高校信息素养教育的变迁与展望
高校信息素养教育的现状与展望
高校信息素养教育的现状与展望同济大学慎金花同济大学图书馆主要内容信息素养的定义、标准2000年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定的“高等教育信息素养评价标准”，共包含5大标准22条共计86项具体的评价指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求。
2001年澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组(ANZIIL)正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架:原则、标准及实践》。
英国高校与国家图书馆协会(SCONUL)在1998年提出信息素质能力模式，在英国高校信息素质教育中影响广泛。
ACRL 标准ANZIIL 标准SCONUL 标准国外三大信息素养标准信息素养是指个人能认识到何时需要信息，并且能够有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
ACRL标准——美国高等教育信息素养能力标准•能力中包括五个标准和二十二个表现指标。
这些标准侧重于各个水平高等教育学生的需要。
这些标准列出一系列的成果来评估学生在培养信息素养上取得的进展。
这些成果为教师和图书管理员根据各个机构的不同情况制定衡量学生学习方法提供了指导性准则。
高校学生信息素养现状分析• 1.信息源：总体上高度依赖网络搜索引擎，在数据库的使用上本科生与研究生存在差异调查一：绝大部分学生在上大学之前便已经接触了搜索引擎，从调查来看，学生使用搜索引擎的情况较好，他们使用搜索引擎的年限普遍长于使用数据库年限。
例如，《大学生信息检索能力调查分析》一文曾对北京大学的本科生进行了问卷调查，回收有效问卷259份，其中指出北大本科生搜索引擎的平均使用年限是5.43年，而数据库只有1.57年。
1.57年的样本平均数和1年的众数说明大部分学生在进入大学本科阶段才逐渐开始接触数据库。
对学生接受信息检索教育和培训情况进行调查发现，其中高达74%的受访者没有上过信息检索相关的课程。
高校学生信息素养现状分析1.信息源：总体上高度依赖网络搜索引擎，在数据库的使用上本科生与研究生存在差异调查二：目前的本科生接触现代信息技术和网络的时间较早，搜索引擎使用时间较长，经验较为丰富。
探讨教师信息素养的发展趋势及其对教学的影响
探讨教师信息素养的发展趋势及其对教学的影响引言随着信息技术的快速发展，教师信息素养的重要性日益凸显。
教师信息素养是指教师对于信息技术的理解、运用和创新能力。
本文旨在探讨教师信息素养的发展趋势以及其对教学的深远影响。
教师信息素养的发展趋势1. 研究平台与在线资源的使用增加：教师通过在线研究平台和丰富的在线资源进行专业发展和知识更新，提高信息获取和整合能力。
2. 教师专业培训的重视：学校和教育机构越来越重视教师信息素养的培养，提供系统性的培训课程，帮助教师掌握信息技术及其应用。
3. 教师间的经验分享和合作：教师之间的经验分享和合作趋势增加，通过互相研究、互助成长，提高信息素养水平。
4. 个性化研究和自主研究的发展：教师信息素养要求不仅仅是对技术的了解，还要强调信息的分析能力和创新思维，鼓励教师进行个性化研究和自主研究，提升素养水平。
教师信息素养对教学的影响1. 提升教师教学效果：教师信息素养的提高，使教师能够更好地利用信息技术手段设计和实施教学方案，增强学生对教学内容的理解和掌握，提升教学效果。
2. 激发学生研究积极性：教师信息素养的发展使教师能够创造性地使用多媒体和互动教学工具，增加课堂趣味性和参与度，激发学生的研究积极性和主动性。
3. 增强学生信息素养：通过教师信息素养的提升，教师能够更好地引导学生获取、评估和应用信息，培养学生的信息素养和信息能力。
4. 促进教育创新：教师信息素养的发展推动了教育的创新，为教育教学提供了更多可能性和创造性的方法。
