吉林省舒兰市第一中学高一语文《荆轲刺秦王》导学案 人教版
《荆轲刺秦王》优秀学案(人教版高一必修一)
【学习目标】
1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。
2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特
殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。
【重点难点】
1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王
的意义。
2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。
预习案
【知识链接】
1．《战国策》
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期
各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
2．背景介绍。
故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
【预习自测】
一、学生诵读课文，给下列加点字注音
王翦（）谒（）。
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《荆轲刺秦王》学案
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《荆轲刺秦王》学案
20分钟
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一级目录数
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演示内容长度
1441字符
总页数
33个
3个
30个
x页
目录
01 一、教学目标：
03 三、学习文言知识
02 二、分析文章结构
一、教学目标：
2、学习以荆轲为 代表的义士，以国
Hale Waihona Puke 05（5）、请 替换自己的 演示内容
（1）通假字： （2）词类活用
（3）古今异义 （4）常见句式
（1）、请替换 1
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形...
2.教学方法，在讲读 的基础上，开展评述
或...
3.掌握文言常用实词： 亲、深、解、救、 教...
4.复习文学常识： 《战国策》。
01
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（2）、请 替换自己的 演示内容
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（6）、请 替换自己的 演示内容
《荆轲刺秦王》导学案(一) (XX版高一必修一)
《荆轲刺秦王》导学案（一） (XX版高一必修一) 高一语文编写人：费涛涛【学习目标】1、熟读课文弄清字音，把握文章内容。
2、结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。
【目标重难点】1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
2、目标2【学法指导】诵读法讨论法【知识链接】1、关于《战国策》的知识课文节选自国别体史书（以国家为单位分别记叙历史）《战国策燕策》。
初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2、背景介绍：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
2024年高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案
2024年高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一，第四单元《古代人物描写》中的《荆轲刺秦王》。
全文共分为五个自然段，主要讲述了荆轲刺杀秦王的经过及其英勇事迹。
详细内容涉及人物描写、故事情节、历史背景等方面。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析课文中所运用的人物描写方法，提高写作能力。
3. 了解荆轲刺秦王的历史背景，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：分析荆轲的人物形象和描写方法。
难点：理解荆轲刺秦王的深层含义，联系历史背景进行分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引发学生兴趣，导入新课。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受荆轲的英雄气概。
3. 讲解课文：分析荆轲的人物形象，讲解描写方法，如动作描写、语言描写等。
4. 例题讲解：以课文中的描写为例，讲解如何运用描写方法塑造人物形象。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，进行人物描写的练习。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的历史背景，联系现实谈谈自己的感受。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 人物形象：荆轲、秦王2. 描写方法：动作描写、语言描写、心理描写等3. 历史背景：战国时期、秦国统一六国七、作业设计1. 作业题目：结合所学，以《我心中的荆轲》为题，写一篇人物描写作文。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关历史书籍，深入了解荆轲刺秦王的历史背景，培养爱国情怀。
同时，鼓励学生参加学校组织的作文比赛，提高写作能力。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与安排2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程的例题讲解与随堂练习5. 板书设计的信息呈现6. 作业设计的针对性与实践性7. 课后反思与拓展延伸的实际操作一、教学内容的选择与安排《荆轲刺秦王》一文内容丰富，教学时需精心选择和安排。
《荆轲刺秦王》教案--人教版高中语文必修一
荆轲刺秦王课型：新授课教学目标：1、通过学习课文，了解故事背景，积累有关《战国策》的文学知识。
2、能翻译课文1、2段，掌握文言文重点字词知识（教学重、难点）。
教学过程：一、导入新课，板书课题。
大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、出示目标，自学指导。
（一）学习目标：1、了解课文背景，积累有关《战国策》的文体知识。
2、掌握课文1、2段重点字词知识。
（二）自学指导：1、默读《导学案》有关本课“知背景”的知识讲解。
