开放式实验教学模式研究探索
关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究
关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究摘要开放式的实验室教育,是培养学生的实践能力、创新精神和科学素养的重要环节,也是实验教育改革的重点。
人们越来越重视研发与开放式实验室教育相适应的实验室管理系统。
本文针对传统实验教育模式存在的不足,结合开放式实验教育的特点,探讨了完善实验室教育开放式培养模式的相关措施。
关键词开放式;实验室教育;培养模式中图分类号g4 文献标识码a 文章编号1674-6708(2010)25-0013-020 引言当今社会,对人才的要求越来越高,对高等教育的要求也随之变化。
现代社会注重培养能力和素质,注重创新和实践能力的培养。
学校的实验室,是进行实验教育、培养学生实验能力的重要基地。
开放式的实验室教育模式,有利于培养学生的实践能力和创新精神,提高学生的综合素质。
1 实验室教育开放式培养模式概述1.1实验室教育开放式培养模式的概念开放式实验教育,是以学生为教学主体,为学生提供宽松的学习环境,使学生能够充分发挥主观能动性,为学生提供更大思考空间的,先进的教学模式。
开放式实验教育把实验教育的各个环节,从实验室有限的空间和实验课有限的时间进一步扩展出来,使实验设备和人力资源得到最大限度的利用,使学生主动学习的积极性得到激发。
目前,大多实验室的设置是依据学科分类进行的,实验室的使用范围具有局限性,这种局限性在某种程度上,限制了实验室的服务功能。
在实施素质教育和创新能力培养的过程中,为了充分发挥实验室的作用,应按照积极慎重、充分论证、稳步实施的原则,调整合并实验室,将相同或相近的基础实验室,集中建设成开放式的实验中心,由学校统一管理。
院系之间、院系内各学科之间,实现充分的资源共享,增强学科之间、学科内各知识体系之间的融合性和交叉性,为培养学生的综合能力创造有利条件,同时有利于提高实验室的利用率,以及实验工作人员的工作效率。
1.2实验室教育开放式培养模式的内容1.2.1时间与空间开放时间与空间开放是指按照教学计划,实验室对相关实验项目进行全天开放。
开放式实验教学模式的研究
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要:本文强调 了实施开放式实验教学是提高学生的
创新能力和综合素质的一种新型实验教学模式， 并且对开方
式实验教学模式进行 了深入的研究和讨论。 关键词 : 开放式实验教 学模式 创新能力 研讨
学效果。而建立开放实验室， 可以提高现有设备、 仪器的利 用率， 同时， 建立开放实验室， 通过明确建设目 标和任务分 析， 从而促进学校努力引进先进的实验设备， 扩大实验室面
积， 加大基础设施的建设。 (4 )开放式实验教学模式是实验教学发展趋势， 可以很 好协调实验教学过程中“ 与“ 的关系。通过开放式实 教” 学” 验教学， 可以使教师以及实验室管理人员有更大的责任心， 使教师和实验管理人员不断加强 自身的学习，同时和国内 外其他高校交流与学习，在开放式实验教学中更好地为学
置进行实验教学。 这些实验手段的运用， 面减少了材 一
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料耗损和仪器磨损， 大大缩短了实验周期 ; 另一方面把实 验技能与新技术紧密结合 ， 更好地满实验教学要求教师和实脸室人员积极动手改
造、 研制实验设备， 另一方面有计划有步骤地更新购买实验 设备。这些设备的购置， 不仅能增强了实验室的硬件建设， 开阔了学生的视野， 而且让学生了解到学科发展的前沿， 更 加激发了学生的学习兴趣和求知欲。 (4 )教学主体不同 在传统的实验教学模式中， 教师一般处于主导地位 ， 教 师讲授实验讲义，教师演示实验现象 ，教师设计实验步骤 等。 而学生只能处于被动地位， 机械地听、 这种实验教学 看。 模式造成学生对实验兴趣不大， 对实验的感受不深 ， 对实验 原理、 思考题 、 实验数据认识不足。开放式实验教学模式把 学生作为主体 ， 学生在实验过程中处于主导地位。 学生在实 验中自主选定实验题目， 自己选择实验仪器设备， 制定实验 步骤， 处理分析实验数据 、 实验结果。教师只是为学生提供 服务， 为学生提供相关材料， 解答实验问题。 开放式实验教学模式以学生为主体，能够充分发挥学 生的主观能动性以及创新能力， 提高学生的综合素质。
开放式实验教学问题的研究
开放式实验教学问题的研究开放式实验教学是一种基于学生自主探究和问题解决的教学模式。
这种教学模式将学生置于真实问题情境中，鼓励他们积极参与实验活动，自主探索，培养解决问题的能力和创新思维。