结论教师信息素养的发展趋势是与时俱进的，通过不断学习和专业培养，教师能够更好地应对信息时代的教学需求。
教师信息素养的提升对教学具有深远影响，可以提高教学效果、增强学生学习积极性、提升学生信息素养以及促进教育创新。
因此，培养和提升教师的信息素养，对于教育改革和发展具有重要意义。
《2024年MOOC背景下信息素养教育的变革》范文
《MOOC背景下信息素养教育的变革》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，MOOC（大规模在线开放课程）作为一种新型的教育模式，正在全球范围内引发教育领域的深刻变革。
在这样的大背景下，信息素养教育也面临着前所未有的挑战与机遇。
本文将探讨MOOC背景下信息素养教育的变革，分析其发展现状、特点及挑战，并展望未来的发展趋势。
二、MOOC背景下信息素养教育的发展现状1. 信息素养教育的内涵及重要性信息素养是指个体在信息时代所应具备的信息获取、处理、利用和评价等方面的能力。
在当今社会，信息素养已成为人们必备的基本素质之一。
而MOOC的兴起，为信息素养教育提供了全新的平台和工具。
2. MOOC在信息素养教育中的应用MOOC以其开放、共享、自主的特点，为信息素养教育提供了丰富的资源。
通过MOOC平台，学生可以自主选择课程，灵活安排学习时间，提高学习效率。
同时，MOOC还为教师提供了丰富的教学资源和教学方法，有助于提高教学效果。
三、MOOC背景下信息素养教育的特点及变革1. 教育方式的变革MOOC改变了传统的信息素养教育方式，实现了教学资源的共享和教学的在线化。
学生可以通过网络随时随地学习，教师也可以通过网络进行远程教学，打破了传统教育的时空限制。
2. 教育内容的变革MOOC背景下，信息素养教育的内容更加丰富和全面。
除了基本的信息获取和处理技能外，还涵盖了信息安全、信息伦理等方面的内容。
此外，MOOC还注重实践能力的培养，通过项目式学习、案例分析等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 教育评估的变革MOOC平台为信息素养教育的评估提供了新的手段。
通过在线测试、作业评估、学习记录分析等方式，可以更全面、客观地评估学生的学习效果。
同时，教师还可以根据学生的反馈和数据分析，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、MOOC背景下信息素养教育面临的挑战及应对策略1. 挑战虽然MOOC为信息素养教育带来了诸多便利，但也存在一些挑战。
我国信息素养教育发展现状与展望
我国信息素养教育开展现状与展望我国信息素养教育开展现状与展望一、培养学生信息素养的意义信息素养是新世纪社会成员的必备素养。
当今社会已步入以信息快速增长为特征的信息社会，信息素养是信息时代对每一个社会成员提出的根本素质要求，也是信息时代每个社会成员的根本生存能力，更是信息时代评价人才综合素质的一项重要指标。
在信息社会，提高学生的综合素质就必然要求具有良好的信息素养，使其在进展专业知识学习的同时，能自如地应用网络信息技术，主动快速地获得广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，进而不断提高自己的专业能力。
二、国外信息素养教育现状与分析随着信息社会的到来，各国都非常重视信息技术教育，为了迎接世界信息技术迅猛开展的挑战，世界各国都把开展信息技术作为新世纪社会和经济开展的一项重大战略目标，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，采取不同措施普及信息技术教育。
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为根底教育的重要方面。
现阶段美国中学的信息技术教育实施情况包括将信息技术融合于其他学科课程之中，开设一门或多门信息技术课程，均是将信息素养的培养作为信息技术教育的明确目标。
