多元智能理论在中学英语教学中的应用
■理论与实践 内容的形式与学科课程进行整合。或将信息技术的教 学内容融入课程整体，从各门学科中找到合适的切入 点进行信息技术知识要领的讲解与示范：或将其他学 科的知识点带入到信息技术课程学习，并将其作为一 项研究主题。这种整合模式的主要目的在于，通过实 践而非纯理论的方式教会学生善于运用信息技术来获 取需要的信息和资源。另一种是信息技术以工具或媒 介的形式与学科课程进行整合。在各门学科教学中， 教师使用信息技术为学生展示图片、动画、音频、视频 等影像资源，丰富课堂的形式和内容，拓展教学的时空 维度，化静态抽象为动态立体，增强学生对书本知识的 感受力、理解力与想象力。 按照“短路理论”，“如果我们不去唤醒我们的潜在 能力，这些能力就会自我毁灭”。［６ 教育是要成就人，促 进人类天性的自由生成。任何压抑、阻碍或束缚学生 潜能的行为，都有违教育的初衷。虽然每个人都存在 着多方面的发展潜能，如若不加以正确引导或接受了 不适当的教育，都将对一个人的成长发展带来许多负 面影响。课程是学校教育得以实施的重要载体，反思 传统课程模式弊端，并进行基于多元智能理论的学校 课程整合模式探索与变革，将是一种必然趋势。
参考文献： ［１］冯加渔．教师课程整合的实践意蕴［Ｊ３．教育学术月刊，２０１２ （７）． ［２］李留江，张晓峰．课程与教学改革：多元智能的视角［Ｊ］．教 育科学研究，２００３（１）． ［３］刘树仁．多元智能理论及其对个性培养的启示［Ｊ］．教育探 索，２００７（７）． ［４３施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题Ｉ－Ｍ］．北京： 教育科学出版社，１９９６． ［５］霍华德・加德纳．多元智能新视野［Ｍ］．北京：中国人民大学 出版社，２００８． ［６］华国栋．差异教学论［Ｍ１．北京：教育科学出版社，２００１．
多元智能理论在中学英语教学中的应用 杨良雄’杨华娟。 （１．柘荣第一中学，福建柘荣３５５３００；２．福建教育学院，福建福州 ３５００２５）
摘 要 多元智力理论改变以往智能一元化观点，它使教学的多样性、学生的多元发展成了可能。它以其丰富的教育内涵和多样的活 动形式为英语课堂教学带来新的生机。在英语教学中，教师可运用多种教学方法和手段，引导学生正确认识自我，挖掘潜能， 促进多元发展，从而扬长避短，使其学科核心素养得到提升。
关键词 多元智能；多元方法；多元发展
一、
引言
多元智能理论ｆｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）认 为人的智能无优劣之分，只是在各种智能上表现的程 度不同而已。因而，学校教育应该开发学生的多种智 力潜能，开发多种思维方式。 《普通高中英语课程标准》（２００３）倡导“提供多种 选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能 力”等理念，这与多元智能理论是吻合的。因此，英语 教学应确立了以人为本的原则，满足学习者需求，注重 教学设计的个性化与多样化。 二、多元智能理论在中学英语教学中的应用 （一）提高语用能力，发展语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运
用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建 构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的 发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的 影响。（黄远振，２００３）因此，在教学中，教师要根据教学 内容特点，想方设法为学生创造听、说、读、写的机会。 库玛（２０１３）强调“最大化学习机会”，作为教师，为学生 提供尽可能多的学习机会是教师最为重要的 任 务。 例如，在教学时，笔者鼓励擅长语言表达的人模仿 名人或伟人演讲，激发他们的学习内驱力。例如观看 了激情四射、给人心灵震撼的演讲视频“Ｅｖｅｒｙ ｋｉｄ ｎｅｅｄｓ ａ ｃｈａｍｐｉｏｎｓｈｉｐ”时，笔者要求学生４人一组构建团 队，然后挑选一个队员上台演讲，看看谁模仿最逼真。
基金项目：本文系２０１５年福建教育学院基础教育研究立项重大课题（项目编号：２０１５ＺＤ一０９）及宁德市２０１５年基础教育教学改革科研课题 （项目编号：１５０１４３）阶段性研究成果。
