波特奇早教方案在
波特奇量表
波特奇早期教育方法(适用于0——6岁) 社会行为0——1岁1、追视在眼前移动得人2、对大人得注意报以微笑3、对大人得注意报以回声4、一边瞧着自己得小手,一边对之微笑与发声5、与家人在一起时,又微笑又发声,并停止哭泣6、对母亲与别人得表情报以微笑7、对镜子里自己得影微笑与发声8、轻轻拍拍或拉拉大人得头发、鼻手、眼镜等9、伸手拿东西10.向熟人伸手11.伸手轻轻拍拍镜子里自己得影像或其它孩子12.拿住物体,并至少玩弄1分钟13.拿一件会发声得玩具,摇出声响来14.能独自玩耍10分钟左右15.当孩子被照顾时,她能注视大人2—3分钟16.在大人工作地点近旁,愉快地独自玩上15—20分钟17.发出声音引起别人得注意18.模仿玩“藏猫猫”19.模仿拍手20.模仿挥手再见21.模仿高举双臂22.拿玩具或食物给大人23.拥抱、轻拍或亲吻熟识得人24.听见叫她名字得人,会寻找叫她得人,并伸手要人抱25.模仿挤压或摇动玩具,使它发出声响26.玩弄玩具或其她物品27.把玩具与物品递给大人28.模仿其她孩子玩得动作1——2岁29.模仿大人做些简单得事情30.与一个小朋友一起玩各种游戏31.与一个小朋友一起玩2—5分钟32.父母不在一旁时,可能有短暂哭闹但仍能自己玩33.积极探索自己周围得环境34.与别人玩弄手操作得游戏35.玩抱玩具娃娃与布置玩具得游戏36.反复做使大人感兴趣并引人注目得动作37.想让大人给念故事书时,把递给大人38.拉着别人瞧物品或瞧动作39.一瞧见危险事物,就缩回手来,并说“不可以”40.坐在椅子上等待别人满足她得要求41.与两三个小朋友一起玩42.按要求与其它小孩子分享玩具与食物43.如被提醒,会用动作与话语向小朋友或熟悉得大人打招呼2——3岁44.父母得吩咐,半数会听从45.能按指示从另一个房间把东西拿过来或把她人叫过来46.有兴趣地听5—10分钟音乐与故事47.鼓励孩子说“请”、“谢谢”48.试着帮助做些家务事49.穿大人衣服玩化装游戏50.从两件物品中选一件喜欢得51.用话语来表示喜、怒、哀、乐3——4岁52.随着音乐唱歌、跳舞53.模仿其她孩子得动作,遵守集体游戏得规则54.不用提醒也会熟悉得大人打招呼55.在大人指导下,遵守集体游戏得规则56.想玩小朋友得玩具时,说:“借给我好吗？”57.不必要提醒,孩子有一半时间会说“请”与“谢谢”58.用电话与熟人交谈59.等待按顺序参加游戏或比赛60.由年长儿指挥遵守规则得集体游戏61.基本上(4次中有3次)能遵从大人得要求62.在室外制定场所游戏63.自己玩,有时与其她孩子玩并互相说话,约30分钟4——5岁64.需要帮助时,能求助于近旁得人65.能加入与大人得谈话66.在众人面前唱歌、跳舞67.独自做20—30分钟得家务事68.不用提醒,基本上会向人道歉(4次中可有3次)69.与8—9个孩子一起做需要按次序玩得游戏70.与2—3个孩子合作玩20分钟左右71.不在人前做使人讨厌得事72.使用别人得东西,要先得到别人得允许5——6岁73.用话语表达自己得喜、怒、哀、乐74.即使大人始终不在场,也能与4—5个孩子合做游戏75.向其她孩子说明游戏得玩法或游戏规则76.利用大人得衣物,做扮演大人得游戏77.进餐时,让孩子参与席间谈话78.玩猜迷游戏79.当小朋友遇到困难时,给予帮助80.选择自己得朋友81.自己确定目标并由自己实现82.自己扮演故事中得一部分角色,或让木偶扮演83.在公共场所不打搅别人语言0——1岁1．反复发同一个单音2．模仿她人得声音3．模仿姿势4．用姿势表示服从简单指示5．听说“不可以”,立即停止活动6．用姿态回答简单得问题7．连接两个不同得单音8．不清晰地模仿她人得话9．用单词称呼物品得名称10.应答别人得话音1——2岁11.说5个词12.用声音表示要求13.说“没有了”14.遵从口头指示,做3个简单动作15.听从“给我”、“给我瞧”等指示16.按照指示说出10个以上熟悉得物品得名称17.按照指示说出3—5张图片或照片得名称18.指出自己身体得3个部位19.当别人问时能说出自己得名字或小名20.当问“这就是什么？”时,说出该物得名称21.用话语与动作表达需求22.说出除自己以外得家人得名字23.说出4个玩具得名称24.以动物得叫声教动物得名称25.瞧到喜欢得食品,要求孩子说出其名称26.在提问题时,提高语尾得声调,表示同意、许可等27.说出娃娃或人体得3个部位得名称28.用“就是”、“不就是”回答问题29.能够表达“漂亮”、“好吃”等30.理解“多”与“少”得意义2——3岁31.用名词与名词或形容词与名词组成包含两个词得句子说话32.用一个名词加一个动词得短语来表达33.教孩子用话语表示要大小便34.回答“正在做。