美国的“21世纪新技能联盟”，确立了全球化时代人们必须要具备的核心技能。
在其发表的《21世纪技能、教育和竞争力报告》中，将信息技术技能作为必要达成的三大核心目标之一。
他们规定的信息技术技能主要包括信息能力、媒体素养和ICT能力等三大方面[1]。
英国在80年代开展了3次大规模的研究活动来讨论如何进展信息技能训练问题。
1988年的《教育改革法》将“信息技术课”列入国家统一课程。
1998年的政府政策宣言——《我们的信息时代》拟定了中小学信息教育目标和课程评价标准，规定把国拨经费中的6%作为学校的微机购置费，以保证英国20%的中小学校上网、每18名学生拥有一台计算机；根据规划，到xx年英国学校里每4名学生拥有一台计算机。
《2024年MOOC背景下信息素养教育的变革》范文
《MOOC背景下信息素养教育的变革》篇一一、引言随着互联网的迅猛发展和信息技术的持续创新，在线教育已经越来越成为人们学习、获取知识的重要途径。
特别是MOOC （大规模开放在线课程）的出现，对传统的教育模式带来了前所未有的挑战和机遇。
在这种背景下，信息素养教育作为培养学生信息能力、提升信息处理能力的重要途径，也正在经历一场深刻的变革。
本文旨在探讨MOOC背景下信息素养教育的变革及其意义。
二、MOOC的兴起及其对信息素养教育的影响MOOC作为一种新型的在线教育模式，以其开放、共享、互动的特点，吸引了全球范围内的学习者。
MOOC的兴起，不仅改变了人们的学习方式，也对传统的教育模式产生了深远的影响。
对于信息素养教育而言，MOOC的出现为其提供了更为广阔的教育资源和平台，使得信息素养教育得以跨越时空的限制，为更多人提供学习的机会。
三、信息素养教育的内涵及其重要性信息素养是指个体在信息时代所需具备的信息获取、处理、应用和评价的能力。
在信息化社会中，信息素养已经成为个人、组织乃至国家竞争力的重要组成部分。
因此，信息素养教育的重要性不言而喻。
它不仅关系到个体在信息时代的生存和发展，更关系到国家和社会的发展与进步。
四、MOOC背景下信息素养教育的变革（一）教育资源的变革MOOC为信息素养教育提供了丰富的教育资源。
通过MOOC 平台，学习者可以获取到来自全球范围内的优质教育资源，包括各种类型的课程、讲座、研讨会等。
这些资源不仅丰富了教学内容，也使得学习者可以根据自己的需求和兴趣进行选择。
（二）教育方式的变革MOOC改变了传统的教育方式。
传统的教育方式以教师为中心，而MOOC则以学习者为中心，强调学习者的自主学习和互动学习。
在MOOC背景下，信息素养教育更加注重培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。
（三）评价方式的变革MOOC的评价方式也发生了变革。
传统的评价方式以考试成绩为主要依据，而MOOC的评价方式则更加多元化，包括作业、测验、讨论、互动等多种形式。
高校总结教育信息化发展总结与展望
高校总结教育信息化发展总结与展望随着社会的不断进步和科技的快速发展，教育也逐渐转向了信息化的时代。
高校作为培养人才的摇篮，自然不能落后于时代的步伐。
教育信息化已经在高校取得了显著的成就，但同时也面临许多挑战与问题。
本文将对高校教育信息化的发展进行总结与展望。
一、教育信息化的成就教育信息化在高校的推广和应用，带来了许多显著的成就。
首先，教育信息化极大地拓展了教学资源的范围和内容。
通过互联网技术，教师可以获取更加全面、丰富的教学资源，这使得学生的学习更加多样化、有趣化。
其次，教育信息化加强了教学管理的便利性和高效性。
电子文档的存储与管理、网络考试与评价系统的建立都大大减轻了教师的工作压力，提高了教学质量。
另外，教育信息化还极大地促进了学生的自主学习能力的培养，同时也推动了教学方法与手段的创新。
二、教育信息化面临的挑战与问题虽然教育信息化在高校取得了一系列的成就，但同时也存在着一些挑战与问题。
首先是教育资源的质量和可靠性问题。
在信息爆炸的时代，虽然资源数量多，但质量良莠不齐，难以选择出适合教学使用的资源。