０—－Ｉ袖健ＪＩ砧教一Ｉ研宪 有位平常并不怎么出众的学生模仿“Ｉ ａｍ ｓｏｍｅｂｏｄｙ．１ ｗａｓ ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｗｈｅｎ Ｉ ｃａｍｅ．Ｉ’ｌｌ ｂｅ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｗｈｅｎ Ｉ ｌｅａｖｅ．Ｉ ａｍ ｐｏｗｅｒｆｕｌ…”时，博得阵阵掌声。 但是，在教学中，我们不要期待学生第一次接触某 一语言现象就能掌握其用法，而要给学生创造多次接 触目标语的机会。例如，学习ｆｏｏｌ时，可用美国总统林 肯的名言“Ｙｏｕ ｃａｎ ｆｏｏｌ ａｌｌ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅ， ａｎｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｔｉｍｅ，ｂｕｔ ｙｏｕ ｃａｎ’ｔ ｆｏｏｌ ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｔｉｍｅ．”这句话使学生有了两次接触 目标语的机会，增强了学习的针对性，同时这句名言寓 意深刻，激活了学生的思维。 （二）改变传统观念，提高数理逻辑智能 人们常持这种观点：数理逻辑智能与理科关系密 切，与英语教学没有太大联系。其实不然，例如在英语 教学中对传记类（ｂｉｏｇｒａｐｈｙ或ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｙ）等文章篇 章结构的分析，寻找文章的时间线索、逻辑线索等方面 就需要数理逻辑智能。在每个单元或主题的导入时， 我们可以采用Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ（头脑风暴）的形式启迪学生 的思维。 设计恰当的ｎｅｔ ｃｈａａ（网络图），ｐｉｅ ｃｈａ￣（饼图），ｆｌｏｗ ｃｈａ￣（流程图），ｔｒｅｅ ｍａｐ（树形图）等均是一种激发思维 的有效形式。这样能使所学习的内容更富条理。 圈 日 回 圜罂圜日圈回豳 窭蓝脚 Ｌ三Ｊ Ｉ竺Ｉ 圜翻盈日圈 匿圈 日 圈 在说明Ａｔｔｉｔｕｄｅ在人生发展中所起的作用时，我不 仅可用图示，而且可用数字栩栩如生地展示只有 Ａｔｔｉｔｕｄｅ中每个字母所代表的数字加起来后其结果是 １００％，即对工作和生活的态度让人们的的生活１００％成 功：Ａ十Ｔ十Ｔ十Ｉ十Ｔ＋Ｕ＋Ｄ十Ｅ＝１＋２０＋２０＋９＋２０＋２１＋４＋５＝ １００％。 （三）鼓励大胆想象，激活视觉空间智能 空间智能是以对周围世界的感觉运动观念的敏锐 性为发展点的。教师应充分利用教具或自制教具，或 借助多媒体辅助教学，以增强教学的直观性。例如，在 教授ｕｎｄｅｒ，ｉｎ，ｏｎ，ａｔ等方位介词，就可以借助实物或立 理论与实践一 体图示来学习。教师要构建开放的教学空间。例如， 在学习Ｉｎ ｔｈｅ ｌａｂ中的Ｄｏｓ ａｎｄ Ｄｏｎ’ｔｓ的内容时，笔者曾 将学生带进化学实验室，让学生亲身体验在实验室中 Ｄｏｓ和Ｄｏｎ’ｔｓ的具体要求，注重在实践中学习总结，以 增强语言的实用性；让学生自己去体验所学知识，通过 自我体验而促进学习，提高学习者学习的主动性、积极 性和学习效率。 英语教师在班级文化创设中也要发挥自己应有的 作用。例如，建议班级学生适当张贴富有感召力的英 语座右铭等，充分发挥英语名言警句的励志功能。 （四）创设多元环境，挖掘音乐智能 从语言学习的一般规律来看，有声语言是第一性 的，文字语言是第二性的，因此音乐是第一性的。听是 一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过 程，是一种高级神经系统智力认识活动。语言学习从 听开始。在英语教学中，我们若能根据教学内容，选择 适当英文歌曲进行听力训练，会达到事半功倍的效 果。学习了有关ｗｈａｔｅｖｅｒ，ｗｈｅｒｅｖｅｒ等用法后，笔者播放 英文歌Ｒｉｇｈｔ Ｈｅｒｅ Ｗａｉｔｉｎｇ（（（此情可待》），要求学生填上 适当的词： Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｓａｙ ｆｏｒｅｖｅｒ １） ２） ｙｏｕ ｇｏ
ｙｏｕ ｄｏ
１ ｗｉｌｌ ｂｅ ｒｉｇｈｔ ｈｅｒｅ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｙｏｕ ３） ０ｒ ４１ ｍｙ ｈｅａｒｔ ｂｒｅａｋｓ １ ｗｉｌｌ ｂｅ ｒｉｇｈｔ ｈｅｒｅ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｙｏｕ
（Ｋｅｙ：１）Ｗｈｅｒｅｖｅｒ；２）Ｗｈａｔｅｖｅｒ；３）Ｗｈａｔｅｖｅｒ；４）ｈｏｗ） 本首歌多处含有ｗｈａｔｅｖｅｒ，ｗｈｅｒｅｖｅｒ，通过填写歌词， 学生的听力得到了训练，而且熟记了含有ｗｈａｔｅｖｅｒ． ｗｈｅｒｅｖｅｒ的句子。这样，不仅提高了听力水平，而且提 高了说的能力。因此，教师可以利用教材或课外的音 乐音频视频资源，把音乐与教学内容有机地结合起 来。通过音乐，学生不仅可以提高对音乐的鉴赏力，还 可习得词汇、句子结构等，甚至可以通过音乐了解相关 文化背景知识，而且在优美的旋律中，身心可以得到充 分放松。 （五）注意学习风格，运用身体运动智能 身体运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作 和表情来表达思想感情和解决问题的能力。在英语教 学中教师可以根据学生的学习风格，运用表演等方式 发展学生的身体运动智能。例如，可针对教材特点进 行角色扮演，活跃课堂气氛。这不仅可以锻炼学生的 口语表达能力，还可以发展他们的肢体语言，而且可以
福健ｌ砧教ｔ碍宪＿＿－０ Ｉ理论与实践 加深对文本的理解或所学知识的内化吸收。例如，学 习进行时这个语法项目时，我们可采用Ａ Ｔｗｏ—Ｍａｎ Ａｃｔ （双簧）的活动形式，由善于表达的学生说出含有进行 时态的句子，由擅长表演的学生做相关动作，Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐｅｒｓｏｎ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｓａｙｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｇｅｓｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐｅｒｓｏｎ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｂｅｈｉｎｄ ｈｉｍ．Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐｅｒｓｏｎ ｓｔｒｅｔｃｈｅｓ ｏｕｔ ｈｉｓ ｂｏｔｈ ａｒｍｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｉｔｈｅｒ ｓｉｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔ ｐｅｒｓｏｎ．Ｔｈａｔ ｉｓ，ｔｈｅ ｆｒｏｎｔ ｐｅｒｓｏｎ ｕｓｅｓ ｈｉｓ ｍｏｕｔｈ ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｃｋ ｏｎｅ ｕｓｅｓ ｈｉｓ ｈａｎｄｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｗｈａｔ ｉｓ ｂｅｉｎｇ ｄｏｎｅ．又如，在学习教学人教版高中英语第三模块 第三单元Ｕｓｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ的Ｒｅａｄｉｎｇ。Ａｃｔｉｎｇ ａｎｄ Ｓｐｅａｋｉｎｇ 部分Ｔｈｅ Ｍｉｌｌｉｏｎ Ｐｏｕｎｄ Ｂａｎｋ Ｎｏｔｅ时一课时，教师要引导 学生明白戏剧的ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ、ｐｌｏｔ、ｔｈｅｍｅ、ｄｉａｌｏｇｕｅ、ｓｅｔｔｉｎｇ 和ｓｔａｇｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ，播放相关音频或视频，激发学生模仿 表演的欲望，体会角色的丰富内涵，最后要求学生表演 相关角色，在表演中习得目标词汇和交际用语。 在课文语篇许可的情况下，笔者还常常让学生分 小组将课文改编成剧本进行表演比赛，从而激发了学 生的表现欲望及学习热情。 （六）培养合作意识。提升人际交往智能 合作是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思 考，努力探究某一问题。当学生与他人共同努力以探 究问题并构建理解时，他们形成了一个学习者团体。 合作学习有利于学生在小组内相互合作、取长补短、共 同完成教学任务。教师要“设计生动活泼、互动性较强 的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机”。 （教育部，２０１２）例如，当学习ｌｅｇａｌ时，笔者与学生之间 进行了如下对话。 Ｔ：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｔ ｗｈａｔ ａｇｅ ｙｏｕ ａｒｅ ａｌｌｏｗｅｄ ｔｏ ｖｏｔｅ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ？ ＳＳ：Ａｔ １８． Ｔ：Ａｒｅ ｙｏｕ １８ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ ｏｒ ａｂｏｖｅ？ ＳＳ：Ｙｅｓ．｜Ｎｏ． Ｔ：Ｓｏｍｅ ｏｆ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｔｏ ｖｏｔｅ．Ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ．ｉｔ’ Ｓ ｌｅｇａｌ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｖｏｔｅ ａｔ １８．Ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ，ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｉｔ’ｓ ｉｌｌｅｇａｌ ｆｏｒ ｓｔｏｒｅｓ ｔｏ ｓｅｌｌ ｃｉｇａｒｅｔｔｅｓ ａｎｄ ａｌｃｏｈｏｌ ｔｏ ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ｂｅｌｏｗ １８．通过对话，学生在与教师交流中不仅学习了 ｌｅｇａｌ和ｉｌｌｅｇａｌ，而且了解了相关的信息，扩展了知识，提 高了素养。 在设计活动时，教师要面向全体学生，关注语言学 习者的不同特点和个体差异。（教育部，２０１１）为了让学 生能在课堂上掌握“ｏｎ ａ／ａｎ…ｂａｓｉｓ”语块，并能灵活运 用。在教学中，笔者设计以下交际活动形式：Ｐｌｅａｓｅ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ．ｕｓｉｎｇ ｏｎ ａ／ａｎ…Ｄａｓｌｓ１ ． ＇ ・ ‘‘ ， ・，， ０—Ｉ－福芭ｌ砧教吨 ．完 Ｔ：Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｅｔｔｉｎｇ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｍａｔｈｓ ｔｅａｃｈｅｒ？ Ｓ１：Ｗｅ＇ｒｅ ｏｎ ａ ｆｉｒｓｔ—ｎａｍｅ ｂａｓｉｓ． Ｔ：Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ａｎｙｏｎｅ？ Ｓ２：Ｙｅｓ．ｂｕｔ ｏｎ ａｎ ｅｑｕａｌ ｂａｓｉｓ． Ｔ：Ｂｕｔ ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ａ ｇｏｏｄ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｋｎｏｗｉｎｇ ｙｏｕｒ￣ｉｅｎｄｓ？ Ｓ３：Ｏｎ ａ ｔｒｉａｌ－ａｎｄ—ｅｒｒｏｒ ｂａｓｉｓ． （七）确保体验时间空间，发掘自我认知智能 自我认知智能就是有关人对自己内心世界的认 知：了解自己的情感生活和情绪变化，有效地辨别这些 情感，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准 则的能力。 学习者是否能够成功在很大程度上取决于这种元 认知水平的高低。在教学中，教师要引导学生积极地 思考，在课堂上留出思考的时间和空间。没有自我体 验的时间，学生就无法进行深入的思考，无法参与思维 的全过程，也就无法培养学生的自我意识、自我监控和 自我调节能力。元认知水平的提高，离不开学生自己 的元认知体验，体验的主体意识越强，发展、升级、内化 得也越快。教师可让学生填写简便的Ｋ—ｗ—Ｌ表格对 学习活动进行自我评价： Ｋ．ＷｈａｔＩ１ｏｌ０Ｗ Ｗ－Ｗｈａｔ１ｗａｌｌＩｔｏｋｎＯＷ Ｌ．Ｗｈａｌｌ ｈａｖｅ１ｅａｒｎｅｄ
浅谈英语教学中如何运用多元智能理论
【 要 】 英语 作 为 一 种 语 言 工 具 ，在 当今 社 会 功 能 多元 摘 化 发 展 的情 况 下 ．其 教 学 方 法 势 必 也 应 该 多 渠道 发 展 ， 多功 能延 伸 。 针 对 学 生 的 个 体 差 异 ， 分 层 次 、 多渠 道 、 宽领 域 、 多样 化 地 开 发 学生 的 多 元 智 能 ．不 仅 使 每 个 学 生 都 能 够接 受 同样 好 的教 育 。而 且 能 充 分 发 展 他 们 的 个性 。有教 无 类 ， 因 材 施 教 ．最 大 限 度 地 开 发 和 发展 学 生 的 潜在 智 能 。 【 键 词 】 多元 智 能 ；分层 次教 学 ；个 性 化 关 英 语 作 为 一 种 语 言 工 具 ．随 着 世 界 一 体 化 和 经 济 全 球 化 的加 快 ． 日益 凸 显 出其 固有 的 重 要 性 。它 不 仅 仅 广 泛 运 用 于 日常 交 流 ．而 且 已 经 成 为技 术 革 新 和 知 识 创 新 的载 体 。在 这 种 社 会 功 能 多 元 化 发 展 的情 况 下 ．英 语 教 学 势 必 也 应 该 多 渠 道 发 展 ，多 功 能延 伸 。 在 基 础 教 育 阶 段 ，鉴 于 学 生 智 能 的 开 发 与 发 展 重 要 时期 ．多 元 的智 能 开 发 教 学 理 论 势 必 应 当受 到
