黄荣怀：国家精品课程建设与评价标准.
精品课程建设规范.
精品课程建设规范1.教学文件1.1课程介绍1.1.1.讲明课程的教学内容、教学特点，课程学习要求、学习方式等基本信息。
要求500字左右。
1.2教学大纲1.2.1.课程性质、目的和任务；课程基本要求；课程教学主要内容；学时分配等。
1.3课程标准2.课程设置2.1课程定位2.1.1.讲明课程的教学目标定位、学生对象等。
要求500字左右。
2.2课程设计2.2.1.课程总体设计原则2.2.2.课程教学内容结构体系设计3.教学内容3.1内容选取3.2内容组织3.3表现形式4.教学方法和手段4.1教学设计4.2教学方法与应用4.3网络教学环境5.教学团队5.1主讲教师5.1.1.讲明负责人的职称（职务）、基本简历、教学情况、学术研究等。
要求500字左右。
5.2教师队伍结构6.教学效果6.1教学评价6.2社会评价7.特色及政策支持7.1特色与创新7.2政策支持8.网络课程8.1授课计划表8.2多媒体与制作室安排8.3提供该网络课程的链接地址8.4与该课程相关的网络课程以及精品课程的链接地址。
9.电子教案10.习题试卷库10.1要求按照该课程的章节提供相应的习题，该习题主要是让学生预习和学习用的，题型以简答和思考题为主，并要求配套参考答案，每章提供1-2题。
10.2要求按照该课程的章节提供相关讨论题，该讨论题只要求提供讨论题目以及讨论的内容，不要求提供参考答案，每章提供1-2题。
10.3课程中自己有题库系统，如大学英语、大学数学等课程，请提供该题库的基本信息（出版单位、出版时间、简介）与题库链接地址。
11.课程实践11.1要求按照每章提供实践要求，提交的内容分为标题与实践内容两部分，每章提供1-2题。
12.实验12.1按实验个数提供实验的相关内容，如实验目的、基本原理、仪器设备、实验步骤、实验要求、注意事项等内容。
13.说课录像与教学录像13.1提供课程团队中每一位老师的授课录像，每门课程至少要有4位老师的录像，一堂课程的录像一般40-50分钟，录像的格式为flv格式。
精品课程建设解读解读
传达意义：整体优化、本课重要、关系得当 传达意义：整体优化、本课重要、 表达内容：培养目标、主要岗位、本课程面向、承载能力 表达内容：培养目标、主要岗位、本课程面向、 本课程地位、本课程作用、本课程性质、 本课程地位、本课程作用、本课程性质、
二、指标解读
10
精品课程建设解读
1.课程设置 1.课程设置
提示
●分页分段（规整协调） 分页分段（规整协调）
三、细节规划
特别注意：格式不统一；分行分页处理不当，这些细节也体现工作作风。 特别注意：格式不统一；分行分页处理不当，这些细节也体现工作作风。
二、指标解读
11
精品课程建设解读
2.教学内容 2.教学内容
2-1 内容选取（针对性与适用性） 内容选取（针对性与适用性）
●针对性：学习内容与实际工作相一致。学与用的关系 针对性：学习内容与实际工作相一致。 ●适用性：学习任务的代表性与典型性。个体与一般的关系 适用性：学习任务的代表性与典型性。 ●超越性：经过教学设计加工的学习任务。教与学的关系 超越性：经过教学设计加工的学习任务。 ●发展性：承载职业的思维原理，有利于发展为经验知识 发展性：承载职业的思维原理，
●抓住重点： 咬住25分；盯住20分；抓住10分； 抓住重点： 咬住25 25分 盯住20 20分 抓住10 10分
做出特色10% 做出特色10%
二、指标解读
9
精品课程建设解读
1.课程设置 1.课程设置
1-1 课程定位 （性质与作用） 性质与作用）
●专业课程体系：培养目标符合职业岗位（群）任职要求 专业课程体系：培养目标符合职业岗位（ ●本课程地位：核心能力的核心支撑 本课程地位： ●前后续关系：衔接得当 前后续关系：
国家精品课程建设工作实施办法汇总
国家精品课程建设工作实施办法教高厅〔2003〕3号精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。
有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程建设，保证国家精品课程的可持续发展。
国家精品课程建设采用学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号、后补助建设经费的方式进行。
教育部将建立“中国高教精品课程网站”，发布与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
一、申报方式申报条件。
国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业(技术)基础课。
申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校(含高职高专院校)连续开设3年以上。
课程主讲教师具有教授职称(高职高专院校可适当放宽条件)。
有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。
同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的观场教学录像。
鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
申报步骤。
国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。
