思想品德课堂教学中的学生主体地位初探
初中思想品德课培养学生自主发展策略初探
学 习．主动探 索社会现实与 自 我成长 的问题 学生的思 维质疑导人到求真的境地 ， 逐步培养 孩子的脚下， 他捡了起来， 丢进了垃圾筒。 这时 笔者力图强化学生主体 意识 ．通过 阅读质疑 、 学生的质疑思维 品质。 响起画外音：球进了！” “ 垃圾筒外壳上的文字 社会 实践、 热点链接等 活动． 促使 学生主动探 在 阅读教学 中，让 学生从不 敢提问到 想 显示为：公德比赛， “ 今天起正式开赛。 视频播 ” 索与思考 ． 促进学生的 自 主发展。 问、 问、 ， 敢 善问 产生小到对课题 、 的质疑 ， 放后 ， 事例 我建议学生小组合作设计问题 、 解决问 关键词： 思想品德 学生的 自 主发展 策略 大到探究段落 、 篇章 中的疑问 ， 发学生 的 题 。几分钟后一个个精彩问题接踵而至 ， 能激 然后
求知欲 ， 培养学生主动阅读能力。 又被一一解答 。 如球指代什 么？球为什么会被 ２ ． 拓展学生的思维 ， 使学生在读中有所感悟 人们踢来踢去？ 这种踢来踢去的命运能被更改 本人 根据多年 的思 想品德课教 学实践发 例如， 学习《 情绪需要调节》 这一课时， 为 吗？怎么改？今天指什么时候？开赛指谁参加 我将学生 比赛？ 这些问题的设计和处理， 公民基本道 使“ 现， 前中学思品课存在学生不愿学的现象， 目 归 了加强课 内教学 与课外活动相结合 ， 还珠格格》 中的一些片断剪切 德规范”一课的知识点从 “ 是什么”为什么” “ 纳起来有以下几点： ． １ 学生畏学。 思想品德课概 喜欢的电视剧《 怎么办” 等三个层面中得到了强化。 学生的思 念、 原理抽象， 枯燥空洞， 实用性差， 导致学生畏 下来，制成多媒体课件运用到课堂教学之中， “ 形象、 直观的教学情 维能力、 学 。． ２ 学生厌学。 有的教师上课时刻板地照本宣 为学生创设了一种生动、 语言组织能力、 概括能力等得到了升 心中会 自然而 华。 课的最后， 我尝试着让学生自己设计“ 做一 科， 枯燥乏味 ， 致使学生厌学。 ． ３ 功利性作怪 ， 学 境。学生在欣赏多媒体课件时 ， 小燕子为什 么会好几 次面 个负责任的公民” 的公益广告作 ， 并选择由一 生不愿学。中考“ ＋０ 的考试规定， 开卷 ５ 分” 滋 然地产生一种疑问 ： 临杀头的危险？这样 就激发 了学 生的质疑 思 个学生小组现场演示作为本课的结束， 结果收 生 了学生的功利心理， 使得学生不愿学 。 维， 学生在经过思考之后会得出结论 ： 人的情 到 了意料之外的奇效。 我们让学生对政治课教学提建议， 几乎所 学生心 中的疑团也 就 公益广告以耳濡目 染、潜移默化的方式， 有学生都喜欢风趣、活泼睿智的政治教师， 他 绪需要不断地调节控制。 思维能力也得 到了培养。 让学生在亲切自然的氛围中轻松愉悦地接受 们希望政治课堂充满笑声和乐趣， 形式新鲜活 解开了 ， 学生在思中对 问题有所认识 ， 中找 出 在思 了某种思维意识 。 泼， 允许学生有争论， 能畅所欲言， 关注社会现 问题的所在 ， 中 在思 理清问题的脉络 ， 并通过充 ３ ． 运用生活实例， 养成学生的良 好行为习惯 实， 能让他们“ 起来。 动” 分交流、 探究， 寻得解决问题的门路， 受到情感 教学越是接近学生的认知水平， 越是与学 二、 思想品德课培养学生自主发展的策略 的熏陶。 ， 这样 学生的 自主阅读能力就得到了培 生的现实生活联 系紧密 。 教学就越有效果。因 古人云 ： “ 学起于思 ， 以疑。 思想 品德 思源 ” 我们的教学也就取得了事半功倍的效果。 此 ，政治教学必须联系学生生活和社会实际 ， 课 的知识 内容随着人们 生活水平和生 活状况 养， （ 培养学生分析问题的能力 ， 二） 促进学生 向生活开放， 让生活走进政治课堂， 使政治教学 的改变在不断发生变化， 这就使得这门学科必 与生活相连， 使学生不断扩大知识面， 丰富情 须与时俱进。为此 ， 笔者尝试强化学生主体意 自主发展 著名教育家陶行知先生说过：生活即教 感 ， “ 提高能力， 更加热爱生活和善于品味生活。 识， 通过质疑培养学生阅读能力 ； 通过开放课 育。 因此， ” 思想品德教师应努力将课本知识和 例如， 在讲《 如何正确对待外来文化》 这一 堂， 加强学生社会实践活动能力 ； 通过链接热 焦点问题或学生普遍 章节时， 教师可针对校园内许多中学生竞相模 点 ， 学生与时俱进能力 ， 而促进学生 的 社会生活中的热点问题、 培养 从 关注的问题结合起来， 把大社会融人小课堂， 仿 日 韩明星的发型、 服饰、 劲舞等， 成为日 韩的 自主发展 。（ 如下图所示 ） 把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体、 “ 中国新生代” 现象进行讲授。又如， 在讲《 文 生动 的社会生活 ， 使用理论分析说 明复杂多样 明、 健康、 科学的生活方式》 教师可联系某 时， 的社 会现 象 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 培养学生 些学生课间哄闹、 说脏话 、 玩暴力游戏等行为 分析问题的能力。 