开放式实验教学关注的是学生的探究过程，注重培养学生的实验能力和动手实践能力。
在这种教学模式下，学生的主体性得到充分发挥，他们可以根据自己的兴趣和需求展开实验活动，选择实验方法和工具，并进行实验探究。
教师在这个过程中充当的是指导者和引导者的角色，引导学生提出问题、设计实验步骤、分析实验结果和形成结论。
研究表明，开放式实验教学有助于培养学生的实践能力和创新能力。
通过自主探索和问题解决，学生可以积极主动地参与到实验过程中，感受到科学实验的乐趣和挑战。
他们可以从实验中获取更多的知识和经验，发展自己的思维能力和动手能力。
此外，开放式实验教学还可以增强学生的自信心和合作意识，培养他们的团队协作精神和创新意识。
然而，开放式实验教学也存在着一些问题和挑战。
首先，由于活动的自由性和灵活性，学生在进行实验时可能遇到困难和挫折，需要教师进行及时的指导和支持。
其次，在开放式实验教学中，学生的自主性和主动性是关键，但并不是每个学生都具备较强的自主学习能力和主动探究能力，所以如何培养学生的自主学习能力和主动探究能力也是一个问题。
此外，教师在开放式实验教学中的角色转变也是一个挑战，需要他们具备较强的指导和引导能力，注重学生的问题意识和创新意识的培养。
为解决这些问题，可以采取一些措施和策略。
首先，教师应提供适合学生的实验任务和实验情境，引导学生根据自身的兴趣和能力选择实验活动，并在实验过程中提供必要的指导和支持。
其次，教师可以通过多种方式引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以提供一些启发性的问题，或者设计一些开放性的实验活动，鼓励学生自己设计实验方案和提出问题。
此外，教师还可以鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的形式开展实验，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作意识和创新能力。
开放式实践教学(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，我国对高素质创新型人才的需求日益增长。
传统的封闭式教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
因此，开放式实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为我国高等教育改革的重要方向。
本文将从开放式实践教学的内涵、实施策略以及成效分析等方面进行探讨，以期为我国高等教育创新人才培养提供新的思路。
一、开放式实践教学的内涵开放式实践教学是指在教师的引导下，以学生为主体，充分利用校内外资源，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
其核心特点包括：1. 以学生为中心。
开放式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重实践性。
开放式实践教学强调理论与实践相结合，通过实践活动让学生在实践中学习、在实践中成长。
3. 资源整合。
开放式实践教学充分利用校内外资源，包括师资、设备、场地等，为学生提供丰富的实践平台。
4. 创新驱动。
开放式实践教学鼓励学生勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
二、开放式实践教学的实施策略1. 构建多元化实践平台。
学校应积极构建校内实践教学平台和校外实践教学基地，为学生提供多样化的实践机会。
校内实践教学平台包括实验室、实训室、创新创业中心等；校外实践教学基地包括企业、事业单位、政府部门等。
2. 优化实践教学课程体系。
学校应根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，注重理论与实践相结合。
同时，鼓励教师开发新的实践教学项目，丰富实践教学内容。
3. 强化实践教学师资队伍建设。
学校应加强对实践教学师资的培训，提高教师的实践教学能力和水平。
同时，鼓励教师参与实践，提升自身的实践经验和技能。
4. 激发学生实践兴趣。
学校可以通过举办各类实践活动，如科技竞赛、创新创业大赛、志愿服务等，激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力。
5. 完善实践教学评价体系。
学校应建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践能力、综合素质等进行全面评价，以促进学生的全面发展。
开放式虚实结合实验教学探索与实践
