树丛中找到思想的森林。
快速阅读的技巧方法2、浏览法即阅读时，目光撒下去所接触的不是两三个词，而是完整的一句，整整的一行甚至再多些。
这种浏览的方法用在了解一本书的大意上，通常在图书馆、阅览室、书摊前拿到新书时使用。
快速阅读的技巧方法3、选读法这是快速阅读的一种形式，这种办法用来选读文章里的部分章节。
在这种情况下，读者应通观全文，争取不要漏过任何部分，但注意力只能放在他要读的主要观点上。
这种方法常常在读者浏览了全书之后回过头来通读第二遍的时候使用，如要求在《范爱农》一课中找出追述和补叙的段落即可选用此法。
这样，阅读速度就会大大加快，因为在这种情况下，读者在未找到他所需要的章节、内容前，对其它部分可以一掠而过，不予细看，只把精力放在要读的部分。
快速阅读的技巧方法4、扫描法这是一种快速浏览法。
它的目的是为了从中找出我们所需要的且又较为明显的东西，如人名、数据、成语、生词、论点等。
视觉(特别是周围视觉)发达和经过训练的人一打开书就能迅速发现要找的东西。
快速阅读的技巧方法5、提问法在阅读时，有意识地提问，然后迅速在书上寻求答案。
如《崇高的理想》一文就可以提出一系列问题：什么是理想;为什么说理想是有社会性、阶级性的;什么是传大的理想;为什么说实现共产主义是最崇高、最传大的理想?读了《鲁迅的精神》就该知道鲁迅的精神是什么，这样，阅读有了目标，有了疑问，带着问题阅读，便可争取在阅读中解决疑问。
教学目标表述中应正确处理的几对关系
有效生物学课堂教学目标的表述应正确处理几对关系课堂教学目标是对学生通过教学活动后能做什么的一种明确、具体的表述，它表达了学生通过学习后的一种学习结果，一般由教师根据课程标准、教学内容和学生实际制定。
我国的高中生物学课堂教学目标分类采用的是布卢姆的分类系统，将教学目标分为知识、能力、情感态度价值观三个维度，并且对这三维目标提出了不同水平的具体要求。
三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“能力”、“情感态度价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。
三维目标各有其本体价值，它们因学生实际和发展需要而各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相机为用、相互转化。
教学目标的有效表述是非常重要的，它为教师选择教学内容、组织课堂教学和评价提供依据。
为了了解目前中学生物学教师教学目标设计的基本情况，笔者收集了一些中学生物学科的教案，对这些教案的分析可知，当前中学生物学教师的教学目标表述中存在着许多有待改进的地方。
有效表述生物学课堂教学目标应注意正确处理好以下四对关系。
1 行为主体的主动与被动行为主体意指学习者，他是目标表述句中的主语。
传统的教学模式把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代教学理论则把学生看成是能动的学习主体。
然而在目前的教学实践中，许多教学目标是从教师的角度编写的。
如：培养学生的实验设计能力；培养学生观察现象、搜集和处理信息的能力；培养学生的综合思维能力和科学的宇宙观、自然观；让学生明确活动中的有些变量是需要控制的；使学生初步学会根据现象做出合理推导；提高学生独立识图，观察、分析现象，解决问题的方法和能力；激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣；强化结构与功能相适应的生命科学思想等等。
这些表述中尽管没有明确行为主体，但其隐含的行为主体是教师，表示的只是对教师行为的描述，而未表述出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。
教师即使这样做了，学生的能力是否切实发生了变化，能不能经得起检测，不得而知。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”
试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”作者：刘佳敏，李山林来源：《当代教育理论与实践》 2015年第8期刘佳敏，李山林（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：“举三反一”与“举一反三”是语文教学中的一对矛盾，如何正确认识和处理这一对矛盾，是一个重要的问题。