进行讲解。通过分析， 学生不仅理解了规则的 １ ． 引用时政热点 ， 建成学生 的学 以致用解 涵义， 更成为了遵守规则的守护神。 （ 培养学生自主阅读能力， 一） 促进学生自 决问题能力 生活是思想政治教育的基础和源泉思 想品 主发展 思 想品德课 的知识 内容是 随着人们 的生 德问题来源于实际生活， 撇开生活 ， 把教学禁锢 良好的学习习惯对形成阅读能力 ， 提高阅 活水平和生 活状况 的改变而不断发生变化的 ， 在课堂和教材里， 德育就丧失了生命的色彩。 读效率， 顺利地达到目的有至关重要的作用。 这就使得这门学科必须与时俱进 。 而课本的编 教学过程中， 教师通过各种途径把时代的 在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出 写有其滞后性，其中有很多案例比较陈旧， 需 活水引入课堂， 结合教学内容补充大量富有时 发， 积极启发学生的思路， 热情鼓励学生大胆 要教师根据情况及时补充新的内容， 以便增强 代气息的时事材料 ，可以激发学生的学习兴 质疑， 以疑促思 ， 以思释疑， 把学生的积极性引 学生学 习的兴趣和教学效果 ， 同时增强学生关 趣， 培养学生良 好的行为规范和品质。 导到参 与教学的全过程中来 。 心时政的积极性 。 （ 培养学生社会实践活动能力， 三） 促进学 １ ． 培养学生大胆 质疑能力 ， 激发学 生的求 最新 、 最贴近学生生活的时事材料融 于课 生 自主发展 知欲望 堂教学中， 激发了学生的学 习兴趣 ， 加深了学生 教学应基 于生活 ， 又超越生活 ， 向多元 面 当学生对所学内容产生疑问时 ， 能引起 对教材知识的理解 ，提高了学生分析和解决现 世 界 ； 才 始于课堂 ， 走出课堂 ， 复杂社会 。 再 融入 他们思维的积极性。巧妙的质疑设问， 能点燃 实问题的能力 ， 因此， 教师应开放课堂， 开放教材， 让学生们走 提升了学生 的思想道德素质 。 学生思维的火花 ， 开学生心灵之 窗， 打 从而引 出课堂 ， 走向社会 。 ２ ． 应用公益广告 ， 促成学生的 良 品德 好 发学习的兴趣。 例如， 在讲《 尊自信是获取成 自 １ ． 利用假期 ， 开展专题调查 、 问 ， 访 促成学 初中学生正处于青春期 ， 是世界观 、 人生观 功的前提》 一课时， 我在引入学生都非常熟悉 形成的时期。一则好的 公益广告在传递某种观念 生的认知和感悟 的“ 龟兔赛跑” 的故事后， 进行了巧妙设疑 ： 如 或行为准则时， 例如，０９ ２０ 年国庆时， 我布置了题为《 寻根 能将枯燥而深刻的思想内涵融入 果龟兔重新举行一场赛跑 比赛 ，结果会如何？ 形象又感人的情境之中， 我写家史六十年》 的德育作业。 要求学生 使学生易于理解和接受。 问祖： 为什么？ 如果让你扮演龟或兔， 你会怎样做呢？ 采访见证者—— 例如 ， 《 民基本 道德规范》 在讲 公 ～课时 ， 采访当事人——祖辈和父辈， 这样 ， 学生的思维 随着教师的巧妙设疑而处于 我采用 了一则公益广告 ： 同事、 邻里， 倾听他们的叙 地铁车箱 内的地 板上 祖辈父辈的亲�
新课改下民族地区初中思想品德教学初探
新课改下民族地区初中思想品德教学初探随着新课程改革的全面实施，传统的思想品德课的教学理念、教学方法都已经落后了，初中思想品德课教学改革势在必行。
教师必须用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在建立新型师生关系，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都需要进行不断的尝试与探索。
下面本人结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的认识和做法。
一、转变教学理念，变说教为“体验、内化”说到思想品德教学，就让人们自然而然的感觉到与说教没有差别。
呆板的“照本宣科”，严肃的说教，只能让学生感到厌倦，一些正确的人生观、价值观也会因此受到学生的抵触。
这样的课堂是难以收到育人的效果。
“你的最有价值的财富，就是一种积极的态度”。
新型的教育理念更加关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用。
正如人本主义学习观所指出的，在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化，即信息的个人感悟、体验、内化。
在初中思想品德课教学中，要更加重视学生的参与、探索过程，引导学生在过程中逐步去“感知、体验和内化”。
新课改下的政治品德课只有转变教学理念，才能摆脱思想品德课中各类教条，让学生把课本与社会、与人生相联系，学会运用和实践，很大程度上也能提高学生学习的积极性。
转变理念，变说教为学生的感悟体念与教师的正确引导，学生自觉地“内化”德育思想，这样就能收到事半功倍的教学效果。
二、激发学生兴趣，实现教学互动“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“好”“乐”就是愿意学、喜欢学。