其次是教师的信息技术能力与教学理念的不匹配问题。
有些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍，这使得他们无法充分发挥信息技术的优势。
另外，教育信息化还给教育公平性带来了一些问题。
在信息技术高度发达的城市，教育信息化的水平要远远高于相对落后的地区，这导致了教育资源的不均衡分布问题。
三、教育信息化的展望面对教育信息化的问题与挑战，高校需要在推进教育信息化的道路上持续努力。
首先，要提高教师的信息技术能力和教育理念的转变，培养适应信息化教学的教师队伍。
教学理念的转变是教育信息化的基础，只有教师们真正认识到信息技术在教学中的重要性，才能更好地应用于教学实践。
其次，要加强教育信息化的规划与管理，确保资源的质量和可靠性。
建立起一套完善的资源评价和筛选机制，让师生能够选择到优质的、适合的教学资源。
此外，要加大对教育信息化的投入，提高教育信息化的普及与覆盖率，强化教育公平性。
高校教育信息化发展现状与趋势分析
高校教育信息化发展现状与趋势分析高校教育信息化发展是指通过信息技术手段，将教学、管理、服务等各个方面进行数字化、网络化、智能化的改革与创新，以提高教学质量、提升管理效能、拓宽服务范围。
本文将对高校教育信息化的现状和趋势进行分析。
一、高校教育信息化的现状1. 基础设施建设：高校教育信息化的发展需要具备完善的基础设施支持。
目前，大部分高校已建立了校园网和教学网，实现了宽带网络的覆盖。
同时，高校还建设了各类实验室、学习空间等教育信息化的场所。
2. 教学模式创新：信息化技术在高校教学中的应用已经越来越普遍。
传统的面授教学模式逐渐与在线教育相结合，形成了多元化、灵活性强的教学模式。
通过互联网和移动设备，学生可以随时随地获取学习资源并与教师进行互动。
3. 学习资源共享：高校教育信息化的发展使得学习资源的共享成为可能。
越来越多的高校在构建数字图书馆、开发在线学习平台、推动开放教育资源的共享等方面取得了积极成果。
学生可以通过网络获取到来自不同高校、不同领域的学习资源，提高了学习效果和学术交流的广度和深度。
4. 管理与服务改进：高校管理和服务方面的信息化改革也取得了一定成绩。
所有有关学生、教师以及教育资源的管理和服务都通过信息化技术进行了数字化、网络化处理。
这些改进提高了办事效率，提供了更加个性化的服务，加强了学生与学校之间的沟通与互动。
二、高校教育信息化的趋势1. 深度融合人工智能技术：人工智能已经逐渐渗透到高校教育信息化的各个环节。
通过利用人工智能技术，高校可以进行更加精准的学生评估、个性化的学习推荐、智能化的管理和服务等。
人工智能技术的发展将进一步推动高校教育信息化的智能化发展。
2. 移动学习的兴起：随着移动设备的普及和网络的高速发展，移动学习成为一种趋势。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习，利用碎片时间进行知识获取。
移动学习的普及将推动高校教育信息化的服务模式和学习方式的转变。
3. 大数据的应用：高校在日常教学和管理过程中产生大量数据，通过大数据的应用和分析，可以挖掘出有价值的信息，帮助学生更好地学习和发展。
《2024年MOOC背景下信息素养教育的变革》范文
《MOOC背景下信息素养教育的变革》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，网络教育已成为现代教育的重要组成部分。
特别是MOOC（大规模开放在线课程）的兴起，为教育领域带来了前所未有的变革。
在这种背景下，信息素养教育也面临着巨大的挑战与机遇。
本文将探讨MOOC背景下信息素养教育的变革，分析其现状、问题及未来发展趋势。
二、MOOC与信息素养教育的关系MOOC作为一种新型的教育模式，为信息素养教育提供了广阔的平台。
信息素养教育旨在培养学生的信息意识、信息能力、信息道德等方面的素质，而MOOC的出现为这些素质的培养提供了丰富的资源。
通过MOOC，学生可以接触到更多的信息知识，提高自己的信息素养。