从阅读方式来看，“举三反一”侧重略读，“举一反三”侧重精读。
因此，在语文教学中要正确处理精读教学与略读教学、课堂阅读教学和课外阅读延伸的关系，做到暗中摸索与明里探讨相结合、内隐学习与外显学习相结合，即“举三反一”与“举一反三”并举。
关键词：语文教学；辩正；举三反一；举一反三中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）08-0058-03基金项目：湖南省教育科学规划重点课题（XJK001AJJ001）作者简介：刘佳敏（1992-），女，湖南益阳人，硕士生，主要从事语文教学研究。
“举一反三”的教学方法，追根溯源，来自我国大教育家孔子的论述。
孔子在《论语》“述而篇”中提到教学“举一隅，不以三隅反，则不复也”。
孔子在这里是强调，教师的“教”要让学生对所学习的知识经验具有举一反三的能力。
然而，山东省特级教师韩军在《百年现代中国语文教育之八大关系（一）》一文中对语文教学遵循“举一反三”的教学思路提出了不同意见，他说：“我坚定地认为，语言学习的规律决不是‘举一反三’，而是‘举三反一’，现代语文教育总体思路必须彻底改变。
”［1］面对语文界提出的“举三反一”与“举一反三”问题，在语文教学实践活动中我们如何更好的处理这一对矛盾呢？1“举三反一”与“举一反三”的含义从学习过程的角度来分析，“举三反一”教学理念在语文教学实践中重在知识的积累，“举一反三”教学理念在语文教学实践中重在知识的迁移。
从学习方式角度来分析，“举三反一”教学理念在语文教学实践中重于知识的习得，“举一反三”教学理念在语文教学实践中重于知识的学得。
从阅读方式角度来分析，“举三反一”在阅读教学实践中侧重于略读，“举一反三”在阅读教学实践中侧重于精读。
正确处理六大关系
正确处理六大关系当前，高校”两课”教学存在着许多误区，人们常常把”两课”与政治紧密联系在一起。
”两课”课堂枯燥无味，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版；学生不仅随意逃课，即使上课也常常不听讲。
深化高校”两课”教学改革，必须转变教学理念，正确处理好社会主义文化与资本主义文化、国家需要与学生需要、中国通用公民与世界通用中国公民、马克思主义理论教育与人文素质教育、教学与科研、教与学等六大关系。
标签：高校；”两课”；六大关系高校“两课”——“马克思主义理论课”与“思想品德课”（俗称思想政治课）教学是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地已经成为高等学校的共识。
但在实际教学过程中，“两课”教学还存在着一些误区:其一,“两课”教学效果被无限扩大化，片面夸大思想政治课的功能,即马克思主义理论和思想政治教育包罗万象,无所不能，缺乏资本主义优秀文化的宣传；其二，无视思想政治课的功能，对思想政治课的社会价值和学生个体的价值不能客观地把握，把思想政治课教学内容广泛化、教条化，总是一味教育学生应该怎么做，而不是为什么这么做，忽视学生个性的培养；其三，思想政治课的教学内容、教学形式单一化，只是从国家需要和统治阶级需要出发，进行单纯的政治理论灌输，忽视了经济、法律、历史、伦理等基本知识教育；忽视了与学生之间的互动教学，使学生一提及思想政治课，就认为是灌输统治阶级意志的空洞、枯燥无味的政治说教。
需要特别指出的是，鉴于历史及现实的诸多因素，人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起,思想政治课枯燥无味，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。
学生随意逃课，课堂的出勤率比较低，即使上课也常常不听讲、不看书。
并且很多学生喜欢打探“行情”。
如探听老师是否喜欢点名、课程结业考核是否严格、老师是否喜欢抓重修等都是打探的重点，一旦知道了“行情”，就可以决定是否来上课。
如果“行情”不错，就可以决定下节课不来了，反正老师考试之前会划重点，背一下就行了，来不来都一样。
如何学会正确处理与老师之间的关系