兴趣是求知的前提，是学习的巨大原动力，在思想品德课中起到非常重要的作用。
现行的初中思想品德教材，从事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，这就为乐学提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，为调动学生内在的学习动力提供了契机。
但是，初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强，注意力不持久，抽象思维还处在起步发展阶段的特点，而初中思想品德课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象，这就要求教师在教学时，充分考虑因地制宜地采用相应的教学手段和激趣教学方法，做到形象、生动、具体、深入浅出、循循善诱。
高中政治课教学方法初探
４ 运用现代教学手段教 学。增 强教 学实效
现代教育教学手段是对传统教学模式 的一次革命 ，多媒体教学 ， 在教学 中恰 当运用 ，把抽象概念 、原理具 体化、形象化 ， 易 于学生接 受达到预期 的教学 目的。如 《 维护国家统一 》的教学 中播放我 国海监 船对钓鱼 岛附近海域 的巡航等片段 ，使学 生对 国家 主权 、领土完整等 有了深刻 的理解 ，同时 ，利用多媒体把相应 的资料显示在大屏幕上 ， 增加课堂 的容量 ，收到 良好的效果 ，实现 了教学手段的多样化 ，教学 方法的艺术化 ，教学效果最优化的高度统一 。
教育教学
高 中政治课教 学方法初探
刘红辉
（ 江西 省宜 春 市袁 州 区教 师进 修学 校 ，江 西 宜 春 ３ ３ ６ ０ ０ ０）
摘
要 ：课改要求突出教师的主导地位和学生的主体地位 ，面对新教材教学内容的变化 ，要求教师教学方法的转变 ，为适应新课改要求，个人认
为应当从学科特点人手 ，优化课堂结构 ，突破传统的教师说教为主的教学方法 ，激发学生 的求知欲望，调动学生主动参与的热情，在发挥学生主体上
参考文献
【 １ 】 《 全 民科 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ素质 行动 计划 纲要 》 （ ２ ０ ０ ６ — ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年）
面提高学生综合素质这个教 育 目的决定 的，也是学生掌握知识及认知 活动 的客观要求 ，在教学 中精选案例 ，以例说法 ，同时要求学生在学 习在学 习的过程中 ，搜集 相应事例 ，通过讨论 、质疑等方法 ，做到事 理综合 ，提高分析问题 、 解决 问题 的能力 。知行统一是政治教学 的又 个 重要原则 ，它要求学 生不仅要 树立正确 的观点 ，进 而转化 到 自 身的实践中。应充分利用教材 中 “ 议一议”等栏 目，在教学过程 中， 有计划地组织学生开展社会调查 、参观 、社会服务 ，引导学生搜集名 言 、谚语 、格言 ， 举 办展览 、壁报 ，观看电影 、电视 、录像等 活动 ， 并安排学生撰写小论 文、调查报告 、总结等培养学生的责任感 ， 提高 实践能力。例如在上 高一经济学有关合理消费时 ，给学生布置 了一份 家庭作业 ，让学生以家庭收入为例 ，了解 自己的家庭消费结构 ，并将 它设计成表格形式， 再对之进行 了分析探讨 ， 这样 即让学生了解 了父母 亲工作的艰辛 ，同时也让学生 明白了怎么样合理消费。又如上 “ 依法 保护公 民的人身权利 ”时，采用模拟法庭的活动方式 ， 让学生在形象 生动 、逼真 临境 的氛围中快乐的学习 ，同时又在学习中获得 了乐趣 ， 并且在 老师的现场点 评后对 易混易错 点加深 了理解 和正确 区别 。上 “ 感受文化影响”这一框题 时，可 以访谈的方式 ，结合小 品、演讲 、 声乐表演等 活动，由学生主持整个课堂 ，在活动中完成教学任务 ，在 活动中实现对学生的思想 品德教育。 以上事例说明 ，高中政治课教学中实践 活动 内容 的增加 ，可 以极 大地激 发了学生 的学习热情 ，既有利 于增 强思想政 治课教学 的吸引 力，又有利于培养学生的实践能力 。
思想品德课堂教学改革初探
条美女蛇， 慢慢地把人推 向死亡的深渊 。有 的说 ：醒悟 ” “ 由于吸毒， 一个个 幸福美满的家庭支离破碎 ， 家破人亡， 这
吧， 贩毒者 ， 赚钱的方法有很多 ， 难道就要靠贩毒才行吗 ？ 样的钱赚来花 ， 你会觉得心安吗？” 说得多好啊 ！ 通过学生
自身表演进入情境， 从而较好地激发了学生的道德情感 ， 加
深了学生的道德认识， 我们 的教学 目标也就实现 了。
二、 自主体 验
知情意行是一个训练 的整体。 在小学生的思想品德形 成发展 中， 知情意行是相互联系， 相互影 响， 相互渗透 ， 相互 贯穿的。思想 品德课教学要根据教学 内容要求， 把说理训 练、 育情训练， 导行 训练有机地联系在一起 ， 形成具有特定
要突破这一难关 ， 可以采取让学生 自身表演 的方式， 通过做
一
