《直线射线线段》教学反思
《线段射线直线》教学设计含教学反思
《线段射线直线》教学设计含教学反思教材与学情分析：《线段、直线、射线》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基础的概念之一，也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。
线段、直线、射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
教材中安排的生活情境，主要是让学生从现实情境中抽象出线段、直线和射线，然后通过操作体会到他们都是“直直的”，并用自己的语言描述出三个图形的特征。
然后组织学生对线段、射线与直线进行比较，体会他们之间的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。
四年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。
针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导、启发式谈话、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。
当然，学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为我们教学实施提供了有利条件。
教学目标与重难点：基于以上教材解读和学情分析，制定以下教学目标：1.通过自主学习、合作交流、质疑反思等方式建构各种线的过程，认识线段、射线与直线的特点，以及它们间的区别与联系，进而体会到在数学研究中的价值。
2.经历观察比较，辨析三种线和辩证地区别画出的线和想象的线的联系，渗透事物间相互联系和变化的观点，发展学生空间观念。
3.体验数学概念之间的普遍联系，享受数学思考的快乐。
教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法。
教学难点：归纳线段、射线和直线的区别。
教学过程的设计：教学过程：一、回忆线段师：今天我们学习线段、直线和射线。
《3 线段、直线、射线》教学设计教学反思
《线段、直线、射线》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生理解线段、直线和射线的观点。
2. 掌握线段、射线的相关性质。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
二、教学重难点：1. 教学重点：理解线段、射线的性质，能够正确辨认和描述线段、射线。
2. 教学难点：培养学生的空间想象力，正确辨认生活中的线段、射线和直线。
三、教学准备：1. 准备教学PPT，包含各种线段的图片和动画，以及射线的相关教具。
2. 准备一些生活中的图片，用于引导学生理解线段、射线和直线的实际应用。
3. 提前安置学生预习课本，准备参与教室讨论。
四、教学过程：1. 导入新课教师出示图片，让学生观察并找出图片中的线段、射线和直线。
学生观察并回答问题，教师可以适当诠释线段、射线和直线的观点。
教师引入课题：今天我们学习小学数学课程《线段、直线、射线》2. 探索新知活动一：线段的认识教师出示实物线段，引导学生观察并理解线段的特性（有两个端点，直的，可以测量长度）。
学生操作：用小棒、图钉等物品模拟线段。
教师展示线段的几何画板，诠释线段的表示方法。
活动二：直线的认识教师出示无限长的直线图片，引导学生理解直线的特性（没有端点，无限长，不可测量长度）。
学生讨论：生活中的哪些事物可以看作是直线？活动三：射线的认识教师出示射线的图片（如激光射线的图片），引导学生理解射线的特性（有一个端点，无限长）。
学生操作：用图钉和细线表示射线。
教师讲解：射线与线段的区别，以及如何表示射线。
3. 实践活动教师安置任务：让学生在纸上画出各种形状的线段、直线和射线，并标明它们的特性。
学生实践并提交作业，教师评判并反馈。
4. 教室小结教师总结本节课的主要内容，强调线段、直线和射线的特性。
学生复述本节课所学知识，加深印象。
5. 课后作业学生完成课后练习题，稳固本节课所学知识。
教师批改作业，了解学生的学习情况，及时反馈。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解线段、直线和射线的观点，掌握它们之间的干系，能够正确区分三种线；2. 过程与方法：通过观察、比较、讨论和总结，提高学生的观察能力和抽象思维能力；3. 情感态度价值观：培养学生的空间观念，激发学生对数学的兴趣和热爱。
《6.2线段、射线、直线》的教学反思
《6.2线段、射线、直线》的教学反思《《6.2线段、射线、直线》的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《6.2线段、射线、直线》的教学反思一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。
《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。
⒉学法指导有效灵动，学生兴趣充分激发。
在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参与其中，思维被激发，经验被唤醒，智慧得到生成，精神受到启迪。
因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。
⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标本课教学中，我运用信息技术应用教学手段，通过简易多媒体教学，制作PPT课件，融入相关的图片、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的`师生互动教学实效。
二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后，感触颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用手段，或者仍然运用简易多媒体教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更有趣味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。
2、《线段、射线、直线》教学反思我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》，上课的对象是四年级学生，每次到一个新的班级上课，我心里都有忐忑，学生和我彼此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。
这帮孩子活跃精力充沛，很喜欢回答问题，但是容易控制不了自己。
2024年直线、射线、线段教学反思_4
