高中英语课堂提问策略
高中英语课堂提问策略初探
举足 轻重的作用 ， 是提 高课 堂效率、 集 中学生注意力的好方法、 好手段 。本 文就如何把握英语课 堂提 问的原则和 时机 ， 笔者谈谈 个人 的
看法。 关键 词 ： 英语 课 堂 提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ４ ７
ｔ ｅ ｘ ｔ ？ ② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ ⑧Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ
扬， 鼓励其 勇于 回答 问题 ， 敢于发表 个人见解 ， 切忌冷 嘲热讽 ， 恶
堕 塾
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ Ｍ 卫 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
高 中英语课堂提 问策 略初探
叶灵 东
摘要 ： 英语课 堂的提 问教学是 以提 问为媒介组织教 学活动 ， 指导学生 学习的一种教学方法 。巧妙的启发性的提 问在课 堂教 学中有
举 地在课文 中找到答案 ； 问题③ ④相对偏难 ， 比较适合英语 基础 好 的学 生 ， 通过分层次地设计 问题 ， 带动 了全体学生 ， 收到 了很好
的效 果 。
２ ． １“ 导入处 ” 提问 从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲 ， 使学生 主动
参与 到探 求知识 的活 动中来 。导入 时提问是常见 的一种调动学 生参 与的好方法 。如学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ｉ ｓ ｏ ｕ ｔ 》 一文 时 ， 老师边组织
基于高中英语课堂提问策略运用的探究
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
再谈高中英语课堂提问的策略
再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略_1
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略发布时间：2022-01-20T05:51:16.217Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：雷蕾[导读] 随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质雷蕾四川省南充市建华职业中学 637000摘要：随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质也已成为了当前课程中的主要教学内容。
受制于各种因素的限制，现阶段对于学生英语思维品质方面的教学该不够成熟。
本文主要基于思维品质发展来优化英语阅读教学中的提问策略，为进一步提高学生英语素养奠定基础。
关键词：思维品质；高中英语；提问策略高中英语教学课堂的主要目标并不仅是为了提高学生的英语卷面成绩,更主要的目标是在对应于学生的掌握与应用能力层面上去努力。
而随着中国课改的不断深入,当前的课堂将更加关注于学生学习能力、思想品格和语言能力能等方面的发展。
想要促进学习者在英文教学中可以获得更综合的发挥,老师们也需要根据不同能力的培养制订教学策略。
而学习者的思想品质也在英文教学中占有着关键地位,优秀的思考能力可以使学习者对一些更深入的信息加以思考,但又不能只是单纯地停留在对生词、难句等基本信息的了解上没有与文本作者进行深层次的对话会让学生的阅读水平停滞不前，更不用说在后续的升学考试中取得优势。
因此强化学生思维品质能力的提升已成为现阶段英语能力提高的一种有效手段。
本文主要就如何培养思维品质进行策略探究，为学生综合成长提供理论基础。
一、基于逻辑思维能力培养的提问策略逻辑思维能力，概括来讲就是学生在英语阅读学习中所运用的一系列的推理、判断以及综合分析能力等等。
为了让学生思考问题过程中更加具有逻辑性，问题的设置就要能偏于论证性、推理性。