波特奇早期教育方法--指导手册
《波特奇早期教育方法》----指导手册一、发展领域说明《波特奇早期教育方法》（修订版），包括6个领域：婴儿刺激、社会行为、语言、认知、运动。
当然，这6个领域不是彼此孤立的，而是互有重复的。
在一个或几个领域中出现的行为，可以成为在另一个领域里掌握新技能的前提。
例如，为了学习指导卡认知30 “模仿画圆”的内容，就必须在指导卡运动63 “模仿画圆的动作”中提前获得画圆的技能。
所以各个发展阶段是累积的，孩子们今天学习的内容，必须以他们已经获得的技能为基础。
下面对6个发展领域分别给出定义，并对《方法》中所列技能的依据加以说明。
1、婴儿刺激孩子在未来漫长的发展和学习进程中向哪个方向发展，可以说依赖于婴儿期所接受的刺激和强化。
“婴儿刺激“提供了能够诱发婴儿产生反应的一些活动和教材。
要引发婴儿的某种反应，首先必须从环境上给予某种有意义的刺激。
所以，在这一领域列出的诸多项目，是需要父母或教师与婴儿一起共同完成的。
即使不特别要求婴儿因刺激而有什么反应，也要通过大人的活动来给婴儿以刺激，以丰富婴儿的学习环境。
例如，指导卡1~6及其他一些指导卡，就属于这种类型，带有这种意图。
指导卡上列出的活动的例子，提供了大人给婴儿以必要的刺激和强化的具体方法，以促进婴儿的发展。
其它一些目标，则分别要求诱发婴儿的不充分的反应和特定的反应，如指导卡11、32和35。
虽然要求婴儿有反应，但其反应可以由大人的刺激来诱发。
本领域所提供的刺激活动，即可作为指导0~4个月的婴儿的指南，也可以作为对技能处于同样发展阶段的较年长儿的指南，这就是本方法作用之所在！利用各种指导卡所列出的“活动例子”，不仅可以使婴儿在发展初期获得刺激和学习的机会，从而为以后的发展奠定基础，而且还可以得到一些具体的知识。
2.社会行为社会行为是指在与他人共同生活和相互交往中，采取适当行为的技能。
学龄前的社会行为是指与父母、兄弟姐妹、小朋友做游戏或进行其他活动时的具体表现。
这种能力的发展，将影响孩子对其他领域技能的获得和对环境的适应能力。
(科教)波特奇儿童教育
使用代币制强化物。如小红纸、玻璃球、小贴画等。 强化反应问题 1、比利将要学习颜色的名称：红色和蓝色。他的妈妈准备使用水果干作为强化 物。a. 这是一项新的技能，当他能够命名一个颜色，妈妈应该多长时间给他 一个水果干作为强化物？b. 当妈妈给他水果干的时候，妈妈应该记得要做的 事是什么？ 2、玛丽在一个月前就学了如何自己穿衣服。玛丽的妈妈和爸爸表杨她，告诉她 非常喜欢她能够每次自己穿衣服。现在玛丽已经学会了这项技能，她的父母 应该多长时间给他一次强化物？ 3、3 岁的小可利一到晚上就逃避睡觉，并总是跑到父母的床上。而父母不想这 样而要教他不这样做。通常都是其中一个人起来把小可利抱回到他自己的床 上。有时当他们都厌倦的时候，就只好让小可利继续呆在他们的床上。你认 为是什么原因使小可利一到晚上就跑到父母的床上？他们应该怎样做？ 4、莎拉的妈妈教她如何把自己的睡衣放到洗衣筐里， 并使用小贴画作为强化物。 当莎拉把睡衣放到洗衣筐里时，妈妈说： “到这来。 ”并递给她一个小贴画。 莎拉的妈妈不想再用小贴画，但只要她不用，莎拉就会把睡衣放在地板上。 你认为莎拉的妈妈应该怎么做呢？ 5、当麦克饭后收拾桌子时，总是把盘子放在橱房的台子上面。他的妈妈说： “麦 克，你真是一个好孩子！ ”这是表杨他的一种好的方式吗？如果不是，妈妈应 该怎么说呢？为什么？ 6、你选择一项新的技能教给孩子。开始的时候你会选择什么样的强化物给孩子 呢？多长时间给一次？怎样改变强化物（什么类型的强化物、多长时间） ？ 