初中信息技术班内分层教学初探
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
分层次教学是根据学生的学习能力和兴趣进行不同程度的划分，在同一个班级内，根据学生的不同层次，设置不同的教学目标和教学内容，以满足不同层次学生的需要。
分层次教学能够充分考虑到学生的个体差异。
在同一个班级中，根据学生的学习能力和兴趣进行分层，充分考虑到每个学生的特长和需求。
有些学生可能对信息技术有特别的兴趣和天赋，分层次教学可以给予他们更多的学习资源和挑战，让他们能够在更高层次上深入学习和探索。
分层次教学能够提高教学效果。
在同一个班级中，学生的学习能力和兴趣差异较大，采用一种教学方式很难满足所有学生的需求。
而采用分层次教学，可以针对不同的层次制定相应的教学目标和教学方法，提高教学的针对性和有效性。
分层次教学能够培养学生自主学习的能力。
在分层次教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和学习方式。
这样能够提高学生的主动性和积极性，培养他们的自主学习能力和创新思维。
分层次教学能够促进学生之间的合作和竞争。
在同一个班级中，分层次教学可以将学生按照不同的层次进行分组，让他们在同一层次的学生中进行合作和交流。
学生可以互相学习和借鉴，共同进步。
学生之间也会产生竞争的动力，激发他们更加努力学习和提高自己的能力。
初中《信息技术》课分层次教学也面临一些挑战。
首先是教师的教学资源和教学经验。
教师需要具备丰富的教学资源和教学经验，能够根据不同层次学生的需求进行灵活的教学设计。
其次是学校和家长的支持和理解。
分层次教学需要学校和家长的支持和理解，共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件。
初探初中信息技术分层教学
初探初中信息技术分层教学概述信息技术已经成为了现代社会不可缺少的一部分，其知识点也是极为繁多，对于学生而言掌握全部知识点并不现实，因此在初中信息技术教学中采用分层教学可以使学生更好地掌握信息技术的知识，并更有利于开展专门的实验和创新活动。
分层教学的概念分层教学是指根据学习对象具体情况和特征，在教材内部对课程进行层次性的划分，让学生有门槛和阶段性的内容，帮助学生循序渐进，由浅入深、由易到难地逐步掌握技能或知识点，这些内容之间都是相互补充、相互联系，构成一个系统、完整的知识体系。
分层教学在初中信息技术教育中的实施初中阶段的信息技术本身就包含了很多的知识点，如果全部掌握对于学生而言是极大的挑战，因此，采用“分层”教学法可以将初中阶段的信息技术知识划分为多个层次。
这样学生可以有一个循序渐进的学习过程，并且知识点会关联起来。
•第一层：基础知识层初中阶段的信息技术教育首先需要让学生掌握的是计算机的基础知识，包括计算机硬件和软件的组成，如何使用计算机的基本操作等。
•第二层：应用技术层在掌握了计算机基础知识之后，学生需要学会一些基本的信息技术应用技巧，如文字处理、制作演示文稿等。
这些技巧不仅是学生在未来应用信息技术的基础，也可以为他们的以后的学习提供帮助。
•第三层：编程开发层在学生掌握了计算机基础知识和应用技术之后，可以开始学习编程开发的知识。
这一层次的学习内容包括计算机的编程语言、代码的编写、程序的执行等。
分层教学的意义1.分层教学能够形成完整的知识体系，让学生清晰地认识到所学内容之间的关系，进而学习更有系统性、连贯性和可行性。
2.分层教学有利于培养学生的自主学习能力，让学生在多个教学层次中能够自我发掘、自我思考。
3.分层教学还能够充分展示知识和教学之间的内在联系，使教学更有针对性和有效性。
结论初探初中信息技术分层教学有利于学生更系统、完整、连贯地掌握信息技术的知识。
而采用分层教学法教授信息技术，必须注重理论和实际相结合，在教学过程中引导学生思考，激发学生兴趣，在创新实践中提高学生的创新能力。
初中信息技术班内分层教学的实践研究
初中信息技术班内分层教学的实践研究初中信息技术课程作为一门实践性强的学科，对学生的思维能力和实际操作能力要求较高。
为了更好地培养学生的信息技术能力，提高学生的学习效果，很多学校开始尝试将信息技术班进行分层教学，以满足不同水平学生的需求。
本文将对初中信息技术班内分层教学的实践研究进行探讨与分析。
一、分层教学理论基础分层教学是一种教育理论和教学方式，其核心思想是根据学生的学习能力和水平的差异，将学生按照能力进行分组，有针对性地开展教学活动。
分层教学的目的是为了适应不同水平学生的需求，使学生可以在适合自己能力的情境中学习和成长。