开放式虚实结合实验教学探索与实践随着教育理念的转变和科技的发展，开放式虚实结合实验教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
这一模式通过结合虚拟实验和实际实验，为学生提供了更加灵活、丰富的学习体验。
本文将从教学模式的背景、实施方式和效果评价等方面进行探索与实践。
一、背景传统的实验教学模式存在一些问题，比如实验设备的限制、实验过程的单一性等。
而开放式虚实结合实验教学模式则能够弥补这些不足，为学生提供更加多样化的实验体验。
虚拟实验可以通过模拟软件进行，不受时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行实验。
而实际实验则能够增强学生的动手能力和实践能力，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
二、实施方式开放式虚实结合实验教学模式的实施方式多种多样，可以根据不同学科和实验内容的特点进行灵活选择。
一种常见的方式是在虚拟实验室中进行预备实验，学生可以通过模拟软件进行实验操作和数据分析，了解实验原理和流程。
然后再进行实际实验，通过观察现象、收集数据和分析结果，巩固和运用所学的知识。
另一种方式是将虚拟实验和实际实验进行整合，让学生在虚拟实验室中进行实验设计和参数调整，然后再用实际实验验证结果，进一步提高学生的实验设计和问题解决能力。
三、效果评价开放式虚实结合实验教学模式在提高学生学习效果和培养学生探究能力方面具有显著的优势。
首先，虚拟实验可以帮助学生在安全、经济的情况下进行多次实验，提高学生对实验原理的理解和掌握程度。
其次，实际实验可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲身体验科学实验的乐趣和挑战。
最后，开放式虚实结合实验教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
在对开放式虚实结合实验教学模式进行探索与实践的过程中，我们发现学生对这种教学模式非常感兴趣，并且能够积极参与其中。
通过这种模式，学生的实验操作技能和实验设计能力得到了显著提高，同时也增强了学生对科学实验的兴趣和热爱。
在实施过程中，我们注重培养学生的实验思维和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的创新意识和实践能力。
水利工程开放式实验教学探索——以同济大学土木学院水利工程系为例
２ 实验 资 源开放 ．
４ 实验教 学形式开放 ．
教学形式开放要求改变 以往教师讲、学生听 的灌输式教学 的模 式，教师只在相 关实验知识、操作规程和主要仪器 的使用
上 给予重点讲解 ，然后 让学生 自己查 阅文献资 料，补充相关知
工作 能力，也使 实验 设备 提高 了利用率，产生了良好 的经济 效 方 法，实行 以学生为主体 ， 生学 习与教 师讲授、辅导相结合 学
究方向： ｉ ．程 ； ￣ｆ Ｔ 刘曙光 （９ ２ ） －＿ １６－ ，男，江苏仪征人 ，同济大学土木工程学院水利工程 系，擞披 ，工学博士，主要研究方向： 水利工程。
（ 上海 ２ ０９ ） ００２
基金 项 目 ： 本文系同济大学教学改革项 目（ 目 项 编号 ： ２ ００ １５ ２００２ ０ ２ ００２１ ００ １４７ 、００ １４ ０ 、００ １４ １ ）的研究成果。
用。但是 传统封 闭式实验 教学模 式已严重 阻碍了学生主动思维 上办 事、检索 功能、网上交流 的功能，使学生在实验教 师以及
和综合解 决实际问题 的能力 ，已经不能适应现代社会对 大学生 学时数都有 限的情况下实现了网上资源共享 。 的需要。所以建立 新的开放 式实验教学模 式，已经成为新时期 培养创新人才的迫切需要。
学过程 ，进一 步巩 固和理解 基本理论 知识，充分利用现代多媒 的实验项 目被 合理优化 整合，并对不 同专业、不同基础、不 同
体 网络技术打破传统实验教学 的课堂 教学 时空概念 ，激 发学 生 能力的学生进行分层次教学 ，根据 学生兴趣和能力的不同，可
的学 习兴趣 ，促 进学生掌握基本知识 、基本 技能，培养 学生 良 以分别选择基础验证性、综合设计性和研究 陛实验。
基于创新的开放式实验教学改革研究
基于创新的开放式实验教学改革研究摘要：相对于传统的实验教学所显示出的弊端，开放式实验教学模式是实验教学改革的一种趋势。
本文对开放式实验教学模式进行了研究，并从开放式实验室设备的优化配置，开放性实验室开放形式，网络实验平台的利用，开放性实验成绩的考核，开放性实验室对学生实验的管理，以及对指导教师的要求等方面提出了几点有益的方案。