一
如 文 章 的标 题 、 副标 题 、 小标 题 、 体 字 、 体 字 脚 注 、 点 符 号 斜 黑 标
等 。 文章 进 行 预 测 略读 ， 测 略 读 要 了解 作 者 的 思路 、 章 方 对 预 文 式， 以把 握 大 意 、 关 的 细节 极 其 相 互 关 系 。 （ ） 一般 速度 阅 有 ３以 读 。 阅读 文 章 开 头 的一 二段 ， 求 抓 住 文 章 的 大 意 、 景 情 况 、 力 背 作 者 的文 章 风格 、 口吻 或 语 气 等 。 ３ 阅读 段 落 的 主 题 句 和结 论 （） 句 。 据统 计 ， 约有 ８ ％的 主 题 句 是 段 落 的 首 句 ． 它 ２ ％左 大 ０ 其 ０ 右是 尾 句 。 因此 我 们 往 往 可 以通 过 阅 读 每 段 的 首 句 或 尾 句来 了 解整 篇 文 章 的大 意 。 （ ） 意 关 联 词 ， 转 折 词 ｈ ｗ ｖｒｍｏ － ４注 如 ０ ｅｅ， ｒ ｅ
多元智能理论在英语教学中的应用
标单一化 ，过于注重知识 的传授 。教师按 照预定 的计划把 书本 知识单 向传递给学生 ， 学生 只能肤浅地 了解学科 的一些 固化 知 识 ，很难深刻理解内容。 多元智能理论主张教学 目标的多样化 ， 认 为学 校英 语教育 的 目标并不只是培养学生的单一智能 ，因此 ， 初 中英语教 师必 须意识到 ， 英语教 学的 目标不仅要发展学 生的传统 意义上的语 言智能 ，而更 应重视发展学生 的多元智能 。因此 ， 英语教 学 应在最大限度地传授知识的同时 ， 更加 注重对 学生 多种 智能的 开发 ，使 每个学生 的强势智 能得 到充分发展 ，劣势智能稳步提
２ 、教 学 目标 多样 化
哈佛 大学著名教育 家和心理 学家霍华德 ・ 加德 纳（ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ Ｏ 作为 “ 零 点 项 目” 的重 要 成 员 之一 ，在 １ ９ ８ ３ 年首次提 出多元智能理论（ 简称 Ｍ Ｉ 理论） ， 该 理论 奠定 了加德纳 教授作 为 “ 多元智能理论 之父”的国际地位 ，并在全球 范围内引起 ＭＩ 理论的应用和实践浪潮 。这股 浪潮 大大出乎加德 纳教授本人 意 料 ，正如他 自己所述 ，这本有关智能的 ４ ０ ０多页的心理学 著作 只包含几十页教育启示方面的 内容 ， 结果却 大大 引起美 国以致 全世界其他地 区教育工作者 的极大关注 。而且这种关 注持 续高 涨 ，甚 至 在 ２ ０多 年 后 的今 天 ，加 德 纳 教 授 本 人 也 不 得 不 承 认 ：
学中，要做 到教 学对 象个性化 ；教 学 目标 多样化 ；教 学策略针对化。
关 键 词 ： 多元 智 能 理 论 ；英 语 教 学 ；应 用 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ
多元智能理在高中英语教学中应用
多元智能理论在高中英语教学中的应用摘要：作者结合多年当英语老师的教学经验，针对英语成绩上不去的学生，调整教学方法，对传统的讲课的教学方式进行改革，运用多元的智能教学方法，即音乐智能、内省智能和人际智能的教学方式，鼓励学生发挥主观能动性，提高学生的英语成绩。
关键词：高中英语教学多元智能理论应用方法我任教高中英语教师已有多年时间，任教班级之中，总有一部分学生在英语成绩较差，为了使学生的整体成绩得到提高，我会在放学后把这些学生留下，以原先上课采用的传统的教学方式，针对学生不会的句型等解说再解说，要求学生对不熟的单词背诵再背诵，直到熟练为止。
但是，往往今天我教完或学生背完了，明天学生就忘得一干二净，接着再留学生，陷入无止境的恶性循环中。
因此，除英语成绩不见起色之外，还造成师生关系的紧张，使学生将英语学习视为畏途。
身为英语教师的我，难道真的只能依循传统的教课方式进行教学么？为了激发学生对英语学习的兴趣，喜欢上学习英语，在教学中我使用了多元智能理论的方法。
所谓智能，即语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动作、人际、内省、自然探索智能，每一个个体都是每种智能的集合体，只是强弱程度不同，而这种个别差异，也就造成了每个人拥有的智能轮廓不同，就像每个人具有不同的心思一样，也就造成有的学生英语成绩好，有的成绩就差。
智能轮廓的理论对这些英语成绩不好的学生更为重要。
1.音乐智能英语教学1.1音乐智能英语教学的方法教师在从事英语教学时，可以融入音乐智能，比如：歌词创作、概念化音乐、唱歌、节奏韵文、哼歌、吹口哨、播放音乐、分组合唱、音乐欣赏、饶舌歌、背景音乐等。
此外，生动活泼的歌谣、韵文教学、唱游、游戏也能促使学生主动参与、快乐学习。