2024年直线、射线、线段教学反思2024年直线、射线、线段教学反思1本周我们学习了第八单元垂线与平行线中的第一课时〈直线、射线、线段〉。
这部分是平面几何中的知识，早在二年级，学生已经认识了线段并了解了线段的特征，对于射线、直线的引入都是从线段引出的。
首先，在本次的教学活动中，我通过与学生的互动，引导学生思考金箍棒的无限伸长，去抽象线段的一端无限伸长得到射线。
再通过生活中的射线去强化这一数学中的抽象图形。
射线理解后，再过渡到线段的两端无限延伸得到直线。
其次，在这次教学过程中，我引导学生全面参与，全员通过观察、思考、动手操作来逐步理解线段、射线、直线之间的区别与联系。
尽最大可能的满足每一个孩子的数学学习需要，帮助他们成为学生数学知识的小主人。
最后，通过让学生自己通过观察、动手操作实践，在相互交流与合作下，发现线段、射线、直线间的联系与区别。
例如在认识射线时，创新的利用金箍棒这一生活中的情境，引导学生去理解抽象的射线概念，再逐步形成直线的概念，从中培养学生的观察与动手实践能力，进一步实现了注重学生创新思维的设计意图。
存在很多的不足：在课堂的实践分配上没有给予学生足够的时间空间。
在巩固练习的设计层面上，忽略了由浅入深的层次性。
我在本节课中的语言还存在一定的问题，这是我需要反思、逐步改进的。
要实现高效的课堂教学，需要教师不断的备教材、备学生、备学情、备考情，仔细的琢磨，找到教学的切入点，最终使得教学任务得以实现，学生的能力得到全面发展。
这也是我在今后的数学教学中，需要进一步的深思、探索。
2024年直线、射线、线段教学反思2这节课上完以后，连日来的疲惫一扫而光。
从整体效果看不错，这可能得益于我的学生，和高年级的学生比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃。
过后我静下来观看这节课的视频，发现自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，越发让我心虚气短，是我的学生成全了我。
一是“延伸”与“延长”的区别。
《射线、线段、直线》数学教学反思
《射线、线段、直线》数学教学反思教学反思：《射线、线段、直线》
这堂数学课主要讲解了射线、线段和直线这三个几何概念。
我准备了一个简洁而明了的PPT来讲解，并准备了一些练习题供学生练习。
总体而言，这堂课进展顺利，学生们对于这些几何概念有了一定的理解。
首先，我通过寻找日常生活中的例子来引入射线和线段的概念，让学生能够将所学的知识与实际生活联系起来。
这样的引入方式能够激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解这些概念。
然后，我用非常简洁清晰的语言解释了射线、线段和直线的定义，并用图形示例进行了演示。
我还比较了这三个几何概念之间的异同，让学生能够更加深入地理解它们之间的关系。
接着，我给学生们出了一些练习题，让他们能够在实践中巩固所学的知识。
这些练习题既涵盖了理论知识的复习，也提高了学生的解题能力和思考能力。
在这堂课中，我注意到有几个方面需要进一步改进和加强。
首先，我应该更多地引入一些实际生活中的例子来解释射线、线段和直线的应用。
这样可以让学生更加直观地理解这些概念的实际意义。
其次，我应该给学生更多的机会进行集体讨论和小组合作。
这样可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
最后，我需要更多地鼓励学生提问。
在这堂课中，我注意到许多学生对于一些概念还有一些疑惑，但他们很少主动提问。
我需要建立一个互动的学习氛围，鼓励学生敢于发问，解决他们的疑惑。
总的来说，这堂课虽然还有改进的地方，但我认为学生们对于射线、线段和直线的理解有所提高。
通过不断修改和完善课程，我相信学生们在几何学习中的兴趣和能力会不断得到提升。
《线段、射线、直线》教学设计含教学反思
《线段、射线、直线》教学设计含教学反思教学目标：一、知识与技能1、使学生认识射线、直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系与区别。
2、培养学生观察想象、比较和概括的初步能力。
3、培养学生关于射线、直线和线段的空间观念。
二、过程与方法通过观察、操作等学习活动，让学生经历直线、射线的表象的形成过程。
三、情感、态度和价值观培养学生间合作的精神，体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。
教学重难点：教学重点：直线和射线的认识。
教学难点：直线、射线和线段的关系。
教具准备：多媒体课件、激光笔、直尺教学过程：一、引入有一句成语叫“聚沙成塔”你们知道是什么意思吗？这个现象也存在于数学王国中。
数学课堂上总要和图形打交道，所有的图形也都始于一个点，点动成线、线动成面、面动成体，今天这节课我们就先来研究点、线、面、体里的线——板书（线段、直线、射线）。
【设计意图：成语引入，不仅能激起孩子兴趣，还能顺利引出数学中的点、线、面、体，培养孩子的空间观念。
引出课题。
】二、新课探究：1、认识线段：师：想想我们学过哪种线（线段）你能画一条5cm长的线段吗？生：本上画、展示。
问：这位同学画的是线段吗？你们也是这样画的吗？师：生活中什么物品的长度大约是5cm长。
生：橡皮（你有吗拿出来看看）食指（大家伸出食指看看）其实呀我们的生活中还有许多物品的长度大约是5cm，比如：牙签的长、电池的长……你看，生活中处处都有线段的身影，看着你画出的线段，你来说说线段有什么特征？（讨论）生：直的2个端点有限长可测量为了表述的方便，我们也给这条线段起个名称，通常用字母表示端点A、B，叫线段AB，你也给自己的线段起个名称。
【设计意图：回顾旧知，为新课的学习做铺垫。
体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。
】2、认识射线师：老师这里呢有一支笔，它从外形上可以看作是一条什么线？为什么？但是它不是一支普通的笔，他很神奇！叫激光笔（打开）你看它射出的是什么线呢？生1：线段（为什么是线段？）生2：射线师：你的知识可真丰富。
《线段、直线和射线》的教学反思
《线段、直线和射线》的教学反思《线段、直线和射线》的教学反思1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1．对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。
2．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4．对学生提问的语言还不够精练。
比如：让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。
角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。
直线、射线、线段教学反思
直线、射线、线段教学反思直线、射线、线段教学反思1在教学中我尽力引导学生成为学问的发觉者，把老师的点拨和学生的探究解决问题结合起来，为学生创设情境，激励学生亲自动手实践、在实践中发觉学问，培育学生的创新精神和实践实力。