三、信息素养教育的现状与问题当前，信息素养教育在各领域得到了广泛关注。
然而，在实际教育中仍存在一些问题。
首先，传统教育模式难以满足现代社会对信息素养的需求。
其次，信息素养教育的师资力量参差不齐，部分教师缺乏相关信息知识和教学经验。
此外，学生对信息素养的认识不足，缺乏实践应用的能力。
四、MOOC背景下信息素养教育的变革MOOC的出现为信息素养教育带来了巨大的变革。
首先，MOOC为信息素养教育提供了丰富的学习资源。
学生可以通过MOOC学习各种信息知识，提高自己的信息素养。
其次，MOOC 改变了传统的教学模式。
通过在线学习、互动交流等方式，学生可以更加自主地学习，提高学习效果。
此外，MOOC还为教师提供了更多的教学资源和教学方法，提高了教学质量。
五、MOOC背景下信息素养教育的实践与探索在MOOC背景下，信息素养教育的实践与探索正在不断进行。
首先，各级教育机构应加强与MOOC平台的合作，引进优质的信息素养教育课程，为学生提供更多的学习机会。
其次，应加强师资培训，提高教师的信息素养和教学能力。
此外，还应加强学生的实践应用能力，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
六、未来发展趋势与展望未来，信息素养教育将迎来更大的发展机遇。
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高校信息素养教育的变迁与展望以文献检索课为标志的高校信息素养教育历经30余年的发展，其教育内容、教育途径及教学方式发生了较大的变化。
在大数据时代，高校信息素养教育迎来了崭新的发展机遇，同时也不可避免地面临着全新的挑战。
笔者首先梳理高校信息素养教育的三个发展阶段，在此基础上，进一步对其未来的发展趋势进行探索。
一、高校信息素养教育的发展阶段经过30余年的发展，高校信息素养教育从教学内容到教学手段都在不断发展：文献资源经历了由纸本资源向数字化资源转变的过程;信息素养教育的内容也由纸本资源检索转向网络信息资源检索;教育途径从单纯的文献检索课拓展到了嵌入式教学、新生培训、系列讲座、搜索大赛等多种形式;教学方式也从实体课堂教学扩展到网上平台、移动平台等。
（一）信息素养教育起步阶段高校信息素养教育起步阶段可追溯到20世纪80年代，从我国高校正式設立科技文献检索课开始。
1981年，国家教委颁发《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》，第一次把“文检课”列人由高校图书馆开设的情报教育课。
在此背景下，沈阳工业学院等高校开设了科技文献检索选修课。
根据1984年教育部下达的《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》，更多的高校开设了文献检索相关课程，推动了高校文献检索教育的快速发展。
全国高等学校图书馆工作委员会在1986年所做的统计结果表明，在全国范围内，有50%的院校开设了与文献检索相关的讲座或者开设了与文献检索相关的课程，并且参与讲座和课程的人数高达20多万人，同时各类文献检索教材也陆续出版。
这一阶段信息检索教育的主要内容是培养学生关于印刷型文献的检索技能。
进入90年代后，磁盘检索、光盘检索和国际联机检索方法等逐渐加入，文献检索课程教学组织管理技能逐步加强，课程体系中的实习与考核环节逐渐得到关注。
（二）信息素养教育稳步发展阶段2000-2021年，信息素养教育进入稳步发展阶段。
随着信息技术的飞速发展，信息素养教育的内涵不断深化，信息素养课程也在不断改进。
2021年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定并发布了信息素养能力标准——《高等教育信息素养能力标准》。
该标准一经发布便引起了全世界众多学者的广泛关注，并很快成为全球信息素养评价的权威标准。