二、初中信息技术班内分层教学的实践研究1. 分组依据初中信息技术班内分层教学的关键是如何确定分组的依据。
通常，可以按照学生的基础知识、学习能力和学习兴趣等方面进行分组。
初中信息技术课程内容广泛，涉及到软件操作、编程语言、网络安全等多个方面，不同学生对这些方面的掌握程度往往有所差异。
因此，可以通过学生的测试成绩、平时的学习表现以及对课程内容的兴趣等来确定学生的分组。
2. 分层教学策略在初中信息技术班内的分层教学中，可以采用不同的教学策略来满足不同分层学生的学习需求。
主要有以下几种策略：(1) 不同教材和教学资源：为不同层次的学生提供不同难度的教材和教学资源。
对于能力较强的学生，可以提供更深入的内容和更高难度的题目，以拓展其知识面和能力；对于能力较弱的学生，可以提供更简单、易懂的教材和教学资源，以帮助他们建立起学习的基础。
(2) 不同的教学方法和教学步骤：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和步骤。
对于能力较强的学生，可以采用探究式、独立思考的教学方法，让他们自主学习和解决问题；对于能力较弱的学生，可以采用讲解式、示范索俄递法的教学方法，加强对基础知识的讲解和演示。
(3) 不同的评价方式：为不同层次的学生进行不同的评价方式。
对于能力较强的学生，可以采用开放式问答、实际操作和项目实践等形式，综合评价他们的能力和水平；对于能力较弱的学生，可以采用选择题、填空题等形式，着重考查对基础知识的掌握程度。
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索信息技术是一门重要的课程，它涉及到计算机应用、网络技术、数字媒体等方面的知识。
在教育教学实践中，分层次教学是一种有效的教学模式。
本文将探讨在初中信息技术课中实施分层次教学的实践探索。
一、分层次教学的定义分层次教学是一种将学生按照学习能力和背景分成不同层次教学的方法。
该方法可以更好地满足学生的学习需要，提高学习效果。
在初中信息技术课中，分层次教学可按照以下步骤实施：1. 了解学生教师需要了解学生的背景、认知水平、学习习惯等方面的信息。
可以通过课前调查、测试、观察等方式收集信息。
2. 制定课程计划根据学生的分层情况，教师制定相应的课程计划。
一般分为基础层、提高层、拓展层和挑战层。
每一层次的教学内容和难度都不同，可以根据学生的能力逐步提高。
3. 安排教学任务在课上，教师需要根据学生的分层情况分配不同的教学任务。
基础层学生可以进行实验操作、编写简单程序等，提高层学生可以将所学知识进行整合，设计一个小项目，拓展层学生可以进行更复杂的代码编写和设计等。
4. 实施评价在课程结束后，教师需要对学生进行评价。
评价内容包括学习情况、知识掌握情况、作业完成情况等。
评价结果可以用于优化教学计划，提高教学效果。
实施分层次教学有以下优势：1. 能够满足不同学生的学习需求。
2. 有利于培养学生的自主学习能力。
3. 能够提高教学效果，促进学生成绩的提高。
4. 能够增加学生的学习兴趣和积极性。
实施分层次教学也存在一些难点：1. 分层标准不易确定。
2. 教师需要具备完善的教学策略。
3. 分层教学需要更多的教师投入和精力。
五、总结在初中信息技术课中实施分层次教学是一种有效的教学模式。
教师需要了解学生的背景和认知水平，并制定相应的课程计划和教学任务。
实施分层次教学能够满足学生不同的学习需求，提高教学效果，但也存在一些难点。
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索【摘要】本文从分层次教学的理论基础入手，探讨了初中《信息技术》课的分层次教学实践，通过教学效果评估和教学方法的优化，进一步提升了学生学习能力。
结合实践经验总结了初中《信息技术》课分层次教学的实践效果，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的研究，可以为初中《信息技术》课的教学提供一定的借鉴和参考，有助于提高学生的学习效果和教师的教学水平，推动教育教学工作的持续发展。
【关键词】信息技术、初中、分层次教学、实践探索、教学效果评估、教学方法、学生学习能力、总结、展望未来、教学发展方向1. 引言1.1 初中《信息技术》课分层次教学的实践探索初中《信息技术》课分层次教学的实践探索旨在通过不同层次的教学设计和实施，更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