做， 想一想 ， 慢慢体会 ， 从中悟出道理， 加深学生的道德认 例如我在教学《 珍爱生命 ， 远离毒 品》 一课时， 运用学生
识。表演形式主要有 小品、 哑剧、 相声 、 角色扮演等。
水辛 辛苦苦 的劳动得来的啊 ！” 还有 的说： 我现在才知道 “ 要建起一座大楼， 需要多少人的劳动啊 ！过去， 我总觉得这 些打工 的人身上又脏又臭， 看不起他们 ， 现在我懂 了， 没有 他们 的劳动创造 ， 就没有这一座座的高楼大厦。 同学们的 ” 发言的异常激烈。 拉开 了话匣子 ， 畅所欲言 。 最后 ， 教师再
２ １年 第２ 总 第 １０ ） ０２ 期（ ７期
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思 想 Ⅱ 口德课 堂教 学 改革 初探 ｎ
杨俊玲
泉 州市丰 泽 区实验 小学 ，福 建
学生学习思想品德课兴趣初探
学生学习思想品德课兴趣初探【摘要】根据新课程标准的要求,思想品德课应激发学生学习的兴趣,培养学生的思维能力,对于教师来说,关键在于如何在教学中提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。
【关键词】兴趣活动探究现代化交流以人为本根据新课程标准的要求,探索激发学生学习的兴趣,培养其自主思维的能力,已经成为当前教学的重要任务。
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“好”、“乐”的意思就是愿意学、喜欢学。
可见培养兴趣是走向成功的第一步。
那么究竟如何激发学生学习思想品德课的兴趣呢?1做好课前预习,明确学习目的“凡事预则立,不预则废”。
学生的课前预习和学习兴趣的产生密不可分,教师应根据新课程标准的要求,在课前预习时,提供必要的预习提纲,给学生一个粗线条,一条明确思路,要求学生通过预习,查找与本课有关的内容,对教材有一个比较完整的了解,并找出本课的重点、难点、疑点,明确了学习目的,兴趣也就随之产生了。
2巧设导语,激发兴趣“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。
在思想品德课教学中,好的开头是让课堂活跃起来的导火线。
一堂好课有引人入胜的开场,自然会把学生的全部精力引到课堂中,使学生积极参与到教学实践活动中。
根据学生的实际情况,新课导入可以采用歌曲、故事、小品表演、传说、典故、名言警句、新闻资讯、时事、生活事例、幽默、恰当的比喻等丰富多彩的方式导入,渲染气氛,引起学生的情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学生兴趣,激发学生的求知欲,使学生的思路活跃起来,学生就可能怀着期待的心理,兴趣盎然的进入新课的学习。
3搞好课堂设计,培养思维,激发兴趣课堂教学是教学中心环节,而只有科学合理的教学方式和方法才能充分调动和激发学生的学习兴趣。
3.1巧设质疑,激发兴趣。
疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,它是调动学生学习兴趣的重要手段,能够激发学生的求知欲。
教师可以根据不同的教材内容和学生的生活实际,在教学中,设置一些精巧别致的问题,并做到层层深入,环环相扣,引导学生讨论,在讨论中注意培养和提高学生的知识能力、思维能力,使这些能力得到升华和发展,迸发出创造的火花,同时还可活跃课堂气氛。
小学生思想品德评价初探的介绍
小学生思想品德评价初探的介绍学校生思想品德评价要遵循三个原则。
一、“循序渐进，知行统一”的原则培育品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。
道德行为总是要通过肯定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，学校生特殊是低幻儿童对行为的理解具有很大的详细性和情境性。
老师、家长必需对其进行详细的指导，细致地加以评价。
对高班级同学，除了让他们明白道德行为的一般要求、规章和步骤外，还要使他们具有地敏捷地选择道德行为的力量。
我们在对学校生进行道德评价时，必需针对各班级道德熟悉的力量，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准〔我们称它为“思想品德评估导向标”〕，为他们创设道德情境〔条件〕，有打算、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯，教育论文《学校生思想品德评价初探》。
二、“激励为主，惩罚为辅”的原则。
学校生品德的进展，经受了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，学校生的道德言行内容简洁，表现刻板，直接与外界〔老师、家长等〕的褒贬有着亲密的关系，所以在评价时要做到准确、合理，把不断调动学校生的主动性，培育良好的道德意志做为动身点，在设计“评估导向标”时对不同班级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许同学一次做不到，下次再重做，培育他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。