因此有节奏的朗诵可以编写成鼠来宝的方式，配合押韵，教导学生在日常英语会话中自然地练习。
另外，在流行音乐的曲调中填入歌词也可以帮助记忆，因为人类的左脑是处理文字的，右脑是处理音乐的，所以当文字和音乐结合时，我们就可以不费心力地牢记。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育教学提供了全新的视角和方法，使教育者能够更加全面地认识学生的智能特点，从而制定更加个性化和有效的教学策略。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的应用。
一、语言智能的培养在语文教学中，教师可以通过组织诗歌朗诵、故事演讲、写作比赛等活动，来培养学生的语言智能。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师不仅要求学生背诵和默写，还可以让学生用自己的语言描述诗中的情景，或者让学生发挥想象，为这首诗编写一个后续的故事。
这样的教学方式能够激发学生的语言表达能力和创造力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。
此外，还可以让学生进行英语短剧表演，通过角色扮演和台词创作，提高学生的英语听说读写能力。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加各类作文竞赛、演讲比赛，为他们提供更广阔的发展空间。
二、逻辑数学智能的发展在数学教学中，教师可以通过设置数学谜题、逻辑推理游戏等方式来激发学生的逻辑数学智能。
比如，在教授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，通过测量和计算来探索图形的性质和规律。
在物理、化学等理科课程中，教师可以引导学生进行实验设计和数据分析。
例如，在化学实验中，让学生通过实验观察和数据记录，推导化学反应的方程式和原理。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以提供一些拓展性的数学难题或者科学研究项目，让他们深入探究和思考。
三、空间智能的开发在美术课上，教师可以让学生通过绘画、雕塑等形式来表达自己对空间的理解和感受。
例如，在画一幅风景画时，学生需要考虑景物的远近、大小、比例等空间关系，从而锻炼他们的空间感知能力。
基于多元智能理论的初中英语教学策略——以牛津初中英语教学为例
有 技 巧 地 运 用 身 织 触觉 或 运 动 的教 学 活 动 ； 组 组织 学 生 扮 演角 色 或表 演模 仿 ； ５ 体 ， 巧 地 操 作 物 许 学 生 在 学 习过 程 中 自由活 动 ； 导 学 生用 身体 语 言 表 现 灵 允 引 英语语意 ， 记忆 单 词 时 配合 动 作加 深 印 象 ； 结合 授 课 内容 进 行 体 的能 力 体 育 游戏 ； 励 学 生 动手 创 作等 ； 鼓 理 解 他人 和 人 际关 以任务小 组为单 位 的合 作学 习 ； 采用 头脑风暴 的方 法 ； 创造学 生 ６ 系的能力 之问互相观察并督促反馈的氛围； 开展循环 比赛 、 小组 比赛 ； 促 进 师生互动 ； 组织英语 班 队会 ； 开展 “ 帮一 ” 一 结对互 助活动 等 ； 进 入 自己 的情感 世 引导 学生 了解 自己的智 能类 型并 选 择适 合 的学 习方式 ， 自我 认 ６ 界并 理解 自我 和他 、 掘智 能 特长 ； 识 发 帮助 学 生建立 和调整个 人 近期 的学 习 目标 ； 人 情绪 的能力 对 学生 个别 辅导 ； 反复 操 练和巩 固知 识等 ； 辨别 和 区分 自然 环 织 英 语 角 活 动 ； 用 英语 游 戏 教 学 ； 导 学 生 运 用 录像 、 组 运 引 电 ７ 境 中各 种 样 的 动 、 、 电视 、 播 和 网络进 行 观察学 习 ； 影 广 运用 实 物教具 进行 情景 式 植 物物 种 的能力 语 言教 学 ； 引导学 生做 感觉 刺激 练 习等 ；
视 觉空 间智 能 ｖ ｕｌｓａｉ ｉ ａ—ｐｔｌ ｓ ａ ｉ ｎｅ ｉｅ ｃ ｔｌｇ ｎｅ ｌ 音乐 智 能
ｍｕｉ ｌ ｃ ｉ ｓａ
准 确 感 知 周 围 环 授知识 点 结构 图 ； 学 生通 过 画 图 、 教 让 制作 模 型 、 作海 报等 形 制 ５ 境 、 造 以 及 转 变 展示 和 运 用语 言 点 ； 励 学 生用 英 语标 签 标识 身边 的物 品 ， 改 式 鼓 拓 宽语 言运 用渠 道 ； 励 学生 创作 具个 性 特点 的英语 作业 并进 鼓 环境 面貌 的能 力 行 展示 等
多元智能理论在英语语法课堂的应用
多元智能理论在英语语法课堂的应用内容摘要：语法教学一直是外语教学界关注的焦点之一。