分层次教学是一种根据学生的学习情况和特点采取不同教学策略的教学模式，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
在初中《信息技术》课堂上，分层次教学可以更好地引导学生主动参与课堂活动，提高他们的学习效果和学习动力。
通过对分层次教学的理论基础进行深入探讨，可以更清晰地把握不同学生的学习特点和需求，有针对性地设计和实施教学方案。
对初中《信息技术》课的分层次教学实践进行深入研究，可以发现其中的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
在教学效果评估方面，可以通过定期考核和评估学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学质量。
优化教学方法和提升学生学习能力是初中《信息技术》课分层次教学的关键环节。
只有不断改进教学方法，结合学生的实际情况，才能更好地促进学生的学习能力提升。
最终，通过对初中《信息技术》课分层次教学的实践探索总结，可以为今后的教学工作提供有益的经验和启示，展望未来的教学发展方向，不断提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 分层次教学的理论基础分层次教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生划分为不同层次进行教学的一种教学方式。
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索随着时代的变迁和科技的不断发展，信息技术越来越成为了人们生活和工作的必需品。
而在初中阶段，信息技术课程的教学也越来越受到关注。
为了更好地实施信息技术课教育，许多学校采取分层次教学的方式，本文将探讨初中《信息技术》课分层次教学的实践探索。
一、分层次教学的必要性学生个体差异、课堂教学难度大、有一定的选择性等等，都是初中《信息技术》课程分层次教学的必要性。
在学生个体差异这一方面，学生们的智力、学习能力不尽相同，存在一定的差异性，而课堂教学难度大则是指在固定的时间内，教师需要将内容进行完全传授。
不同层次的学生的学习水平差异较大，教师需要根据不同程度的学生分组进行教学。
课程层次不同，有时会存在选择性，需要根据学生的需求和特点进行深入的教学。
1.确定分层次标准在开始分层次教学之前，需要制定分层次标准，分层次标准通常是从学科知识点和学生学习能力两方面考虑的。
学科知识点是指课程的难度、内容等等，而学生学习能力是指学生知识储备、思维能力、学习兴趣等等方面的综合评估。
分层次教学方式有很多种，包括回归式分组、固定式分组和随机式分组等等。
这些不同的分组方式都有其自身的优缺点，教师需要根据教学目标、人数、学生差异性等因素进行合理选择。
3.分层次教学实施在进行分层次教学之后，教师需要严格按照学生分组情况制定教学计划，进行不同层次学生的针对性培养。
在教学实施过程中，教师需要注意不同层次学生的信息技术知识差异，选择合适的教材，开展针对性的课堂教学和练习，帮助学生提高信息技术应用能力。
4.评估效果经过一段时间的分层次教学实践，需要对教学实施效果进行评估，发掘优点和不足，并及时进行反思。
评估过程中，主要从学生知识掌握程度、课堂参与度、教学实践效果等多个方面进行反馈。
三、总结。
初探初中信息技术分层教学
初探初中信息技术分层教学【摘要】初中信息技术教育一直备受关注，针对这一问题，本文通过初探初中信息技术分层教学，从理论和实践的角度进行探讨。
在引言部分中，介绍了研究的背景、意义和目的。
在正文部分中，概述了初中信息技术分层教学的概念，探讨了其理论基础和实践案例，分析了优势和挑战，以及发展趋势。
在展望了初探初中信息技术分层教学的未来，总结了启示和结论。
通过本文的研究，有望为初中信息技术教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考，推动教学方式的创新和优化，提高学生的学习效果和能力。
【关键词】初探初中信息技术分层教学、分层教学、信息技术、初中教育、教学理论、实践案例、优势、挑战、发展趋势、未来展望、启示、总结。
1. 引言1.1 研究背景信息技术在当今社会中发挥着越来越重要的作用，也逐渐成为教育领域中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展，初中信息技术教育也面临着越来越多的挑战和机遇。