当然，评价学校生的道德行为，既要以激励为主，也要赐予必要的惩罚，但肯定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。
应当怎样去做才对。
在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的同学进行适当的惩罚就是引导他限期〔下次自我评价前〕改正错误，重新做起，然后赐予登记。
再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和爱护了他们的主动性和好胜心。
有时在引导学校生改正错误的时候，应当有目的地组织他们反复练〔为他们制造改正错误的条件〕，培育其道德意志的掌握和调整力量，从而到达品德教育的目的。
新课程理念下思想品德教学与学生评价初探
实施新课程改革 已经多年， 通过不断探索 ， 我在思品课教学 其次 ， 结合教 材特点 要 和学生评价方 面进行 了以下一些探究和探索。 确定 目标 ， 教师需要 充分研 课 堂 教 学 的 探 究 究教材体 系 ， 了解每 一章节 １ 真研 读 新 教 材 ， 实把 握 教 新教 材 的“ 大理 念 ” ． 认 切 三 的教学重点 ， 了解各 知识模 擗勰 新课程理念下 的思想品德课教学 ，要贯彻 “ 三大理念”第 块之间 的内在 联系 ， 研每 ， 钻 坚持贴近学生 、 贴近生活 、 贴近实际的三贴 近原则 。 这是思品 课 内容 ， 理清重点、 难点 ， 明确教学 目 。 标 课教学的最 大特点 ， 也是中考命题的基本原则和要求 ， 这就要求 再次 ， 根据课堂的主体——学生来确定 目标。 学生是教学 的 我们在教学中要 围绕“ 贴近” 组织教学 。在教学案例等选 材上也 主体 ， 我们在确定 目 时， 标 必须考虑到学生年龄特点 、 知识层次 、 要贴近学生 的生 活实际 ， 把握时代节奏 ， 力求材料最新 ， 以避免 思维能力 、 生活实践经验 ， 并根据教学的信息反馈及 时调整教学 思想品德课的空洞和抽象。 目 ， 标 使之切合学生的实际 ， 符合学生特点 。 第二 ， 主张双主体互动论 。教师是教育的主体 ， 学生是受教 ３进 行 恰 当 的教 学 设 计 ． 育和 自我教育的主体 ， 作为教师要根据学生和教学内容特点 ， 创 思品教学设计一定要体现“ 以人为本 ” 的理念 ， 始终着力于 造新形式 ， 营造新情境 ， 把握新动 向， 抓住新问题 ， 表达 自己的教 营造学生个性成长的良好氛围 ， 着力于激发学生创造 的灵感 ， 着 育理念。 因为在思想品德的教学 中， 纯理论的灌输容易给学生造 力于培养学生创新的能力 ， 让课堂真正成为学生 的才能 、 智慧得 成枯燥乏 味和内容空洞的感觉。但在互动 中要避免 为 “ ” 动 而 以淋漓尽致发挥的学习平 台、 展现 自信的舞 台， 为彰显学生生 成 “ 极端 ， 动” 也就是“ 假动 ” 即只追求 “ 这一形式 ， ， 动” 而缺乏 “ 命活力 的最佳场所。这就要求教师要根据 教材 和学生实际选择 动” 的目的和 内涵 ， 致使课 堂表 面看学生活动充分 、 热闹活泼 ， 但仔 教法， 精心设计教学过程 ， 不要过分追求 “ ” “ ”要切记符合 新 、奇 ， 细观察 ， 闹的背后看不出活动的 目的和效果 ， 在热 背离了教材的 实际的才是最好 的。 设计方向。 二 、 学 生评 价 的 探 索 对 第三 ， 确立 “ 中心 ” 三 思想 ， 在思 品课教 学中要 以学 生 为中 １ ．确定学生评价新理念。 进人的发展是教育的一个永恒 促 心， 以活动为 中心 ， 以体 验为中心 ， 这就要求我们在教学 中要树 的主题 。 新课程 的核心理念是为 了学生的发展。因此 ， 新课程背 立 新 的 学 习观 和学 生 观 ， 贯彻 以学 生 为 本 的理 念 。 景下 的学生评价应该注重过程评价， 注重动态 的评价 ， 使评价真 关注学生 ， 一切为了学生 的发展 ， 是新课程的最 高宗 旨和核 正能为学生的发展服务 ，对学生的发展起导 向和调节作用 。因 心理念， 由于遗传素质 、 社会环境 、 家庭条件和生活经历不 同， 每 此 ，关注学生的发展 ， “ 促进学生的发展 ” 也就成为新课程倡导的 个学生都会形成其独特的个性 ， 因此教师在教 学中， 以每位学 学生评价的新理念 。 要 生都能得到发展提高为最高标准 ， 切实贯彻 “ 因材施教 ” 原则 ， 正 ２ ．发展更新学生评价的内容。对学生 的评价应注意发展 ， 确 面 对 不 同差 异 的 学 生 。 它应该是一个动态的评价和管理过程， 因为时代在发展 ， 以评 所 以活动为 中心 ， 就是 指教学 中通过学生的 自主探究 ， 断培 价的内容也要发展 和更新 。 不 养学生的思维方式 、 思维能力 ， 以及分析解决问题的方法技巧 。 