2021年，教育部印发了《普通高等学校图书馆规程（修订）》，其第三条为：“高等学校图书馆应积极采用现代技术，实行科学管理，不断提高业务工作质量和服务水平，最大限度地满足读者的需要，为学校的教学和科学研究提供切实有效的文献信息保障。
”其第十七条为：“高等学校图书馆应开展多种层次多种方式的读者服务工作，提高各种文献的利用率。
兼顾纸质文献、电子文献和其他载体文献的流通阅览，积极推广纸质文献开架借阅、电子资源上网服务。
”为响应文件要求，2021年年底，武汉大学率先成立了我国高校第一家信息素质教研室，尝试针对不同校区设计相应的课程体系。
这种量身定做的模式，在一定程度上具备了与美国高校相似的相关信息素养教育课程的雏形，初步具备了服务各校区信息素养教育的能力。
随着信息素养教育内涵的深化，其内容也逐步开始从比较单一的文献检索能力教学转型到综合性的信息意识、信息能力和信息道德的培养。
具体到各高校的文献检索课，其课程名称也有一些变化，如“科技文献检索”更名为“信息检索”“信息素养”“信息利用”等。
文献检索课程借助计算机技术及互联网技术的快速发展，在信息科学大发展的时代背景下得到了空前的发展。
相对应地，各高校信息素养教育的教学手段和教育途径也得到了很大的拓展。
各高校开展信息素养教育的途径由原来单一的文献检索课程向专题讲座、新生人馆教育、文检课等多样化发展。
高校开始认识到信息素养教育任课教师与学校其他专业课教师开展深入合作的可能性及必要性，认识到如果可以采用多方协作的模式，将更有利于进一步深化和提高大学生的信息素养。
基于这种认识，各高校开始有意识地探索如何把信息素养教育的课程内容和专业课程内容进行整合，即在通识课基础上发展信息素养整合式教育，如汕头大学将信息素养教育与分子病理学课程、肿瘤病理学课程相结合，华南理工大学图书馆尝试将信息素养教育嵌入到船舶结构设计课程的教学中去。
在文检课的教学手段上，高校和教师逐步开展网络环境下的文献检索课实践活动。
有的高校直接利用网络教学平台进行教学，有的教师则自己设计开发与维护在线教学平台。
另外，许多高校集思广益，没有把信息素养教育软件建设局限在各种教学平台的建设上，还开展了教育资源建设的大合作，比如，浙江省有八所高校图书馆进行了联合，共同制作了共享型信息素养教育资源。
同时，很多高校教学内容的重点也转移到了网络资源及数据库资源的检索利用上，论文写作与投稿指南也纳入信息检索的教学内容中。
（三）信息素养教育的繁荣发展阶段2021年以来，随着互联网进一步的高速发展，用户的互联网应用水平及信息素养水平不断提高。
同时社交媒体“遍地开花”，线上课程也越来越丰富，大学生的学习环境也发生了较大的变化，高校信息素养教育开始呈现出新的特点。
2021年，我国第一个正式的信息素养标准《北京地区高校信息素养能力指标体系》出台。
高校信息素养教育的教育模式急剧变化，教学手段和教育方式更加丰富多彩。
中国高等教育文献保障体系（CALIS）的e问平台（高校图书馆联合问答平台信息素养教育课件展示平台）就是一个代表。
线上线下课程学习交叉融合，形成了多维度的高校信息素养教育路径。
比如，武汉大学信息素养协会连续举办的全国搜索大赛，整合了国际搜索大赛、全国高校搜索大赛、研究生搜索大赛，形成了“三赛一体”的赛程体系，展现了新的信息素养教育的方式。
在教育媒介方面，网络视频讲座、各类慕课、公开课、虚拟课堂、学堂在线等多种教学资源、互动教学形式不断出现，改变了单一的传统课堂的教育模式，使学生可以随时随地进行学习。
随着精品课程等在线教育开放学习平台的不断推出以及各类社交媒体的广泛应用，高校信息素养教育越来越呈现出开放化、协作化和社区化的特点，如图情博客、信息素养相关网络社区、各类论坛BBS，微信群、QQ群等，这些为大学生提供了广阔的学习、交流、讨论、精进的空间，使高校信息素养教育的教学及获取模式更加多元化。
大量的高校图书馆开通微博、微信等社交网络服务，借助多媒体的手段来增强用户的信息素养。
比如，清华大学图书馆的“爱上图书馆”系列短片，湖南大学图书馆的“知识闯关”游戏，武汉大学图书馆的“拯救小布”游戏等，这些使学生在第一时间了解图书馆的基本情况、借阅规则、资源与服务，学生基本的信息素养教育也在无形中完成了。