在传统的信息技术教育中，往往采用一种统一的教学模式，忽视了学生的个性差异和学习能力差异，导致一些学生在学习中进度过快或者过慢，影响了教学效果。
1.2 研究意义研究初中信息技术分层教学的意义在于能够更好地满足不同学生的学习需求和发展水平。
通过分层教学，可以针对不同学生的实际情况和能力水平进行有针对性的教学设计，达到因材施教的目的，提高教学效果和学生学习的积极性和主动性。
分层教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究初中信息技术分层教学的意义在于能够提高教学质量，促进学生的全面发展，增强学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的学习和职业打下坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中信息技术分层教学在提高学生学习效果和适应个性化学习需求方面的作用。
通过分层教学，可以更好地满足学生在信息技术学习上的不同需求和水平，促进他们的学习兴趣和积极性。
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索
初中《信息技术》课分层次教学的实践探索1. 引言1.1 背景介绍针对这一背景，初中《信息技术》课分层次教学的实践探索显得尤为重要。
通过对不同层次学生的需求进行深入了解和分析，教师可以有针对性地设计教学内容和教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将围绕分层次教学理论基础、分层次教学设计和实践探索展开，探讨在初中《信息技术》课程中如何开展有效的分层次教学，以促进学生综合素质的全面提升。
1.2 研究意义研究分层次教学在初中《信息技术》课中的实践意义，可以更好地指导教师教学实践，提高教学质量和效果。
通过实践探索，可以总结出有效的分层次教学策略和方法，为教师提供更加具体的教学指导和建议。
深入研究分层次教学对于学生学习效果的影响，可以为今后的教学改革提供借鉴和参考，推动信息技术课程的不断优化和发展。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了多种研究方法来探索初中《信息技术》课的分层次教学实践。
我们进行了广泛的文献综述，梳理和分析了国内外关于分层次教学的研究成果和理论基础。
我们设计了定性和定量研究方法，通过问卷调查、实地观察和深度访谈等方式收集和整理教师和学生的反馈意见，以评估分层次教学在初中《信息技术》课中的实际效果。
我们还采用了实验研究方法，设计了基础层次、提高层次和拓展层次的课程内容和教学活动，通过实际教学实践来验证不同分层次教学在学生学习效果和学习动机上的差异。
我们还结合教育技术手段，利用在线学习平台和虚拟实验室等工具对分层次教学进行辅助和支持，以提高教学效果和学生学习兴趣。
通过这些多元化的研究方法，我们可以更全面地探索和评估分层次教学在初中《信息技术》课中的实践效果，为未来教学实践提供科学的依据和指导。
2. 正文2.1 分层次教学的理论基础分层次教学的理论基础主要包括不同学生学习能力和认知水平的差异性以及个性化教学需求。
根据教育心理学的理论，学生的学习能力和认知水平存在差异，传统的一刀切式授课往往无法满足所有学生的需求。
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2010年第2期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!赵静儒（临洮县洮阳中学甘肃定西730500）初中信息技术班内分层教学初探究性学习解决问题的一些基本思路和方法，而且体会到了探究的乐趣、合作的力量，明白了成功需要坚持和付出，如能长期坚持，会对他们今后的意志品格产生积极的影响。
四、评价总结，关键是发展学生的潜能在网络环境下研究性学习的成果交流过程中，我们要根据学生解决问题的过程和方案、电子作品的水平、学生回答问题的水平等进行及时评价，同时引导学生对学习情况进行自评或互评。
在评价时，我们应注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，用发展的眼光去关注学生在学习过程中一点一滴的进步与发展，承认并尊重人与人之间的差异，关注学生个体内发展变化的轨迹，而不仅仅是只看学生学习的最终结果，在学生之间分出优劣。
如是，不仅可以帮助学生认识自我，激励自信，同时可以了解学生发展中的需要，发现和发展学生多方面的潜能，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。