更新学生评价 的主要 内容 ，应 由过去过分注重对知识与技 教师要在 明确正确价值观 和学习 目标的前提下 ，把 自主权交给 能 的掌握转 向对 知识与技能 ， 过程与方法 ， 情感 、 态度与价值观 学生 ， 给他们一些问题 ， 让他们 自己去思考 、 解决 ； 给他们一种条 的综合的整体评价 。 要从学生道德 品质 、 公民素养 、 习能力 、 学 交 件， 让他们 自己去锻炼 ； 给他们一片蓝天， 让他们 自由翱翔 ， 你会 流与合作能力、运动与健康、审美 与行为表现等多方面进行评 发现学生的能力会远远超 出你的想象。 价， 因此 ， 要从多方 面人手 ， 在实践中落实评价原则 。 以体验为 中心 ， 就是要求在教学中 ， 充分体现学 生的主体地 ３ ．学生评价方法 的多样化。 传统 的思品课评价仅 限于学生 位。在教学 中， 只有 当学生 主动地 、 自主地去探究知识 、 认识事 的考试成绩 ， 价的目的是选拔“ 秀者 ”不利于培养全体学生 评 优 ， 物， 并获得感悟 ， 激发 自己的情感 ， 自己融人到整个教学过程 良好 的思想道德 和行为习惯。 将 新课程倡导学生评价方法多元化 ， 中的时候 ，才能真正成为学习的主体。而体验 的一个最大 的特 将质性评价与量性评价有机结合起来 ，更有利于学生的成长发 点， 就是在 自主探究中获取 ， 它充分体 现了学生在学 习中的主体 展和实现思品课 的教学 目标。 地位 ， 使学生真正成为学 习的主人。 ４ 发挥学生 自主评价的功效 。 、 学生是 自主学习的主人 ， 评价 ２制 定 科 学合 理 的 教 学 目标 ． 也就 自然成为学生 自己的事 ， 学生有参与评价 的责任 、 权利和义
初中思想品德课堂有效性教学初探
初中思想品德课堂有效性教学初探【摘要】新课改和中考制度改革后，给初中思想品德课教师提出了更高要求，要完成初中德育的主要任务，就必须在教学有效性上下工夫，提高自身素质，以学生为本，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，采用多种教学方法，激活思想品德课，让学生在轻松愉快的氛围中实现三维目标。
【关键词】初中思想品德课堂教学有效性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0126-02我从事初中思想品德课教学已有多年。
新课改后，也不断地学习许多新的教育理念，并努力把这些理念投入到具体的教学实践中，慢慢地学生开始喜欢思想品德课了，学生的思想和精神面貌也悄悄地发生了变化。
现结合自己的经验，与大家一起探讨初中思想品德课堂教学的有效性。
有效教学从理论上讲，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标、学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
初中思想品德课是中学德育的主阵地，其学科特点是知识性、思想性和时代性的高度统一，尤其是中考制度改革后，初中思想品德课改为开卷考试，一些学生主观上忽视了思想品德课的学习，给老师提出了挑战。
如果不在课堂教学有效性上下工夫，不主动调动学生学习的积极性、主动性，就会导致学生忽视思想品德素质的提高，就会影响国家人才素质的全面提高。
如何提高课堂教学有效性？本人认为应从以下几方面入手：一提高自身素质，建立良好的师生关系教师应确立终生学习的观念，注重自身全面素质的提高，除政治专业素质外，思想品德教师更应加强自身的道德素质和心理健康素质的培养和提高。
初中阶段正是学生人生观、价值观确立的关键时期，教师的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。
初中思想品德教材有不少与心理健康有关的内容，因此初中思想品德教师应多学一些心理健康的理论知识，以利于更好地指导学生。
初中生思想还处于由不成熟向不断成熟的过渡时期，自我意识不断增强，思想还较偏激和幼稚，他们对事物的认识喜欢从自己的喜好和感受出发来进行评价，作为老师应理解这个阶段学生的身心发展特点，学会低下身子和学生交流，感受他们的喜怒哀乐，缩小和学生的距离，让学生喜欢你，进而喜欢上你的课。
新课程背景下的思想品德课有效教学互动初探
新课程背景下的思想品德课有效教学互动初探一、问题的提出传统的思想品德课教学强调教师中心主义，“我讲你听，我问你答”，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，剥夺学生作为学习主体的地位与权利，把学生当成知识接受的容器，师生之间更多体现的是知识的单向传递与接受关系。
伴随着新课程理念的推广以及对传统教学方式的反思，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
”的教学观正在被广泛接受和实践。
在思想品德课教学的过程中，只有让学生积极参与到教学互动中去，引起学生对教学内容的高度关注，才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。
然而，在我国现阶段思想品德课堂教学中，教学互动的质量不容乐观，出现许多无效或低效的畸形互动，教学互动存在简单化、形式化、表面化等问题，教学互动简单表现为你问我答，停留于书本简单问题与现有的答案，师生互动学生的参与程度不高。