如何学会正确处理与老师之间的关系教师是学生成长道路上的重要伙伴，一个良好的师生关系对学生的学习和发展至关重要。
然而，由于个体差异和沟通问题，学生有时可能会与老师之间产生矛盾和冲突。
因此，学会正确处理与老师之间关系的技巧和方法显得尤为重要。
本文将在以下几个方面探讨如何处理与老师之间的关系。
一、尊重与倾听良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上的。
学生应该尊重老师的职业和个人，尊重老师的判断和指导。
同时，学生也需要学会倾听老师的意见和建议，充分利用老师提供的资源和经验。
二、沟通与表达沟通是解决矛盾的关键。
学生应该学会与老师进行有效的沟通，包括面对面交流和书面表达。
当遇到问题或者不满时，应当耐心等待适当的时机与老师进行沟通，避免冲动和情绪化的表达。
同时，在表达自己观点和想法时，要尽量客观和理性，不偏袒和攻击他人。
三、积极主动积极主动是建立良好师生关系的另一个关键。
学生应该积极参与课堂活动，认真完成老师布置的任务，并主动寻求老师的帮助和支持。
同时，学生还应该主动与老师沟通自己的学习需求和困难，积极寻求解决办法。
四、彼此理解师生双方都应该理解对方的角度和处境。
老师应该理解学生的需求和压力，并给予适当的关怀和指导。
学生也应该理解老师的教学方法和要求，做到宽容和包容，与老师保持和谐的关系。
五、和谐合作学生和老师都是一个教学团队的成员，应该共同为教学目标而努力。
学生应该积极配合老师的教学，与老师形成和谐的合作关系。
同时，老师也应该善于激发学生的潜能和积极性，与学生共同进步。
六、尊重个人差异每个学生都是独特的个体，具有不同的思维方式、兴趣爱好和学习方式。
老师应该尊重学生的个人差异，给予个体化的教育和关注。
学生也应该相互尊重，理解并接纳同学们的不同。
七、寻求中立方在处理与老师之间的关系时，学生可以寻找一个中立的第三方进行沟通，以获得客观的意见和建议。
这个中立方可以是年级主任、班主任或学校的辅导员。
他们可以为学生和老师之间解决问题提供中肯的建议和方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
波 浪 线 勾 画 ， 现 了全 员 参 与 学 习 过 程 的 要 求 。“ 体 在
四 季 中 ， 最 喜 欢 哪 个 季 节 呢 ？ ” 样 的 提 问 ． 显 你 这 凸 维 度 的关 系 ， 觉 得 很 有 道 理 。他 说 。 果 把 这 三 个 了 学 生 的 自主 性 和 独 特 感 受 。 “ 你 最 喜 欢 的 那 个 我 如 把 维 度 比喻 为 一 艘 帆 船 的话 。 么 “ 识 与 能 力 ” 是 小 节 读 一 读 ， 后 同 你 周 围 的 同 学 说 一 说 你 心 目 中 那 知 就 然 帆 船 的船 身 ，过 程 与 方 法 ” 是 船 的 载 体 ” “ 感 、 “ 。情 态 的 这 个 季 节 是 怎 样 的 。” 一 教 学 片 段 中 “ 一 读 ” 这 读 、 度 与 价 值 观 ” 是 船 上 的 帆 。是 啊 。 果 没 有 “ 基 ” “ 一 说 ” 则 如 双 说 的训 练 ， 现 了 语 文 “ 说 读 写 ” 一 技 能 体 听 这
片 段— —
师 ： 同 学 们 再 读 读 课 文 ． 边 读 一 边 体 会 哪 些 请 一 字、 词用 得特 别 好 ， 波 浪 线 画 出来 。 用 （ 边读边 画） 生
段 ， 我 们 看 到 了 这 个 学 生 朗读 的情 感 和 语 调 由 欠 使 好 到 较 佳 ， 读 的 水 平 由较 低 到 渐 高 的 过 程 。 且 朗 而 还 让 学 生 初 步 掌 握 了 朗 读 要 根 据 词 句 蕴 涵 的 意 思 （ 悄 地 ） 出 相 应 语 调 、 气 （ 柔 ） 方 法 。最 后 ， 悄 读 语 轻 的
这个船身 ， 又何来 创造 的风帆 。 曾经听过 这么一节 训 练 的 要 求 。 “ 周 围 的 同 学 描 绘 自 己 最 喜 欢 的 季 我 向
课 ， 师 就 把 “ 识 与 能 力 ” “ 程 与 方 法 ” “ 感 态 教 知 、过 、情 度 与 价 值 观 ” 这 三个 维 度 在 这 节 课 中有 机 地 融 合 在 起 ， 双基训练 与创造 出新有机 地统 一在一 起 ， 把 可