另外，在每个问题或任务的交流结束时，教师要将重要的事实、概念和规律等进行总结深化和提高，以帮助学生理解知识脉络，加深印象，巩固所学，使他们的知识得以升华，能力得到发展。
五、反思延伸，关键是拓展学生的知识与能力通过成果的展示与交流，有时不可能把所有的问题都一一解决，往往会派生出有延续性意义的问题需要继续研究，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。
例如：在将要结束对环境问题的探讨与交流时，为了提炼和升华课题研究的价值以及使学生对新学到知识进行反思，帮助学生发展元认知技能，笔者作了以下布置：1．对如此严峻的形势，我们是否应重新审视我们的社会经济行为和走过的历程?请同学们写一篇文章，谈谈你对环境保护和发展经济的看法。
2．我们能为环境保护做些什么?请用你一生的行动来回答。
还有一点需要提醒注意的是，在交流过程中，教师要时时引导学生将探究与交流中表现出来的探索精神、解决问题的能力和交流协作能力等广泛迁移到今后的学习与生活中，实现知识和能力的拓展。
参考文献[1]何克抗.《现代教育技术》．北京：北京师范大学出版社．[2]黄华明．《应用现代教育技术研究》．辽宁人民出版社．[3]西建华．《利用电教媒体，优化历史课教学》K12教育网交流教学论文．(责任编辑：冯继)信息技术教育是具有高度实践性的学科这一特点，实施强调个性化的班内分层教学，以学生现有知识技能为本位分层次授课及评价，使学生具备某一层次群体所需要的知识、技能与信息素养，为目前该学科教学改革另辟蹊径。
笔者在教学实践中进行了初中信息技术班内分层教学模式的初步探索，取得了一定的效果。
一、班内分层教学的必要性班内分层教学的核心是因材施教，因材施教的关键是对学情有准确的把握。
虽然处在同一班上的初中学生都从小学阶段就学习信息技术，但由于学生学习条件、家庭条件的不同，学生个体性格和智力的因素及自身对信息技术兴趣的差别，造成学生信息技术基础和技能方面的不同层次。
初中信息技术课本内容对接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说显得浅显，这部分学生对布置的课堂练习能轻轻松松完成；而对一部分在日常生活中接触电脑机会不多，实践机会相对少些的同学来说，对信息技术知识与操作技能的学习能力就欠缺些。
如果实施传统归一化的教学，必然存在基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的问题；而解决这一问题行之有效的方法是，通过学情分析，分层定位教学内容的难度和深度，对学生进行班内分层教学，使不同层次的学生各得其所，使因材施教落到实处，达到全体学生共同进步的目标。
二、班内分层教学必须做好几个方面的工作1.对学生分层建组。
要对学生进行班内分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，按照学情对学生分层建组。
笔者在每学期开学第一课时就对学生进行信息技术理论及操作技能的综合测试，作为信息技术课分层教学的主要依据，同时结合谈话了解、走访观察等方法掌握信息技术79--2010年第2期学情，把每个班内的学生分为A 、B 两层，基础较好的学生为A 层，基础较差的学生为B 层，每层根据班级实际情况定为四组，每组的人数不超过六人。
2.分层备课。
对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A 层和B 层的同学分别提出不同的教学目标，这必须在备课时体现出来，这样才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
同一课时的哪些内容对各个层组学生是必须掌握的，哪些内容B 层学生只作了解的而A 层学生必须掌握，如何设计A 层学生的拓展教学内容，这些都必须在备课时充分考虑。
例如笔者在七年级信息技术课PowerPoint2003单元“视图工具栏”一课的教学中，B 层以“常用”“格式”“绘图”为教学内容，A 层在完成B 层学习内容的前提下增加了“控件工具箱的设置”等拓展内容，B 层中学有余力的同学也可以尝试学习A 层的拓展内容。
3.分层授课。
同班分层教学并不意味不同层组间完全分开授课，限于教学场所和课时等客观条件的制约，不可能在同一堂课里将不同层的学生分开上课，因为分开教学就会使一部分学生在一段时间内无所事事，这会浪费他们的课堂时间。