三、怎样弱化孩子的异常行为 许多家长会有这样的问题： “为什么我的孩子会有这样的行为？”如孩子喜欢咬 别人；偷食物；尿裤子等。 对孩子关注有的时候可以强化好的行为，有的时候却起到了相反的作用。如当孩 子在饭桌上打嗝或是光着身子从浴盆里跑出来， 家长对此哈哈大笑。 毫无疑问地， 孩子会经常地这样做，以吸引家长的关注。 另一种情况就是家长过于关注孩子的异常行为，却对好的行为不予强化，而强化 又是非常有作用的，所以孩子总是重复被家长所关注的异常行为。 1、忽视孩子的异常行为。对孩子的异常行为不去关注，那么这种不被强化的行 为就会慢慢地减少。 2、坚持下去。如果你决定要忽视孩子的异常行为，就要坚持下去。不要有时候 不去关注，有时候又去责备孩子。不仅你自己不要关注，而且还要联合家里 的其他人，大家都要做到这一点。但要注意的是，在这种行为变好以前可能 会比以前变得更糟糕。这是因为孩子的这种行为以前是受到强化的，所以为 了得到关注他就会更努力地去做。而事实上这是一个好的现象。它说明你做 得非常正确，还有就是要继续坚持。孩子可能会用更糟糕的行为来试探你， 但是你一定要有耐心：不去关注这种行为。 3、强化孩子好的行为。除了要做到第 2 点忽视孩子的异常行为外，还要关注孩 子好的行为。如，当孩子一个人安静地玩耍时，你是否在心里想：好啦，这 样我就放心了，我可以做我自己，然后再多陪他一会儿。 4、避免责备。有的家长可能会这样对孩子说： “你为什么做不好呢？你知道吗你 这样做妈妈多伤心？”这样对孩子说不仅不会有好的效果，反而会刺激孩子
幼儿园早教：波特奇早期教育方法指导卡语言2
波特奇早期教育方法指导卡语言：3至4岁孩子语言 51年龄： 3 – 4目标：用“我” 、“我的”代替自己的名字方法：1. 对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”。
2. 说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。
用手指着说：“这双鞋是我的。
”、“这顶帽子是我的。
”3. 一边说：“把拿件东西给我”，一边互相传递物品。
4. 孩子说话时，要仔细听他说的内容。
当他使用了“我”“我的”时，要表扬他。
5. 给孩子做示范时，为了引起孩子的主意，请强调说“我”“我的”。
语言 52年龄： 3 – 4目标：用话语要求“再来一个”、“再添一碗”等方法：1. 大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚的表达出来，给孩子做示范。
2. 在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
3. 给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块。
”时，你再给他一块。
4. 孩子药他喜欢的物品时，最初你少给他一些，如果他还想要，要等他用话语要求后，你再给他。
语言 53年龄： 3 – 4目标：安静的听5分钟故事方法：1. 给孩子讲简单而有趣的故事。
向孩子说明画中的意思，让孩子说出有什么样的画。
2. 为了解孩子是否真的注意听你讲故事，可提些与故事有关的简单问题。
3. 在你开始给孩子讲故事之前，你可以预先让他知道，你讲完故事之后要问他什么问题。
4. 在每天同一时刻给孩子讲故事，把这个时间作为你和孩子的最快乐、最轻松的时间。
还可以让孩子自己选择故事。
5. 在孩子注意力涣散的情况下，用定时器，定1-2分钟的时间。
如果孩子能在铃声响之前专心的听故事，你要表扬他，给他奖品。
当他能够在一二分钟之内集中精神听故事之后，可以稍稍延长一些时间。
语言 54年龄： 3 – 4目标：按照口头指示，完成两个不相关的动作方法：1. 对孩子所熟悉的某些事物做简单指示，如：“把那本书拿给我，然后把玩具盒盖好”，或是“把球捡起来，然后把门关好。
波特奇早期教育训练
头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18语言 27年龄： 1 – 2目标：说出娃娃或人体的3个部位的名称方法：1. 从“娃娃的鼻子在那儿？”开始提问。