这些问题在一定程度上影响到教学互动的有效性，进而影响课堂教学目标的实现以及课堂效率的提高。
因此，重视与提高思想品德课的有效教学互动，其意义是显而易见。
二、思想品德课有效教学互动评价标准的构建体现新课程教学理念的思想品德课教学互动不应该是一种摆设或形式，要讲究实效，追求教学目标实现的最大化。
那么，什么样的教学互动才是有效的，我们应该如何进行判断与把握，结合本人的教学体验，我认为有效教学互动应该从以下几个方面评价：（一）看教师主导作用的发挥程度如何新课程强调学生主体地位的保障，要求实现教学相长与和谐统一，但也不忽视教师在教学中发挥组织者、引导者的作用。
教师并不是课堂教学的的旁观者，而是要通过充分发挥自身的主导作用，引发学生的主体意识与行为。
因此，教师主导作用的发挥及其程度是促进有效教学互动的前提条件。
（二）看学生主体地位的实现程度如何新课程认为学生是主动、发展的认识主体，教学目标与教学效果的实现，在很大程度上决定于作为学习主体的学生的课堂参与程度。
小学生思想品德评价初探的介绍
小学生思想品德评价初探的介绍小学生思想品德评价初探的介绍四十年来，由于种种原因，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教育的对象，还缺乏一个崭新的系统的比拟科学的随时代的前进而不断开展的客观标准和评估方式，小学生思想品德评价初探。
对此，我们做了一些初步尝试。
小学生思想品德评价要遵循三个原那么。
一、“循序渐进，知行统一”的原那么培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。
道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。
教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。
对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规那么和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。
我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有方案、有目的地使他们得到道德行为反复训练的时机，逐步形成正确的观念和行为习惯，教育论文《小学生思想品德评价初探》。
二、“鼓励为主，处分为辅”的原那么。
小学生品德的开展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。
当然，评价小学生的'道德行为，既要以鼓励为主，也要给予必要的处分，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。
应该怎样去做才对。
在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处分就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。
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重庆 市合 川 区 尊 中学 五 余德 全
思 想品德 新课程 的理念 要求我 们 更 新观念 ，更新知 识 ，转 变角色 ，改 变课 程过于 注重 知识传 授的倾 向 ，让 学 生学会 学习 ，学会合作 ，倡导 学生 主 动参与 ，在教 学中尊重 学生 ，凸显 学 生的主体 地位 。然而 ，面对新教 材 和 新课标 的新要求 ，面对 新教材 中的 新 的布局 ，面对教 材 中的知识要点 和 课 外的鲜 活典型 实例 ，面对知识 与情 感 目标落 实 ，很 多教师在课 堂教学 中 感 到困惑 ，不知所 措 ，对 发挥学生 的 主体 作用顾 此失彼 。下面 笔者就初 中 思 想品德课 堂教学 中应如何 发挥 学生 的主体 作用作 了一 些探讨 ，以期推 动 初 中思想 品德课堂教 学改革 与发展 。 转变 思想 。真 正树 立 “ 以学 生发展为本”的意识 学 生主体 思想 已被 大 多数 教师 所 接 受 ，但在具 体 的思想政 治课教学 过 程 中 ，学生 主体作 用的发挥 往往很 不 理 想 ，主要原 因在 于教师 习惯于让 学 生 跟着 自己的思维 转 ，这样 学生成 了 学 习的机器 ，缺乏 主观能动 性 ，没 有 自觉性和创造性 ，只是一种被动接 受， 与发 挥学生 的主体性 ，提高 学生素 质 的 要求是很难 适应 的。 因此就需要 广