另由申报课程所在学校组织课程主讲教师通过“中国高教精品课程网站”直接提交课程的申请表格、说明材料以及课程上网的网址(包括进入密码)等。
教育部不直接受理高等学校提出的国家精品课程评审申请。
申报时间及受理机构。
国家精品课程自2003年起，连续评审5年，每年评审一次，申报截止日期为当年的9月15日(2003年将根据情况适当延期)。
国家精品课程申报受理机构为教育部高等教育司(邮政编码：100816，通讯地址：北京市西城区大木仓胡同35号)。
二、评审方式教育部将委托有关机构和专家进行国家精品课程评审。
评审过程分为四个阶段，即：资格审查，网上教学资源评审，教学效果评价(学校举证、审看录像、网上学生评价)和公示材料(包括申请表格、说明材料、上网资源、学校举证、教学录像、网上学生评价意见)30天。
教育部“智慧教育示范区”创建项目专家组副组长黄荣怀：以智慧教育促进教育的系统性变革
教育部“智慧教育示范区”创建项目专家组副组长黄荣怀：以智慧教育促进教育的系统性变革为发展智慧教育，黄荣怀教授提出五项建议：强化师生信息素养提升，以应对教育科技的“零点革命”；大力提倡信息化教学方式创新，促进“课堂革命”的有序有效发生；强化数据互联融通，构建个性化支持服务的教学环境；完善协同发展机制，强化区域教育信息化服务能力；利用人工智能和大数据，提高现代教育治理能力。
“智慧教育示范区”创建项目需要回答教育变革中的关键问题。
那么，在我国发展智慧教育，应该遵循怎样的路径，需要解决哪些问题？教育部智慧教育示范区创建项目专家组副组长、北京师范大学教授黄荣怀就此接受了记者采访。
黄荣怀教授强调：“智慧教育作为教育信息化的高端形态，旨在构建智慧的学习环境，变革传统的教与学方式，催生智能时代的教育制度。
发展智慧教育，有利于教育领域紧跟时代步伐，破解当前教育改革的瓶颈问题，促进教育的系统性变革。
”建设路径应分轻重缓急记者：智慧教育的实践需要理论的指引。
作为我国智慧教育研究领域的著名专家，您如何界定“智慧教育”概念？黄荣怀：智慧教育可以是一种行为，一种方式，亦或是一种系统。
从行为视角来看，主要体现为大数据、虚拟现实和人工智能等现代科技在教育中的应用。
从方式视角来看，技术的广泛应用将带动教育教学方式的变革，这或许跟工业化时代的教育方式完全不一样。
从系统论的视角来看，智慧教育可以定义为一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育系统。
它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效，并孕育教育的卓越。
记者：在我国推进智慧教育建设，您认为需要遵循怎样的路径？黄荣怀：智慧教育是对传统教育系统的整体提升，但在提升路径上应该有轻重缓急的区分。
智慧教育有三重境界，即智慧教育环境、新型教学模式和现代教育制度。
精品课标准
附件1：河北省精品课程建设与评估标准（2007年）一、精品课程建设与评估标准说明二、精品课程建设与评估指标河北省教育厅二00七年四月一、精品课程建设与评估标准说明1、评估指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和省教育厅《关于加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于加强高职高专教育教学工作的若干意见》（冀较高[2005]44号）等文件精神制定。
2、精品课程是指具有特色和一流教学水平的课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
3、精品课程建设与评估要体现教育教学改革的方向，引导老师创新，并正确处理以下关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系。
②在教学方法与教学手段方面，以先进的教学理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4、本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制计分，其中综合评估占80%，特色及政策支持占20%。
5、总分计算：M=∑KiMi，其总Ki为评分登级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1。
0、0。
8、0。
6、0。
4、0。
2，Mi是各二级指标的分值。
6、本评估指标参照《国家精品课程评估指标》和《河北省精品（优秀）课程建设与评估方案》（试行）（冀高教[2004]20号）制订。
2008年度髙校(本科)国家精品课程评审指标简析-69页PPT资料
5、教学效果指标中的课堂实录这个观 测点的评估标准，自2019年开始变化很 大，2019年为“仪态端庄、声音清晰、 富有教学激情，课堂教学气氛活跃、学 生参与程度髙、师生互动效果明显”， 现改为“讲课有感染力，能吸引学生的 注意力；能启迪学生的思考、联想及创 新思维”。
特色是灵魂，是作为精品课程的必 备的充分条件，而且要求特 精品课程必须是先进的、优质的，在同类 课程建设中，在一定范围内，它处于领先 地位，享有较高的知名度、美誉度，被社 会认可。
精品课程的示范性，还在于广泛的适应性， 其精华所在，并非课程建设中的某些具体 做法，而是精心凝练、提升而成的课程先 进教学理念和教学模式，这是精品课程的 示范点，也是精品课程的基本品格。
教研活动规律性成 果和教学成果、
评估 标准
分值
（M1）
评价等级（K1） A B CD E
1.0 0.8 0.6 0.4 0.2