如果孩子指了这个部位，你就摸一摸这个部位，并问：“这叫什么？”。
2. 当孩子给娃娃洗澡或洗脸时，你把孩子洗的那个部位的名称告诉他，如果孩子总是能够正确的触摸所说的那个部位，就交换一下，由你给娃娃洗，让孩子说出洗的那个部位的名称。
3. 当孩子感到困难时，你可以利用他已知其名称的身体部位的特定动作来向他提示，如：“用脚踢球”、“用手握”、“闭上你的眼睛”等等。
如果孩子能做这些动作了，你也做这些动作，让他说出做动作部位的名称。
4. 让孩子指出自己的眼睛、鼻子等；指出你的眼睛、鼻子等。
----------------------------------------------我们是一群小海龟-------虽然我们很慢，但是我们很努力，最终会到达浩瀚的大海！2004-6-24 14:46:48[希望社区]希望社区欢迎您的参与！alang 第12楼头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18语言 28年龄： 1 – 2目标：用“是”、“不是”回答问题方法：1. 在孩子面前，与另一位大人用“是”、“不是”来回答问题，做示范给孩子。
问孩子日常生活中的事情，如：“这是杯子吗？”、“你是小明吗？”、“小明，你累吗？”、“小明，你想睡觉吗？”等等。
2. 问孩子一些日常生活经验和有关生活需求的简单问题。
你要给孩子做示范，在回答“是”或“不是”的同时，做点头或摇头的动作。
3. 当孩子能够模仿，并回答大体正确时，就不再示范。
在做游戏时，你问孩子：“你要球吗？”孩子能够回答时，你再把球给他。
4. 孩子进餐或吃点心时，问孩子：“你要xx吗？”等他回答“要”或“不要”之后，再给他或拿走。
----------------------------------------------我们是一群小海龟-------虽然我们很慢，但是我们很努力，最终会到达浩瀚的大海！2004-6-24 14:47:09[希望社区]希望社区欢迎您的参与！alang第13楼语言 29头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18年龄： 1 – 2目标：能够表达“漂亮”、“好吃”等方法：1. 与孩子一起，一边看花，看美丽的画和鲜艳的衣服等，一边充满感情的说：“好漂亮的花啊！”2. 当吃点心和进餐时，你和孩子吃同样的食物，并对他说：“好吃啊！”3. 鼓励孩子与你反复说这些话。
幼儿园早教：波特奇早期教育方法指导卡语言1
波特奇早期教育方法指导卡语言：4至5岁孩子语言 64年龄： 4 – 5目标：听从指示，连续做3个动作方法：1. 如果孩子连续听从3个指示有困难时，可以先从两个指示开始。
2. 在让孩子实施指示前，先让他说一遍。
3. 最初给孩子指示时，可利用一个具体的物品，如：“把鞋子拿来，坐下穿鞋。
”逐渐增加一些与动作无关的指示，以增加一定的难度。
当孩子听从你的指示去做时，你要表扬他。
语言 65年龄： 4 – 5目标：能够理解被动式的句子(如：被狗咬了)方法：1. 利用布娃娃(或布制的动物玩具)，给每个布娃娃起一个名字。
你告诉孩子：“小狗追小花猫，小花猫被小狗追上了”等等。
让孩子跟你做同样的动作，做的好，就表扬他。
如果他做错了，你要示范正确的动作。
2. 利用表现动作相同而对象不同的图片，做动作表演，分别用被动式和主动式句子向孩子提问：“被追的是谁?”、“追他的是谁?”让他指着图片回答。
3. 运用一些动词，如：追、打、喂、尝等，重复做与上述步骤相同的练习。
语言 66年龄： 4 – 5目标：叙述熟悉物品的用途方法：1. 让孩子看勺子、球、线、和剪刀等，然后问他：“这个怎样使用?”2. 用同样的步骤，以图片代替实物。
3. 如孩子回答不出来，你要告诉他答案，然后再问他一次。
如：“这个怎样使用啊?”4. 拿一件你在日常生活中常用的物品，告诉孩子它怎样使用。
5. 问孩子这件东西是做什么用的，如果他回答正确，就表扬他。
语言 67年龄： 4 – 5目标：找出图片中不合理的地方方法：1. 让孩子说出图片中那里有错误。