一
节 ” 能让 学 生 的 自主性 、 ， 自信 心 得 到 很 好 地 张 扬 ． 内 心 的 情 感 得 到 自 由 地 放 飞 。 “ 有 谁 在 点 缀 着 这 还
绿 色 的 春 天 呢 ？” 样 的 提 问 。 让 学 生 的 思 维 无 拘 这 又 谓高效 。以下就是 这位教 师教《 季 的脚 步 》 的一个 无束 地 扩 展 。最 后 让 一 名学 生 在 表 演 中 品读 的 片
速 较 快 ， 有 读 出 春 天 悄 悄 走 来 的 语 气 ） 天 的 脚 步 课 、 示 课 、 赛 课 ， 出现 了 不 少 鲜 活 的 “ 没 春 展 竞 都 自主 、 合 悄 悄 地 ， 悄 地 ， 笑 着 走 来 。你 能 悄 悄 地 ， 着 走 到 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 师 主 宰 课 堂 、 生 被 动 接 受 悄 她 笑 探 的 教 学 这 我 身边吗 ？（ 生表演 ） 请你再 读读前 两行。（ 生读 ， 语调 的 现 象 有 了很 大 的改 观 。 真 可 以说 是 历 史 的 进 步 和 还 是 有 点 儿 高 ） 一 想 ， 刚 才 是 怎 么 走 到 老 师 身 边 跨 越 。但是 。 想 你 时下亦 出现了不少“ 堂上热热 闹闹 ， 课后
师 ： 四季 中 ． 最 喜 欢 哪 个 季 节 呢 ？ 你 最喜 欢 教 师 范 读 后 再 征 求 该 生 意 见 ： 你 愿 意 再 读 读 吗 ？ ” 在 你 把 “ 的 那 个 小 节 读 一 读 ， 后 同 你 周 围 的 同 学 说 一 说 你 心 关 切 的 语 气 充 满 着 期 待 和 鼓 励 ， 生 一 定 会 在 这 充 然 学 目 中的 这 个 季 节 是 怎 样 的 。 满关 爱 的氛 围中更 富有 感情 地 读 。整个 教 学片 段 ， （ 朗读 、 论 ） 生 议 较 好 地体 现 了 “ 识 与 能 力 ” “ 程 与 方 法 ” “ 知 、过 、 情 生 ： 最 喜 欢 春 天 。 想 读 一 读 第 一 小 节 。 （ 读 感 、 度 与 价 值 观 ” 三 个 维 度 融 为 一 体 、 机 渗 透 我 我 先 态 这 有 后 说 ） 心 目中 的 春 天 到 处 是 绿 色 ， 草 绿 了 ， 枝 也 的特 点 。 这 样 的 课 ， 是 真 正 的 语 文 课 ！ 我 小 树 才 发芽 了。 二 、 确 处 理 好 自主 与 合 作 的关 系 正 “ 自主 、 作 、 究 ” 新 课 程 积 极 倡 导 的 学 习 方 合 探 是 生 ： 燕 子 也 飞 回来 了 ， 种 颜 色 的鲜 花 都 纷 纷 式 。这 种 方 式 蕴 涵 着 学 生 的认 知 因素 和 情 感 因素 。因 小 各
斟 硼 纵 ■
２１ 第１ 总 ７ ） ０ 年 期（ 第９期 ０
阅 读教 学 中应 正 确 处 理 的 几 对 哭 系
福 建 省 建 瓯 市 实验 小 学
蒋 志 华
正确 处 理好 夯 实双 基 与创 造 出新 的 关 系 出 “ 天 的 脚 步 悄 悄 地 ， 悄 地 ， 笑 着 走 来 ” 情 春 悄 她 的 时 下 的 语 文 教 学 ， 乎 忌 谈 “ 练 ” 且 有 淡 化 境 ， 分 体 现 了 阅 读 教 学 的 以 读 为 本 、 读 悟 情 的 似 训 ， 充 以 “ 基 ” 势 。 想 。 语 文 课 不 进 行 语 文 知 识 的 学 习 特 征 ， 主 要 属 于 “ 识 与 能 力 ” 维 度 。 伴 随 着 双 之 我 当 这 知 的 也 和 语 言 能 力 的 训 练 的 时 候 ，语 文 课 还 成 其 为 语 文 课 情 感 体 验 。让 所 有 的 学 生 边 读 边 体 会 有 关 字 词 边 用
师 ： 有谁在点缀着绿色的春天呢？ 还 开 放 了… …
此 ， 习 方 式 的改 变 也 就 意 味 着 学 习 态 度 、 习 意 识 、 学 学 师 ： 得 好 ！ 就带 着 这种 感 受 读 一 读 。 生 读 ， 说 你 （ 语 学 习 习 惯 和 学 习 品 质 的 改 变 。 当 前 的 很 多 语 文 研 究