关键词：实验教学开放式实验教学创新人才培养改革网络实验平台1引言实验室是高校培养高素质人才的重要的基地，是课堂教学与科研相结合的主要载体，是衡量一个高校人才培养质量和办学实力的重要的标志。
对于大学生，研究生的创新能力的培养及独立的提出问题，分析问题，解决问题能力的培养，是对实验教学又提出了更高的要求。
现阶段大部分高校实验室仍采用传统的实验教学方法，这样使得实验教学内容及方法单一，学生被动地去操作试验，忽视了实践能力与创造力的培养。
因此对已有的实验教学体制现状来进行思考，改进是现在的当务之急。
2实验教学的现状目前高校实验教学是学生根据学习计划，在固定的时间去固定的实验室，按实验指导书上的规定步骤做规定的实验项目。
实验课的安排有时在时间上往往不能和课堂教学课程紧密的联系。
有时实验项目又过于隶属于课堂教学，而实验项目必然很多以验证性实验为主。
在教师的指导下，按照规定的操作完成实验，得到早已估计到得实验结论。
学生有时对其原理和遇到的问题没有兴趣去探究，这样不利于学生创新思维，创新行为的培养。
实验课程的评价考核体系也不健全。
目前高校普遍的实验考核方式主要是依据实验报告册，以实验结果的准确与否评价实验成绩，而忽视了对实验方法、实验过程以及对其分析解决问题能力的考核。
但目前各高校在进行实验课程的考核评价时，对这些方面的考核还注重得比较少。
此外，由于考核可以约束和刺激学生的学习积极性，但现行的主要依据实验报告来考核评价实验课程对学生的约束力较弱，无形中降低了学生对实验类课程的重视程度，加之现在部分学生的学习主动性不强，因此极易造成部分学生对实验课程不重视和互相抄袭实验报告等问题。
大学物理实验开放式教学模式探讨
验教学管理系统利用网络信息技术为实验教学提 供 了较好 的辅 助教 学 和管 理 平 台 ， 实 验 教学 改 为 革提供 了较好的技术支持 。特别是实验室开放选 课给传统的实验室管理提 出新 的挑战。开放式实 验教 学管理 系统 能 实现实 验教 学全 过程 的计 算机 管理 ， 减轻实验室管理人员的工作负担 ， 提高 了工 作效率和服务水平。开放式实验教学管理系统由 软件 和硬件 两个 部 分 组 成 ， 以校 园 网 （ 局 域 网 ） 或 为平台， 将实验教学的各环节进行计算机网络化 管理 ， 使实验课的选课 、 预约、 上课签到 、 实验成绩 录入、 实验成绩查询 、 实验综合成绩生成等均在计 算机上操作完成 ， 而实现实验室资源优化配置 从 和共享 。使实验教学管理更加科学 、 规范， 真正实 现实验教学管理的现代化 、 网络化、 信息化。开放 式实验 教学管 理 系统 软件 主要 由“ 生操 作模 学 块”“ 、教师操作模块” “ 、管理员操作模块” 及触摸 查询一体机与服务器 的“ 数据接 口 模块” 等操作功 能模块 组成 。开 放式 实验 教学 管理 系统 硬件 主要 由校园网（ 或局域网） 平台、 服务器、 触摸查询一体 机 、Ｅ Ｌ Ｄ电子综合显示屏等设备组成。开放式实 验教学管理系统的使用实现了实验室管理的规范 化、 流程化 和信息化 ， 提高实验室的教学质量、 管 理水平和服务水平 ， 为实验室主管部门的宏观管 理和科学决策提供依据 ， 为实验室评估提供详实 数据， 为实验室全面开放提供有力保障。
第２卷 第 ４ ４ 期
２１ ０ １年 ８月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ ４ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
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了实验课 程 体系 ． 体做 法 是 ： 实 验划 分 为 必修 实 具 将
验 和设计 性 实验 ； 少 验证 性 和 综合 性 的实验 ， 加 减 增 设 计性 实 验 的 比例 ． 定 一 些 基 础 性 的实 验 作 为 必 选
验 比较灵 活 ， 生 可 以 自行 选 择 ， 成 相 应 的学 分 ． 学 完 这样 ， 充分 发挥 了学 生 的主 观能 动性 ， 生 自主 地根 学
能适应 教学 的需 要 ， 放 性 实验 平 台 的 建设 显 得 尤 开
为迫切 ． 文结合 地 方应 用 型 本科 院校 的特 点 ， 讨 本 探
２１ ０ ２年 ８月 第２ ８卷 第 ４期
江 苏教育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃ ｃｓ ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｅ
Ａｕ ． ２ １ ｇ ，０ ２ Ｖ０ ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