（了解荆轲刺秦王故事发生的原因；明确荆轲的身份）《战国策》：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
2、朗读《荆轲刺秦王》前两段，结合课下注释翻译1、2段，注意：（1）实词：略、卿、旦暮、谒等。
（2）虚词：之、而等。
（3）通假字：说。
（4）特殊句式：秦王购之金千斤。
3、共计12分钟。
三、尝试自学，独立思考。
（一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。
（二）自学检测：1、提问检测：抽1名同学翻译课文（其他同学挑毛病）。
2、书面检测：完成《导学案》P53第一（1、2、5）题。
四、反馈质疑，精讲点拨。
答案点拨：见《导学案教参》P53。
1、发生原因：为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯侵地";或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
人教版高一高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案
人教必修一第5课《荆轲刺秦王》教案一、学情分析通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础。
另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。
二、文本定位本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。
本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。
就本课来说，要通过反复诵读、推敲关键词，并辅之以提要钩玄的阅读方法，在理清文章叙事脉络的基础上，了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现。
本文条理清晰，字词句知识点较多，教师正好可以把此文的学习作为范例，引导学生摸索出一条学习文言文的路子。
三、目标确定1、知识和能力：疏通文句、文意，理解和掌握重要文言词语的意义和用法。
2、过程和方法：理清叙事脉络，掌握情节特点，能抓住关键词概述文章内容，体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节。
3、情感态度和价值观：了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色。
四、教法选择自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟五、流程安排（一）创设情境，导入新课课文节选自《战国策•燕策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
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吉林省舒兰市第一中学高一语文《荆轲刺秦王》导学案 人教版
一、学习目标
1.疏通故事情节，掌握积累文言实词和句式。
2.学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法。
3.探究、评论人物的思想性格特征。
二、学习重点、难点
重点： 通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征。
难点： 对荆轲刺秦的客观评价。
三、学习资源和学习方式的应用
1. 学习资源
①利用网络书籍，查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌，及图片、影视作品等，对“刺秦”的史实有
粗略的了解。
②课前完成预习学案，疏通文字、理解文意、组内交流，形成学习提纲。
2. 学习方式
①通过学案，充分体现主体探究，调动学生学习积极主动性。
②通过小组交流，发挥合作学习的有效性。
③利用博客交流平台，充分表达，整合学习成果，形成知识体系。
第一、二部分：（15+15分钟）
分组讨论：
问题（要求以简洁明晰的形式呈现探讨成果）+总结陈词、提问
第1组：
1、《荆轲刺秦王》全文简短的1356言，如何体现了《战国策》“长于叙事，”的
特点？
开端：刺秦缘起——“（ ）”
发展：（ ）——包括（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）五个场面。
高潮：（ ）—— 包括厚遗蒙嘉、（ ）（ ）三层。
结局：荆轲被斩——“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。”
2、提出与文章叙事结构有关的问题，可自己也可要求其他组回答或请老师解答。
第2组：
1、文章通过哪些方法刻画了一个怎样的荆轲形象？（要求以表格形式呈现）
描写方法 课文内容 性格特征
描写 三问於期、顾笑武阳
描写 廷刺秦王
描写 易水送别
描写 廷刺秦王
2、提出与刻画人物形象有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。
第3组：
1、通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的正面评价（教师提供三个），形成组内意见。
正方 赞荆轲
都认为：
晋· 陶潜 《咏荆轲》
唐·骆宾王《于易水送人一绝》
西汉· 司马迁 《刺客 列传》 太史公曰：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨粟，马生角”也，太过。又言荆轲伤秦王，皆非也。始公孙季
功，董生与夏无且游，具知其事，为余道之如是。自曹
沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其主意较然，不
欺其志，名垂后世，岂妄也哉！
2、提出与评价荆轲关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。
第4组：
通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的反面评价（教师提供三个），形成组内意见。
反方 批荆轲
唐· 柳宗元《咏荆轲》
认为：
明·陈珂 《易水秋风》
北宋· 苏洵 《六国论》
2、提出与评价荆轲有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。
第三部分：（5分钟）
全班思考：结合课文和各组研讨成果，谈谈你怎样评价荆轲和刺秦？（于网络交流平台完成）
学案：
1、可根据第3、4小组所提供的材料谈自己的评价，也可进入教师博客，从
教师所提供的材料中找寻更多的材料来完成此思考。
2、回答模式可参考：简评观点 + 引用材料 + 自己论述（200字左右）
3、也可跟帖，点评其他同学的观点，同样要有理有据。
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