但是在中学的语法教学实践中，单调的教授方式，使学生对英语产生厌学情绪。
笔者结合多元智能理论，设计了几种英语语法的课堂活动，希望多元化的课堂教学活动可以做到因人而异，提高英语课堂质量。
关键词：多元智能语法设计课堂一.引言现代语言学和语言教学研究语表明，一定的语法知识量是进行听说读写语言知识的基础，由此可见，提高语法教学的有效性是十分必要的，英语语法学习的重要性决定了创建有效的英语语法教学课堂的必要性。
二.多元智能理论哈佛大学教授霍德华·加德纳，十多年前提出了多元智能理论，顾名思义，我们认为人类的认知本领最好用一组能力、才干或心理技巧即我们称之为“智能”的东西来描述，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项技能。
这种全新的智能理念，为我们提供了一个新的教育和评价学生的视角。
三.运用多元智能理论在英语课堂教学设计（1）言语语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事物并与他人进行交流。
对于这样的学生，我们可以进行角色扮演来完成语法be doing 的学习。
学生a：hi mum，can you hear me？学生b：yes，i can.where are you？学生a：i’am standing on the great wall of china and talking to you.学生b：really？学生a：we’re on a school trip and we’re having lunch. and we’re lying in the sun and we ‘re taking lots of photos.学生b：that’s great！ what are the others doing？学生a：well，tony is eating an ice cream， and lingling is buying some presents and postcards……（2）逻辑数理智能指的是运用演绎归纳推理。
多元智能理论指导下的初中英语差异教学
其 中， 并 针对 学 生 的智能 类 型 ， 帮 助其
找 到 最 佳 的 学 习 方法 或 者 学 习模 式 ， 让 学生 能 进行 轻松 的 自主 学 习。让 语 言 能力 较 强 的学 生读 一遍 ，用 中文 翻 译 一遍 ，让英 语底 子较 差 的学 生也 能
小 故事 ； 对 于爱 演讲 的学生 ， 可让其 回 于喜欢 运动 的学生 ， 可让其学 习球 类运 小诗 写作 、 英 语 网聊 、 英语 写 日记 、 英语
快 乐 中学 习并 成长 ，激 发学 生学 习兴 趣， 使学 生巩 固语 言知识 。 如对 于 喜欢
初 中英语 备课 的过程 中 ， 教 师一 定
“ 秋 天的果 实” 种类 ； 编一 个 与“ 秋 天 的 果实 ” 相关 的小 故事 ， 并表演 出来 ； 让学
生唱一 首与“ 秋 天 的果 实” 相 关的歌 曲 ；
部分学生无 法掌握英语 这一 门语 言 ， 学
习起 来 比较 困难 和吃力 。 所以， 英语 教
大 的差 异 ，教师采取 相同的教学 手段 ，
必 定 会导 致大 部分 学生 失 去学 习英 语
师制定教 学 目标 时 ， 一 定要遵循学 生 的 智能结构 特点 、 智能优 势和认知发 展 的 规律 ， 设 计符 合学生 的学习心理及 差异 化 的教学 目标 。 如 以“ 秋天 的果实 ” 这个
结， 不断生成 比较新颖 的教学策略。 皿 （ 作者单位： 江苏海安县城 东镇新 生初 中）
机会 。 在英 语教 学 中 ， 学生 的英 语 水平 师一定要 了解初中学 生 自身所具备 的特
平 的学生 均 能积 极参 与其 中的教 学 内 容， 让每个学 生都能获得 知识 。 学 习“ 颜 色” 时， 教 师 可让 说唱 能力 比较 强 的学
浅谈运用多元智能理论进行初中英语教学的策略
略 ， 英语 课 的 开 始从 学 生 爱 听 的故 事 导 入 ， 人 人 关 注 的 环 境 导 入 ， 直 大 ， 将 从 从 也能够发挥 个人 的作 用。例 如 ， 在组 织 初三 英语 Ｕｎｌ 《ｈ ｅｋ 我 ｉｔ５ ｔｅｎｃ —
人 ， 元 智 能 理 论 关注 的 正是 这 些人 ， 就 是 多 元 智 能 理 论 带 给 教 育 的 “ 多 这 最 合 作 学 习 （ ｏｐｒｔ ｅＬ ａ ｉｇ 是 在 由异 智 的 学 生 所 组 成 的 小 组 （ Ｃ ｏｅａｉ ｅｒ ｎ ） ｖ ｎ 合 珍贵的礼物 ” 。它使老 师看到 了学 生们 的多种潜 能 ， 看到 了“ 人有 才”， 作 的 群 体 形 式 ） ， 照 一 定 的 学 习 目标 ， 过 共 同 的 学 习 活 动 ， 小 组 的 人 中 按 通 使