8分
4分
8分
教 学 2-1 课程内容
课程内容设计
内
课程内容设计
容
24 2-2 教学内容组织 分
教学内容组织与 安排12分 12分专用23教学 条件
20 分
教学 方法 与手段 18分专用16二、明确要求
（六）以有效的机制建设为动力
政策支持：精品课程不是包装而成的，经过长期精心建 设，在课程建设实践中，不断总结经验，不断提升水平， 从而打造出优质品牌。这就要求各高校要采取有效政策 措施，构建相应机制，鼓励和支持精品课程建设；
国家精品课程建设与教学方法改革方向
原理4 尝试应用
(Application)
整合
激活
问题
应用
展示
应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题 时，才能够促进学习。
推论——一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与差不多 陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。
10
结论2： 启发、讨论与案例教学等方法得到推广
2017-4-22
11
结论3： 研究性学习等学习方法渐受关注
2017-4-22
12
困惑（课程层面）
“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？ “共享”什么？ 何为“课程特色”？
2017-4-22
13
Implementation
Publishing 500 Courses
推论——匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一 致时，学习才能够得到促进。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展 示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。
推论——提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时， 学习才能够得到促进。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征 的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。
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是教师的特征在影响教学吗？
人格 • 人格测量工具关于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。
• 人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis, 1987) 态度 • 教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相 关。(Jackson,1968; Walberg, 1986) 经验 • 自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。 • 在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密 切。 能力倾向/成就
国家精品课程评审指标
昭通师范高等专科学校精品课程评审指标体系(高职高专试行)一、评审指标说明二、评审指标内涵二○○九年四月一、评审指标说明1、本评审指标根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《云南省精品课程建设工作实施细则》（云教高[2003]44号）和《昭通师专精品课程建设实施方案》精神制定。
2、我校高职高专校级精品课程评审侧重专业领域课程，同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程。
本评审指标主要针对专业课程，特别是含有实践环节的专业课程制定。
其他课程可参照执行。
3、精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。
课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。
4、高职高专精品课程的评审要体现高等职业教育教学改革的方向：（1）内容选取。
根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容；鼓励与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
（2）教学过程。
专业课程要特别重视实践教学(实验、实训、实习)在高技能人才培养过程中的作用，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。
（3）教学方法与手段。
鼓励任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，对教学特别是实践教学效果的评价进行合理设计。
5、本评估指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评审占80%，特色及政策支持项占20%。
6、总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。