因此，笔者在授课时以B 层学习目标为主讲内容，给A 层的学生增加以自学为主的拓展学习任务，以实现A 层教学目标。
比如在进行八年级信息技术课FLASHMX 单元“插入菜单”一节的教学时，笔者先讲解要求B 层学生掌握的“新建元件”“插入图层”“插入关键帧”“插入空白关键帧”“删除帧”等基本内容，再给A 层学生增加了“插入图层文件夹”“插入运动引导层”等内容的学习任务，并在教学过程中强调对各层次同学的具体要求，以便学生在学习的过程中根据自己的基础，掌握不同梯度的教学内容，提高了课堂教学的效率。
4.分层训练。
分层训练是班内分层教学的重要环节，为了使学生人人学有所获，教师在备课时对上机训练作业也进行分层设计，笔者在设计上机作业时遵照“两部三梯”的原则。
“两部”是指上机作业分为必做题和选做题两部分；“三梯”是指教师对上机作业的设计具有三个梯度：第一梯度为基础知识与技能的直接运用，是全体学生的必做题；第二梯度为应变式或简略综合题，以B 层学生能到达的水平为限；第三梯度为综合应用或拓展探索题，以拓宽A 层学生知识与技能为目标。
例如在七年级信息技术课EXCEL2003单元“运用函数”一课的教学中，分层训练第一梯度“统计总分”和“求平均值”的题，要求A 、B 两层学生必做；第二梯度运用“求最大值、最小值”的题，要求B 层学生选做、A 层学生必做；第三梯度运用“统计符合条件函数”的题，要求A 层学生选做。
分层训练使全体学生都能享受到成功的快乐，从而增强学习信息技术的自信心。
5.分层辅导。
在教学中对学生分层辅导是帮助学生巩固和掌握知识的一个有效手段。
教师在授课过程中要利用上机操作训练时对学生的学习过程进行监控，要随时掌握学生的学习活动情况，及时解决学生学习中的疑惑，帮助学生克服学习过程中的困难，发现问题及时纠正，做到抓差补漏。
笔者在课堂上对学生实行分层辅导的做法是：B 层学生中有些简单的问题就指定A 层学生辅导，A 层学生中有疑问的先在同层组中商量，不能解决的再由教师辅导，这样一方面可以节省教师的时间，另一方面提高学生互助协作的能力。
那些基础好或有独到见解的学生是教师课堂教学的好助手，学生之间的相互辅导活跃了课堂气氛，增进了同学之间良好人际关系的形成，增强了学生的党争意识，同时也减轻了教师班内分层教学的强度；学生当“小老师”改变了师生间传统单向传递知识的方式，使学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者，发挥了课堂教学中学生主体作用。
6.分层评价。
对学生的分层评价包括课堂评价和阶段性考试两部分，通过课堂表现、作业质量、能力方面的考核以及阶段性考试等实现对学生的综合评价。
课堂评价要重视对学习过程的评价，通过教师的激励性评价激发学生的学习热情，形成良好的学习氛围；课堂评价对不同层学生应采用不同的评价标准，对B 层学生多采用鼓励性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，促使他们积极向上；对A 层学生多采用激励性评价，既揭其不足，又指出努力方向，坚持高标准、严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我。
阶段性评价以考试成绩为主，见于初中信息技术课实践性强的特点，各层次阶段性评价应以操作技能考核为主，理论知识考核为辅。
根据每位学生在考试中的表现，从知识应用、技能展示、作品质量、拓展创新四个方面进行分层评价，以便教师及时掌握学生知识和能力增长的动态变化，进行学况分析，更新课程内容，调整课程难易梯度，满足不同学生不断变化的认知需求，完成分层教学的目标。
三、对班内分层教学的思考1.班内分层教学体现了教育的人性化，体现了教育的平等性，这种教学模式更有利于建立学生学习的自信心，便于实施高层次学生对低层次学生的层间辅导。
2.班内分层教学避免了分层走班模式中学生班级背景的复杂局面，避免了分层走班教学模式中由于降班使一些学生自尊心受到挫伤，从而失去学习的信心等负面因素对教学的影响，更有利于课堂教学和管理。
3.与传统教学模式相比，班内分层教学模式即实现了因材施教、全面提高的教学目标，又使学生树立了学习上的竞争意识，有利于形成良好的学风和班风，有利于增强学生的集体主义观念，有利于培养同学之间真挚友爱的情操。
4.教师进行班内分层教学时应根据教学情况的发展变化，及时调整教学方案，克服僵化和一成不变的评价方式。
在对学生评价和分层时要把宣传解释工作做到位，使学生明确班内分层教学的意义和责任，尽量减少班内分层教学对师生关系的负面影响。
（责任编辑：冯继）信息技术80--。