二、高校信息素养教育的发展趋势2021年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定并发布了《面向高等教育的信息素养框架》，其取代了原来的《面向高等教育的信息素养能力标准》。
《面向高等教育的信息素养框架》在《面向高等教育的信息素养能力标准》的基础上进一步拓展了信息素养的内涵和外延，界定了信息素养教育的核心内容，给未来信息素养教育和评估带来了巨大的影响。
当前，信息素养教育已显现出泛在化、协作化、融合化、自主化等新动向、新特点。
（一）信息素养教育内容的拓展化随着互联网及新媒体技术的广泛应用，人类的信息技术手段与信息环境发生了巨大的变化，在日益多元及复杂的信息化大潮中，个人不再是简单的信息消费者，每个人都开始成为信息的合作创造者和生产者。
关于信息素养的内涵学界也从多侧面、多角度进行了阐释。
媒介素养、数据素养、元素养等概念也应运而生。
这些概念将信息素养教育的内容大为拓展，信息素养教育的内容更多地强调社会网络技术，不仅要包含各种网络环境和搜索技术的使用，更要加强对各类多媒体渠道信息资源的有效获取及利用。
关于大学生的信息素养教育要求也进一步扩展了，高校既要重视培养大学生对数据的敏感性，使他们具备信息搜集能力、信息整合能力、数据分析处理能力，更要重视培养大学生利用信息解决复杂问题的能力。
信息素养教育者可以把目光从简单的信息技能培养转向更深远的方向，应该重视知识的获取及合作交流，将高校信息素养教育与其他方面的学术研究以及各类社会学习的目标相结合。
卧龙岗大学图书馆在此方面做出了一定的探索。
卧龙岗大学图书馆基于大数据思维开发出“图书馆立方”项目，该项目将该校学生的图书馆相关使用数据记录与该校绩效管理中心的数据库关联起来，这样可以收集相关的数据用于信息反馈，从而评估图书馆对其他院系教学活动的影响，为该校教学计划的制订提供数据支撑。
（二）信息素养教育的合作化、融合化高校信息素养教育一直以来都是由图书馆来承担的。
开放式的互联网环境，用户的差异化需求，都对信息素养教育提出了更高的要求，也要求高校信息素养教育在立足图书馆的同时跳出图书馆的局限，多与高校各院系、各学科、各专业进行合作，并加强与其他高校的合作交流，实现多层次、多领域、多视角的跨界合作与发展创新。
在与各院系专业教师的合作方面，高校图书馆可以参与教学目标制定、课程规划、作业设计等，在这些方面融入信息素养教育。
上海交通大学图书馆的经验值得借鉴，他们将与院系专业教师合作设计的IC2创新学科服务模式应用于教学实践，设计出了基于学科的信息素养精品课程。
南开大学所做的“合作的融入式教学”实践也很有新意，其学科馆员主动走进院系，把宏观的教學框架一步步嵌入到信息素养教学的前期准备、中期教学及后期服务的三个不同阶段。
（三）信息素养教育的自主化随着互联网及信息技术的发展，移动互联网、移动社交媒体不断兴起，移动终端成为上网设备的主流。
高校大学生获取信息的途径、方式和行为习惯也发生了很大变化，在线学习、碎片化学习己成为常态。
自助式学习将成为信息素养教育的一种重要模式。
与传统的课堂授课方式相比，自助式学习给予了大学生更多的自主性，让他们的学习更具有主动性、灵活性，获取的信息也更加多元丰富。
针对这种趋势，很多高校都对信息素养教育进行了相关教学改革。
以江苏大学图书馆为例，他们在开设的信息检索课程中进行了教学模式的改革创新，采用了翻转课堂模式，学生的大部分学习在教室以外的地方自主完成。
翻转课堂模式对教师有更高的要求，教师除了要在课堂授课一次，还需要辅导上机实践、批改试卷，更重要的是要把翻转课堂做好，要在课外精心制作翻转课堂PPT、上传教学视频、分配小组任务、设计和把握翻转课堂节奏等。
面对信息素养教育新的趋势、新的特点，高校信息素养教育工作者应积极转变观念，进行适应信息化和移动互联网环境的教学改革，增强大学生信息素养自主学习的能力，提高学生信息获取、信息探究的能力以及利用信息解决复杂问题的能力，培养学生的信息素养，促使其养成终身学习的习惯。