阅读文本有很多不同的题材类型，针对不同题材可以采用不同的教学模式。
比如在记叙类的文章中，教师可以用一些偏向于概念性的设问，如给某一概念下定义。
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４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判
个充满语 言符 号的场所 ， 师生彼此 开展 对话 交流 扼 制学生思维发 展 、 落学生参 与热情 、 是 冷 消解学生
的舞台。 无论是在 以教师为 中心的 ＩＦ Ｒ 基础性话语 学 习主体地位等问题 。 为此 ， 笔者从 问题类型 、 提问
结构中 ， 还是在注重学生主体 的 ＩＦ Ｒ Ｒ话语结构中 ， 语 言 、 理答方式三个方面人手探讨高 中英语课 堂提 “ 问题 ” 都是英语课堂最重要 的语言符号 。 问是诸 问策略。 提
巩 建立清晰的知识 动 陛。 交给学生 自主权 ， 学生能针对 自己的弱点进行 学生不仅可以复 习、 固所学知识 ，
学生的榜样力 量是无 穷的。在 书面表达部分。 让学生体验到成功和进步 ，建立 自信 ，培养合作精 ， 教师可 以优秀学生的作文为示范 ， 让其他学生揣摩 神 ， 促进语言综合运用能力 的全面发展。
逐 ：
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● 蛰 潦●
耱臻 臻 臻毒 ● 露 ◆ ● 黪 ● ● ●
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● 赫 番 ● ● 》 ● ● ● 饕 ● ● 尊 黪 ● ● 彝 攀 ● 蒋 ● ● ● ＃ 鼗龠 ● ●
静 ● 豁 渗 ● 游 臻 海 蟹 静
番 铸 臻 臻 镄 拳 ● ●
次， 再考 虑座位 、 性格 相容性 、 组织能 力等 因素 ， 将 和学习他们工整的书写 和优秀 的语言表达 。 此举对 全班分成若 干个六 人学 习小组 ，使得 Ａ、 Ｃ三个 优 秀的学 生有激励作用 ，使他们有机会施展 才能 ， Ｂ、 层次的学生在每个 小组中的人数 基本 相当 。然后 ， 表现个性 。 同时， 能促进班级竞争氛 围的形成。 笔者 帮助学生进 行合理 分工 ， 使得 每个学生在 小组 内都 在 每次作 文后 ， 收集写得好 的作文加 以登记和保 都
所 表达 的意思 ， 这些 问题对 应试较 为有 效 ， 因为 一 义 的词组 等让教 学语 言更加多元 。
旦 发现错 误 ， 教师可 以及 时纠正反馈 。但 参考性 问 题 的不足使学生发展英语 思维 、 参与课 堂英语对话
学习。试卷分发下来后 ， 教师要求各小组总结讨论， 自
导。有些学生全文不够好 ， 但个别句子还是很 出彩
指出其 中的闪光点 。 －
查、 互查。 再请每小组代表讲述ｆ ｛讨论的情况。 电门 这样 的 ， 也应进行表扬 。 在呈现此类习作 时 ， 以让学生 可
的讲评方式可 以使得教师兼顾 到不同层 次的学生 ，
。
实 跌创 新
创 造性的问题 。
问语言侧重一级高 频词的运用 ， 生产生语 言刺 对学
但存 在着较 高 的重复性 ， 问语 言的 多元性 有 提 在高 中英语教师所 提的问题 中 ， 示性 问题 占 展 激，
主导地位 ， 明显多 于参考 性问题 。这在 笔者对英语 待进一 步加强。 阅读课 的观察 中得 以证 实 ： 教师一节课 平均要提 问 １ ．／ 从总体上看 ， ９ ０。 ５０ 当前英语教师课 堂上所 提问题
．
● 瓣●●● 磐静●●
薅 ●●纛壤《 ●● 黪 ● 黪 豢 ● ● 案 耱 ● ●
●
●
謦 蟹 穗 簟 穆 臻 蘩 壤 臻
口 汪海萍
（ 浙江省宁波 中学 ， 浙江宁波 ３５ ０ ） １ １０
课堂教学本质上是语 言性 的 ， 英语课 堂就是一 有 绝对 的课 堂话语权 ， 部分教师 的提 问还是存 在着
有不同的职责 ， 如组长 、 录员 、 记 发言人等。再对不 存 ， 并告诉 每位学 生努力争取在 学期 内有一篇人
同角色的学生 ，尤其对每个小组 的组长分别进行培 选 。在讲解作文 中 ， 让作文得分 高的学生 改低分作
￣ｌ 导他们如何进行协 调 、 Ｊ， ｌ指 组织并实施有效的合作 文 ， 作文得分 低的学 Biblioteka 阅读高分 作文 ， 彼此激励 指