2. 告诉孩子图片中不合理的地方，然后再就有关问题向他提问。
例如：“母鸡是下红色的蛋吗?”，“小狗会飞吗?”，“车子有脚吗?”我们是一群小海龟-------虽然我们很慢，但是我们很努力，最终会到达浩瀚的大海!语言 68年龄： 4 – 5目标：称呼“哥哥”、“弟弟”、“姐姐”、“妹妹”、“爷爷”、“奶奶”方法：1. 与兄弟姐妹、祖父母说话时，不叫名字而叫哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、爷爷、奶奶。
波特奇初期教育方式
波特奇初期教育方式》----指导卡----语言波特奇早期教育方法》----指导卡----语言，不知在哪个论坛找的。
还有殷红博的两套关键期教育丛书，不好买了，等什么时候空了扫描后传上＞《波特奇早期教育方法》----指导卡----语言语言 1年龄：0 –1目标：反复发同一个单音方法：1. 在孩子耳边发单音，开始时声音大些，然后用温和的声音重复发音。
2. 结合身体或玩具的动作，重复发单一音，如“呼-----呼----”，“嘟----嘟----”，“喔----喔----”。
3. 如果孩子能重复发大人教给他的音，就应该夸奖他，并重复他发过的音。
4. 如果孩子能模仿发一个音，如“妈—妈—”之后，你要立即重复这个音，并鼓励孩子跟你发连续几次。
语言 2年龄：0 –1目标：模仿他人的声音方法：1. 让孩子配合身体活动和游戏动作，把听到的“啊—”，“噗—”等声音发出来。
2. 你发“啊—”的音，让孩子跟着发这个音。
如果孩子发出了“啊—”的音，你要拍拍手，奖给他糖果，并说：“对，是`啊--`”，以资鼓励。
然后练习鼓嘴、吹气、发“噗—”的音。
3. 给孩子发“啊”、“喔”等母音，每个母音都发几次，发完后稍等一会儿就让孩子反复模仿。
只要他能发出近似的音，就表扬他。
4. 举起孩子，抱起孩子，摇晃他，并发出种种声音，逗孩子高兴。
5. 用嘴发一些孩子易懂的音，如“噗—”，“妈—”。
6. 首先选择孩子自然发出的一些音，让孩子反复模仿这些音。
然后让他模仿那些不能自然发出的音。
如：a、i、u、ei、e、bu、ba、da、ma语言 3年龄：0 –1目标：模仿姿势（如说“拜拜”，拍手）方法：1. 为了让孩子模仿你的姿势，你把住孩子的手一边摇晃手，一边说“拜拜”，逐渐减少帮助，及至不用帮助也能自己模仿时，你要表扬他。
2. 当你对孩子说：“不行、不行”时，同时要让孩子看到你在摇头。
3. 最初你教孩子如何做动作时，帮助他移动双手和身体，并用话语告诉他如何做。
波特奇计划
波特奇计划
（Portage Project)又译“连续分步计划”。
美国缺陷儿童早期教育计划之一。
20世纪70年代开始于维斯康星州的波特奇城，由美国联邦政府赞助，在具体实施上，通过训练家庭访问者，教给家长如何在家庭中对儿童进行综合性教育。
设计者认为，课堂教学无论从地理距离还是心理距离，对家长来说都太遥远，限制了他们的直接参与教学。
因此，教学最好在儿童和家长的自然环境——家庭中进行。
该计划中，儿童是中心，家长是中介，家访教师的任务是帮助家长成为能够训练儿童的教师，也帮助需要帮助的儿童。
特点是：具有完整的结构，可进行行为记录，评价，以家庭作为教育基地，课程内容由家长和家庭其他成员实施。
现已被多国翻译并实施。
在中国大陆和台湾地区都有中文版。
1994年12月由人民教育出版社出版的《波特奇早期教育方法》（适用于0-6岁儿童），由美国S·布卢玛等著，苗淑新等编译。
每套包括《方法》、《使用手册》和《行为核对表》。
“词条内容来源于七维教育支持中心与特殊教育辞典第二版。
”。
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PGEE的实施过程，大量地应用于儿童心理学、教育学和行为 矫正的基本原理、方法和技巧。PGEE十分强调儿童在康复 过程中的专心、模仿和服从是取得预期效果的必要条件。
干预原理
6个领域
婴儿刺激 运动
PGEE
社会行为
认知
生活自理
语言
干预原理
婴儿刺激
由45项行为目标组成。通过这些积极而有意义的强 化刺激，引发婴儿的各种反射，促进其神经系统、感 知觉及运动功能的发展。