总体来说：本节课通过学生视察、动手操作、合作沟通突显学生的主体性。
学生参加机会较多，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性，收到较好的教化效果。
同时，在操作沟通中，使学生的学习成果得以展示，学生从中获得了胜利的欢乐。
直线、射线、线段教学反思2《直线、射线、线段》是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。
从学生已有的学问动身，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫。
本节课由学生牵拉细绳的活动动身，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过视察和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在视察、动手操作、合作沟通中获得胜利的欢乐。
而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注意让学生经验数学化的过程。
在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入。
2、注意调动学生的多种感官参加。
3、本节课概念较多，而且比较抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象实力和空间观念。
整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。
虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。
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《直线射线线段》教学反思 《直线 射线 线段》教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《直线 射线 线段》教学反思，希望对大家有所帮助。 《直线 射线 线段》教学反思1 教学目的： 1、通过比较迁移，认识直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。 2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。 3、通过学习，发展学生的空间观念和想象力‘ 教学重难点： 掌握线段和射线的概念和性质 教具准备： 直尺或三角板、手电筒 教学过程： 一、线段的教学 1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上） 提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段） 2.线段的特点 1）提问：谁能说说线段有哪些特点？ 引导学生思考：线段有两个端点，都是直的。 2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？ 这就是说线段有长有短。提问个别学生，如何比较。 3）追问：究竟有多长？可以怎样做？（让学生量一量） 4）小结：我们不难发现，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。 5）知识的拓展 A、画一条有多个端点的线段，让学生判断有多少条。 B、组织学生议一议，生活中的哪些事物是线段。 二、认识射线和直线 1.认识射线 出示教具：先请大家看我手里边的东西。仔细观察这几束光线------？（两支或三支手电筒） 1）请大家仔细观察图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？ 学生集体讨论，学生可能会发现：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出 引导发现：d.它们都没有尽头，射的很长很长，没有终点。 教师指出：（这样长）我们可以称它无限长。 2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。 3）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。 学生独立尝试后交流：谁愿意说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。 教师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。 4）讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。 5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？ 生：不可以，因为它有无限长，不能用尺量。 6）完成教材上的做一做。（学生练习，根据学生完成的节奏，可以向角拓展） 7）知识拓展 从一点画两条射线，你们会发现什么？（适当点播就可以了） 2.认识直线 1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条……（直线） 板书：直线 2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不可以，两端都是无限延长，也是无限长） 3.比较线段、直线和射线 1）现在请大家仔细观察线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？ 2）学生讨论后组织汇报 3）教师根据学生的汇报板书 4.完成教材练习十二的1-2题 （学生自主练习，老师收集反馈信息，做好评价） 三、数学活动 （1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条 发现：过一点能画无数条直线 （2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条 发现：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线 （可以让学生举出生活中的例子） （3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？ 介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离 （教师板书距离的定义） 四、课堂小结 谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？