多 元 智 能 理 论 认 为 多 元 情 境 化 教 学 策 略 是 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 有 效 自己喜欢 的英文流行歌 曲， 这就是 由机械 的模仿到有意 识探询 的过 程。我 办法。如何运用多元情境化教学策略 ， 使教学 内容很快就 能调动起学 生的 选择优美 的英文歌 曲融 入教学过 程。如我在 教学《 ｏｄ ｇ ｌ ， Ａ ｇｏ ｉ｝时 我安排 ｒ 多种 智 能 ， 发 学 生 的 思 考 ， 学 生 主 动 学 习 。 服 对 英 语 的 厌 学 情 绪 昵 ？ 了为做好事 的小姑娘献歌的活动 ， 引 使 克 四名学生 演唱 了英文歌 曲并为她献上 了 对此问题 ， 年来笔者一直在不懈探索。 多
“ 每个学 生都是潜在 的天 才” 增强 了我们对每一个人接受教 育的可能 性的 每个成员都达到 目标。合作学习中既要发挥学 生的人际关 系智 能， 要培 ， 也 信心。多元智能理论 从以人 为本 的角度提供 了理 论上的支撑 ， 它认为每 个 养 学 生 这 种 智 能 ， 一 系 列 合 作技 能 。 即
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论是一种指向现代认知心理学分析的概念理论，由哈佛大学教育学家罗伯特·劳伦斯发表于1985年，后来由其将其应用于教育中。
它提出，人的智力不仅仅有一种形式，也可以将它分为九个不同的智能域，包括语言智能、空间智能、自律智能、个体智能、亲社会智能和自然语言智能等。
多元智能理论的出现有助于使学校更好地认识学生，充分挖掘他们的潜能，更加重视他们在不同智力方面的特殊才能，同时也可以促进教师调整教学方法，用丰富多样的教学手段实现教学目标。
针对英语教学，多元智能理论可以帮助开发更有效的教学课程，提高学生的学习质量，也可以丰富英语教学内容，使学生只能不仅仅掌握语言，而是培养他们以此语言工具应用多元智力去理解现实世界。
另外，教师还应重视挖掘学生情感能力，以提高其语言学习的积极性。
在带学生进行英语学习时，应让学生发挥自我，激发他们的学习兴趣，以此积极地提升英语学习效果；同时要给学生提供充足的自主性实践空间，让学生利用不同的智力探究更多的语言环境，并鼓励他们唤起自己的英语记忆。
此外，教师也应发挥其培训的建议性作用，使学生更好地把握英语学习的方法，从而鼓励他们实现更高的英语水平。
综上，多元智能理论为英语教学提供了一种全面性的认知视角，可以指导教师有效地组织教学。
英语教师应以此作为基础，重新审视教学过程，把握英语教学的方法和步骤，真正实现英语有效教学。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例在当今的教育领域，多元智能理论为教学实践提供了全新的视角和方法。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能并非孤立存在，而是相互作用、相互影响，并且每个人在不同智能领域的表现和发展程度都有所差异。
以下将通过一些具体的教学实例，来展示多元智能理论在教学中的应用。
在语文教学中，教师可以充分运用多元智能理论来提高教学效果。
比如，在学习古诗词时，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们进行诗词创作，或者对经典诗词进行赏析和解读，通过文字表达来展现他们对诗词的理解。
而对于空间智能较强的学生，可以让他们根据诗词所描绘的意境进行绘画创作，将抽象的文字转化为具体的图像。
对于音乐智能突出的学生，可以尝试让他们为诗词谱曲，以歌唱的方式来表达诗词的情感。
通过这样的方式，不同智能类型的学生都能够以自己擅长的方式参与到学习中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，同样可以看到多元智能理论的应用。
在教授几何图形的知识时，对于逻辑数学智能较强的学生，可以通过推理和计算来解决几何问题。
而对于空间智能较好的学生，则可以引导他们通过直观的观察和想象来理解图形的性质和关系。
例如，让学生动手制作各种几何模型，通过实际操作来感受图形的特点。
此外，在数学小组活动中，人际智能较强的学生能够更好地与他人合作，共同解决复杂的数学难题。
而身体运动智能出色的学生，可以通过身体动作来演示数学概念，比如用手势表示角度的大小等。
在科学课上，多元智能理论也发挥着重要作用。
在学习生态系统的相关内容时，自然观察智能较强的学生能够敏锐地观察到周围环境中的生物和非生物因素，并对其进行详细的记录和分析。
语言智能突出的学生可以撰写关于生态系统的科普文章，向同学们普及相关知识。
对于逻辑数学智能较强的学生，可以通过数据分析来研究生态系统中各种因素之间的关系。