实验 教 学 是 高 等 学 校 教 育 工 作 的 重 要 组 成 部 分． 如今 ， 合 性 、 计 性 以及 研 究 性 等 较 高 层 次 的 综 设 实 验项 目越 来 越 多 ， 统 的 实验 室 管 理模 式 已经 不 传
设 计性 实 验 ， 以增 强 学生 的设 计 操作 能 力 ， 这部 分 实
二 、 行 实 验教 学平 台系统 的建 设 进
北京科 技 大学钱 仁根 教授 认 为 ：实 验 室 开放 的 “
内容 有 三个 方 面 ： 是 管理 层 面 的开 放 ， 一 即学 生 可 以 自由确定 实 验 的 时间 ； 二是 内容层 面 的开 放 ， 生可 学
修 实验 ， 以促进 学生 掌 握 相关 基 础 知识 和 实 验技 能 ， 同 时在每 一类 实验里 都 设 置 一定 量 的 典型 问题 作为
基 金项 目］江苏省“ 十二五 ” 现代 教育 技术 研究课题 （ ０ １一Ｒ一１５０ ２ １ 一Ｒ一１３ ３ ； ２１ ９ ５ ，０ １ ９ ８ ） 金陵科技学院 ２ １ ００教改课题“ 开放式实验教学管理探索 与研究 ” ２ １Ｊ Ｘ （ ００ Ｇ Ｍ一０ ２ ２— ） ［ 收稿 Ｅ期］２ １ —０ ｌ ０ ２ ５—１ ６ ［ 者简介］张 颖 （９ ７一） 女 ， 作 １７ ， 江苏淮安人 ， 金陵科技 学院讲师 ， 研究方 向： 式识 别． 模
入 ． 文针对地 方应 用型本科 院校 的特 点， 本 就建立科学完整的开放式 实验教学模式 ， 进行 了讨论． ［ 关键词 ］ 开放 式实验教 学 ； 实验课程 ； 实验教 学平台 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ． １ ４ ４ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ ２ ０ ０ ２ —０ ６６ ２ １ ） ４— ０ ８ ２
开 放 式 实 验 教 学模 式研 究 探 索
张 颖 王 强 沈 维 燕
２ １６ ） １１９ （ 金陵科技学院计算机教 学 中心 ，江苏南京
［ 摘
要 ］ 开放 式 实验教 学在 高等教 育人 才培 养 中起 着非常 关键 的作 用 ， 但许 多 高校 开放 式 实验教 学 不够深
一
２ — ８
以 自主选择 实 验 内容 ， 是 在 教 师 指 定 的范 围来 选 或 定 实验 内容 ； 是 对 学 生 课 外 的科 技 创统 ， 参加 考试 ． 教 师用户 ： 师登 陆 系 统平 台后 ， 以使 用 以下 教 可
开 放 ． 本 中心 紧 扣 地 方 应 用 型 高 校 的特 点 ， 实 验 ” 在
为 主线 ， 分层 次 、 模 块 、 互 衔 接 的科 学 系统 的 实 多 相 验 教 学 体 系 ， 理 论 教 学 既 有 机 结 合 又 相 对 独 与 立 儿 因此 ， 据 中 心实 验 室 的 功 能 和 条 件 ， 研 ． 根 教 室和 实验 室进 行 配合 ， 置 理论 课 和实 验课 的关 系 ， 重 改变 实验依 附 理 论 课 的状 态 ， 实 验课 程 改 革 的 基 在 础上 ， 实验 课 程相 对独 立 运行 ， 使 以形 成 系统 的实 验
教学 体 系．
为 了提 高 实 验课 程 的教 学 质 量 ， 升 学 生 的 实 提 验 能力 ， 验教 学应该 以“ 强基 础 、 养 能力 、 高 实 加 培 提 素质 、 出创新 ” 实 验 教 学 的 改 革 目标 ， 建 新 的 突 为 构
实验教 学课 程 体 系 ， 变 传 统 的 实 验 教 学 内容 和 实 改 验技术 方 法 ， 加强 综 合性 、 计 性 、 设 创新 性 实验 ， 高 提 实验教 学 管理水 平 Ｊ ．
据题 目提 出 的要求 ， 完成 实验 方 案 的设计 、 作 步骤 操 和结果 的分析 等 ， 提高 了 学生 的学 习兴趣 ， 提 高 既 也
了学生 的动 手实验 能力 ． 除此之外 ， 进行 独 立 实验 课程 设 置 的尝试 ． 独立 设 置 实验 课 程 是 开 放 实 验 教 学 管 理 的一 个 重 要 设
开放 式 实验 教学 平 台 的建 设 、 管理 ， 以最 大 限度 的发 挥 实验 室资 源效益 ， 实现 素 质 教育 目标 ， 养创 新 型 培
人才．
一
、
加 强 实 验课 程体 系 的 改革
想 ＿． ２ 它可以改 变实验教学依 附于理论教学 的传 统 ］
观念 ， 从人 才 培养 体 系 的整 体 出发 ， 建立 以能力 培 养
资 源相 对 紧缺 的前 提 下 ， 以实 验 教 学 平 台 系 统 为 中
模块 进行 教学 管 理活 动 ： ① 教学 管理 ： 教师 登 陆 系 统平 台后 ， 以查 看 实 可