学生发言老师总结并板书课题 （二）“课”给我的反思 听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方： 1、为了加强对知识的延伸与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简单的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让学生数一数有多少条线段。有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把知识讲透，估计班上有一大部分学生，还没弄明白。个人认为：这是知识的延伸部分，为了照顾一部分学生“吃不饱”，才出现这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给学生，作为老师，很多时候，只希望将所有的东西都递给学生，让学生的口袋装得满满的，如果学生没有思考，就接受一系列知识，对他们来说，也只是一个陌生的概念。 2、华老师在教学射线时，没注意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给学生提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。根据问题的抛出，华老师引导学生展开了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。课下，有老师就提出：应该是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应该是两条，因为线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，如果从中间隔断，将有点的一边忽略不计，中间的应该又是一个端点，因此，这样的线里应该有两条射线。 3、当然，有老师也提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显……如果要谈教师语言的准确（我这里所谈的“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完美的一个目标，因为在一堂课里，我们把“语言表达”的准确当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应该关注课堂，关注学生！对学生来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观判断，自认为什么是难点，重点，就要求学生必须接受什么是难点和重点。而真正课堂上的难点，是在与学生一起探讨中，所得到的一些错误反馈！并加以总结，找出纠正的办法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。 对课来讲，它有其本身的丰富性与复杂性，每一个人也许都有其独到的见解，但既要教给学生知识，也要把学生教聪明，这是基本的，也是对学生整体发展的“万能公式”！ 《直线 射线 线段》教学反思2 《线段、射线、直线》是几何中的知识，学生已认识了线段，并了解了线段的特征。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过具体情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。教学重点是认识线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区别。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离这一概念。 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。 一、具体情境中抽象概念。 本节课的教学活动中，我让学生通过画一画线，给线归纳。告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在认识射线上，通过观察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解射线有一个端点，一端可以无限延长。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出把线段两端无限延长就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解直线没有端点，两端可以无限延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区别与联系。不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点。 二、在数学活动中让孩子成为学习的主人。 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。使不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面向全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽略差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能成功。所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解两点之间线段最短，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。 三、要培养学生的创新思维，创新能力。 数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过观察，独立去发现线段、射线、直线的不同。例如，在认识线段时，学生通过看，找特征，举例，画由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培养学生的观察与开创能力，进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己观察与实践，知识面扩大，有利于培养学生的创新思维。 当然本节课还存在很多不足之处 首先，在教学设计中还存在一定漏洞。学生是学习的主体，应该让学生在观察主题图找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征，并能有意识的进行区分。而我采取的是教师讲学生听方式，一定程度上影响了学生的理解能力和拓展思维。 其次，教师的语言还存在一定为问题。在解决一道判断题直线要比射线长时，学生出现了很大分歧，很多学生都判断是对的。而此时下课铃声又响了，我因为教学经验不足也有些慌张，解释道：直线两端可以无限延伸，射线虽然只有一端无限延伸但也是无限，两者都是无限怎么比？，我以一个反问结束。实际这是不妥当的处理方式，学生之所以出现较大分歧，还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻。课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的