习作指导五步法

“五步法”在作文教学中的尝试作文教学是语文课的重要组成部分。学生语文学得好不好，作文是一个衡量的尺度。作文教学同时也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，有助于发展学生的各种认识能力。

市、区组织的《读中学写，单元整组教学》专题试验，强调整组意识。要求在阅读教学中有目的、有重点地渗透写作知识，在理解课文的过程中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。把写作指导和写作准备贯穿在阅读教学中，又在写作中对阅读里的写作知识进行理解和运用,其目的就是以作文教学试验推动整个语文教学改革。前不久，我在区里上了一节“读中学写”的研究课。内容是十一册基础训练七的第六题“写一件你与同学之间发生的值得回忆的事”。根据“基础训练”中提出的作文要求，按照“激趣导入”、“习作要求”、“读中学写”、“学习例文”、“片段训练”五个步骤，指导本次作文教学，作了“读中学写”在作文教学中的初步尝试。

第一步：激趣导入

开始上课，给学生猜一个动物的谜语，并提问：“你们是根据什么猜出来的？”接着教师小结。从抓动物的特点过渡到今天所学的抓人物的特点上来，这样设计有趣而恰当的导语，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的情感,让学生有写作的欲望，在课堂上也很乐意将他们的这种情感抒发出来。

第二步：明确习作要求

在看懂题目后，让学生说出本次习作的要求，找自己要写的材料。

要求学生不能随便想到一件事就写，写作要有一个选择比较的过程。回忆往事，看哪些事符合题目的要求。找出生活中三件事简单地说一说，然后选择你印象最深，或者新颖独到的事来写。在教学中，设计恰当的提问。平时注意引导学生广泛地阅读，丰富知识，开阔视野，注意收集题材，善于发现题材，使学生有话可说，有事可写，有情可抒。唤起经验，让学生打开记忆的闸门。引导学生放开思想，多分析思考，善于抓住事物的本质，提高学生认识生活和反映生活的能力。第三步：读中学写

在作文教学中进行“读中学写”，其目的就是使学生从阅读教学中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。对学生进行系统的、全面的、针对性的写作训练。引导学生从阅读中学习写作，使学生的读写能力得到培养，读写水平稳步提高。以“写”为重点，读与写相结合，在读与写之间架起一座桥梁，从而实现以作文教学试验推动整个语文教学之目的。

小学语文课本中的文章，它的各个方面都起着典范的作用。我们不能面面俱到，没有重点，或者没有系统性，随意渗透一点写作知识。在备课中，我仔细领会本次作文的要求——抓住人物的特点来写一件事。把握住高年段的水准，在课本中找准读写对应点——《少年闰土》。让学生体会作者是如何抓住人物的特点来写的，进而让学生明白今天我们就要学习作者的这种写作方法，来写你自己准备好的材料。

第四步：学习例文

学生在“读中学写”中学到了写作知识，还应运用例文给学生以启

发。不仅要使学生懂得怎样写，更要提高学生练习的题材，启发学生打开思路。

在教学中使学生整体把握目标，学习有所侧重。一单元一个中心，训练突出重点，环环相扣提高。常言说：“听其言，观其行，知其人。”表现人物的特点，就要注意对人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动的描写。做到“四要四不要”：要让人开心说话，不要写成哑巴人；要让人物活动起来，不要写成木头人；要让人物有思想、有感情，不要写成机器人；要让人物有个性、有特点，不要写成一面像千人。因此，为了降低学生学习的难度，我在课外读物中，找出语言、动作、内心活动的例子，让学生学习作者如何抓住人物的特点来展示人物内心活动的，使学生容易接受。

例：这次作文教学的难点是写一点别人的内心活动。写自己的内心活动容易，而写别人的内心活动却不能直接描写，而是要通过人物的语言、神态、动作揣摩出来，是人们体验到的。描写内心活动，可以表现人物的精神面貌。为此，我特意找了一个比较典型的例子，让学生去体会作者是怎样写的，从而分散了难点，打开了学生的思路。第五步：片断练习

学习是一个逐步积累的过程，必须按照循序渐进的原则。从易到难，从简到繁，从部分到整体，小学阶段的作文训练也是这样。片断训练的意义在于花工少，见效快，有助于培养学生多动笔，爱动脑筋的习惯。适当地设计一些读写训练，通过进行强化练习使知识转化为技能，同时也是落实《大纲》提出的“作文教学要让学生多练”的一项

有效措施。为此，我在例文引路之后，根据目的要求和学生实际情况，有针对性地对学生进行了一个片断训练。抓住学生喜欢当小老师的心理，出示学生当堂课写的片断练习，共同修改。使学生明白好在何处，不足之处如何修改，有利于调动学生写作热情。

总之，这五步教学法，做到了“从读到写，课有所得；以写促读，读写并进。”符合作文教学中从说到写，从述到作的训练规律，是作文教学改革的初步尝试。

小学作文教学四步走

众所周知，作文是体现一个学生语文素质的重要标志，它包含着语文学科里的遣词造句、布局谋篇，代表着学生听说读写的水平，蕴涵着一个学生的道德品质以及人生观价值观的取向。可是，作文教学一直困扰着我们，是摆在我们语文教师面前的一大难题。提起作文，教师烦，学生厌。我即使面对这样那样的困难与困惑，还是不弃不舍，为提高学生的写作水平，一年又一年的不断尝试探索，苦苦寻求作文教学的良方。通过几十年的努力，我探寻出作文教学的行之有效的途径，即作文教学四步走，开辟了作文教学的快车道。

一、以人物描写为基础，分清体裁找方法。

首先分清写作体裁。小学阶段比较简单主要是记人、记事、写景状物、想象四种常见的体裁。作文的文体不同，写作方法也不一样，写人有写人的方法，写事有写事的方法，写景有写景的方法，这些都有其自身的基本规律。

写人的文章主要方法是（1）抓住人物外貌特征。人的“外貌”不光是指五官、面容，还包括身材、体形、衣着、姿态、神情、风度等较明显的外部特征。学生在的外貌描写总是犯“千人一面”的毛病，要抓住人物最明显的外部特征，结合人物的性格来描写。例如：有一篇文章《唠叨妈妈》，里面有这样一段外貌描写，“我的妈妈已有40岁了，嫩白的脸上嵌着一对明亮的黑眼睛，高高的鼻子下面长了一张小巧的嘴巴。一笑，就露出了齐而光亮的牙齿，也许正是这漂亮的眼睛和嘴巴，使她机敏而又有说不完的话”这是一段很成功的外貌描写，