社会行为
由83项行为目标组成。指通过模仿、参加集体活动 和与他人交往过程中，学会与他人共同生活，进行交 流时的适当行为和技能。
波特奇计划（PGEE）在 孤独症治疗中的应用
周 雪
2013-4
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内容提要
1
背景简介 干预原理 结构、目标、效应 应用举例
2
3
4
背景简介
波特奇早期教育方法[Poztage Guide to Eazly Education(PGEE)]又称波特奇计划。 1969年，由美国残障教育局主持开发的一套 适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年 问世。
结构、目标、效应
结 构
行为核对表
PGEE
指导卡 使用手册
结构、目标、效应
行为核对表
每位儿童各持1册，伴随儿童干预康复的全过程，可 用数年或更长时间。此表格既用于评估和确定儿童的 起始状态，又是制订干预训练计划的依据，同时也是 评价康复效果和训练过程的记录。
结构、目标、效应
对某个单项领域，如孤独症儿童的语言领域， 也可仅用语言中的行为目标作为训练的指导 依据。 PGEE有严谨的计划性、程序性和可操作性， 它为对特殊儿童干预什么和怎样干预，提供 了具体明确的内容和方法。
结构、目标、效应
PGEE的干预效果除IQ的提高外，更重要的是全 面而综合的技能发展，这为孤独症儿童回归主 流创造了条件。 专业人员指导和家长的参与相结合。康复和教 育相结合，学校和家庭相结合的干预模式为家 庭和儿童所乐于接受。
应用举例
语言 ０—１岁 １、反复发同一个单音 ２、模仿他人的声音 ３、模仿姿势 ４、用姿势表示服从简单指示 ５、听到说：“不可以”，立即停止活动 ６、用姿态回答简单的问题 ７、连接两个不同的单音 ８、虽然不懂也模仿别人的话 ９、用单词称呼物品的名称 １０、应答别人的话音 １１、说５个词
Cl i c k t o e d i t co mp a n y s l o g a n .
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背景简介
1976年经修订公开发行后向世界40多个国家 推广。 1988年由苗淑新教授引入我国，经试用取得 显著效果。 1983年波特奇计划在日本推行，对接受PGEE 指导的儿童，经多年追踪研究的结果表明，取 得了超出预期的极好效果。
50%左右， 相当于5-6个 月水平
应用举例
语言 10 年龄： 0 – 1 目标： 应答别人的话音 方法： 1. 你边做日常家务，边与孩子说话----说出物品、 食物及衣服的名称，并说明你和孩子在做什么。 2. 让孩子看物品和画册，当问道：“这是什么？” 时，你给孩子读画册上的内容。 3. 让孩子说出正在做的动作，如“拜拜”、“嗨” 等。 4. 让孩子说“晚安”“拜拜”。说简单的寒暄语。 5. 跟孩子玩耍时，如果孩子说了什么，你要清楚 地重复他的话，并给予鼓励。
背景简介
上一世纪90年代初，我国已修订出版了《波特 奇早期教育方法》，介绍推广了波特奇有关著 作，先后在北京、南京、大连、成都举办了教 师和家长培训班。
背景简介
目前，PGEE已发展成为在国际上得到广泛应 用的，针对发育迟缓儿童的早期干预的康复方 法。我国已筹备加入国际波特奇协会。PGEE 对我国特殊儿童的康复和特殊教育的发展将起 到积极的促进作用。
指导卡
这是一本实施早期干预训练的操作手册，详细地介绍 了6个领域556项行为目标的内容、要求和操作方法。
使用手册
该手册从总体上介绍了PGEE的研发过程、原理、内容及结 构。介绍和解释核对表和指导卡的使用方法，以及如何制 订干预训练计划和评价干预效果。
结构、目标、效应
语 言
由85项行为目标组成。 培养儿童对语言的理解和表 达能力。
干预原理
生活自理
由101项行为目标组成。 包括独立生活的各种技能的 习得。
认 知
由106项行为目标组成。 指对事物观察、理解，分析 比较及记忆思维等方面的能力培养。
运 动
由136项行为目标组成。 指儿童粗大动作和精细动 作的发展和协调能力。