更不要 说 自学 了。有些学 生在长期 的 “ 填鸭 ”式教学 方式下 ， 自身的 自学 能力已经被埋 没。对此，我的体会是 ： 授人 以鱼 ，不如 授人 以渔 。教会学生 学 习的方法 ，才 是让学生 成为课堂主 宰者 的真 正解决之 道 。让 学生由 “ 要 我学” 我要学”变成 “ 、“ 我会学” 轻 、“ 松 学 ” 。 １ ．教会学生 “ 看”书。基于 思想 品德学科 的特点 和近 年来开卷 考试发 展的趋 势 ，我认 为学生首 先应该学会 “ 看”书 。 千万不可忽视 阅读课本的 重要性 ，只有真正 的看懂 看透 教材 ， 学生才能加 深对知 识的理解 和掌握 ， 把听起来 空洞乏味 的 内容变 成 自己的 阅读体验 。学生在 阅读时 ，首 先从宏 观 上 把 握 当 天 所 学 内 容 ，在 心 中 构 建 出基本框 架。让学 生知道今天 要学 习 的有那 些内容 ，以及 这些 内容 之间有 何 内在联 系。 ２ ．教会学生提问。教师作为教学 活动的 引导者 ，理 应在适 当的时候启 发学生 ，引导学生 ，将学生一 步步的 领向真理 。这个过程 中就需 要学生不 断的提 出问题 ，思考 问题 。很 多学生 在考试时 ，面对题 目和材料往 往无从 下 手 ，这 说 明 他 们 平 时 缺 乏这 方 面 的 锻炼 。学生在思想 品德学习的过程中 ， 同样 需要 “ 凡事 问个为什么” ，学会提 问。无论 是书本上 的材料 ，报 纸上的 时 事 ，都 可 以 做 为 学 生 提 问 的 素 材 。 按照 “ 提出问题一一 分析问题一 解决问 一 题”的思路 可 以很好 的培养 学生提问 和 自主 学 习 的 能 力 。 ３ ．教会学生答题。思想 品德学科 的开卷 考试命题 ，题型多样 ，既有选 择题 ，又有简答题 、分析说 明题 、实 践探究 各类试题 ，有的 以文 字形式 出 现 ，有 的 以 漫 画 、 图 表 的 形 式 出 现 。 纵 观 近 几 年 政 治 学 科 的 中考 情 况 ，学 生在答题 时普遍存在 的问题 就是不会 提取有效信息，以至失分过 多。 总之 ，教学实践 告诉我们 ，以学
一
பைடு நூலகம்
、
大 政 治 教 师 在 教 学 实 践 中 ， 真 正 树 立 起 学生主体 的思想 ，并落 实到具体 的 教 学过程 中 ，尊重 、相信 学生主体 ， 让学生积极参 与课堂教学 。
二 、追求和谐 的课 堂活 动 。在师 生交流 中发挥学 生的主体性 在课 堂教 学中充分 发挥 学生的 主 体作用 ，离不开平等和谐 的课堂教 学。 因此 ，教师 首先要 转变角色 ，确认 自 己新的教 学身份 。美国课程 学家 多尔 认 为 ，在现 代课程 中 ，教 师是 “ 等 平 中的首席 ” 。作 为 “ 等中的 首席 ” 平 ， 教 师更应该 承担起组 织者 、引导者 、 参 与者的 责任 ，创 造平 等和谐的 师生 关 系 ，充分调 动教 与学两 方面的积 极
性。
１ ．在形 式多样的活动中 ，体现学 生 的主体作 用。学 生主体性 的发挥 ， 要在 民主 、平等的氛 围 中出现 ，更要 在科 学、和谐 的教 学活动 中进行 。 目 前 的思想 品德 课教 学中 ，教 师仍然 是 在唱主 角 ，在 尽情地 灌输 ，即使让 学 生讲 ，也不能 有与 自己意见 相悖的东 西 ，总 有教师主 体性 的体现 。这 种教 学 方式 的课堂里 往往充 满着严 肃的氛
围。要打破 这种沉 寂的气 氛 ，可 以将 活动 在适 当的时机 引入课 堂 ，这种 方 法 既为学 生刨设 了合作交 流的空 间 ， 又 能够放 手让学生 发表 自己的独立 见 解。 例 如 ：在 初三思 想品德 第三单 元 第三 课实 施可持续 发展战略 教学时 ， 我们 正在努 力建设 资源节 约型 、环境 友 好型社 会 ，那我们 该倡 导 “ 又好 又 快 ”地发展 ，还是 “ 又快又 好”地 发 展 ？在课堂 上我采 用辩论 的方式 ，辩 题为 “ 又好 又快”和 “ 又快 又好”地 发展 哪个 更好。把 学生分 为两组 ，正 方观 点是 “ 又好又快 ”地发 展更好 ， 反方则认为 “ 又快又好”地发展更好 。 班里 的每个 同学为 了辩论 比赛 ，都要 搜 集材料 ，由于事 先准备充 分 ，许 多 同学 能拿 出让 人耳 目一新 的观 点 ，还 有些 同学能很 好的联 系发生 在身边 的 典型事 例 ，通 过交流 与讨论 ，同学们 不仅 获得 了知识 ，而 且还真 正体味 到 了主人翁的乐趣 。 ２ ．通过 小组协作 ，激 发学生的主 体作用 。“ 独学而无友 ，则孤 陋而寡闻 也” 。新课程 要求学生学会学习，学会 合作 ，在课 堂教学 中我尽量 为学生提 供合 作研究 的机会 ，培养学 生的 团队 精神 和 自主 学习 的能 力 。例 如 ：讲到 改革 开放给我 国经济 社会发 展带来 的 显著 变化时 ，先组 织学生搜 集 自己家 庭在 改革开 放后发生 了哪些变 化的 相 关资料 。然后将学生分成 ４ 个小组 ， 确立 一名 负责人 ，引导学生调 查并分 析 改革开放 带来 的变 化情况 。通过调 查 ，各组 同学从不 同角度搜 集资料 ， 确 定 主 题 ， 如 ：“ 乡 的 变 迁 ” “ 村 家 农 经济 现状调 查”等 ，并进行讨 论 ，交 流 ，每个小组都要完成一份调查报告 ， 全体 同学共 享研究 成果 。对 于讨论过 程 中出现 的问题 ，教 师可 以及时帮 助 学生解决 。 三 、培养 学生提取 有效信 息的 能 力 ，在 自主 学 习中构 建学 生的主体地 位 教育家陶行知说过 ：“ 先生的责 任