高中语文人教版必修二第二单元第5课《离骚》课程教学设计
《离骚》教学设计
宝鸡中学 曹心桐
教学目标
知识目标：理解词句含义，疏通文章内容
能力目标：表情朗诵本诗，培养诵读古诗文的习惯、能力。
情感目标：体会学习屈原献身理想、忧国忧民、坚贞不屈的伟
大精神。
教学难点：理解词句含义
教学重点：感受屈原的伟大人格
教学设想：教师设计问题，引导学生自主探究，充分发挥学生
的主观能动性。
课时安排：一课时
教学过程
一、激情导入
请同学们欣赏对联并谈理解，课件展示“沉思高举洁白清忠，汨
罗江上万古悲风”。
两千多年前，屈原在汨罗江上的慷慨赴死，换来了其精神世界
的高贵永生。屈原已走入了永远的安宁，但他在诗歌中记录下来的
那些屈辱与呐喊，美德与真情却需要我们用诚挚的心灵去静静的感
受。学习其代表作《离骚》，探究屈原的精神世界。
二、展示目标，识记词句
1.展示学习目标
2.实词练习
3.虚词练习
三、因声求气，表情朗诵
教师提示朗诵要求，并对学生进行指导。
字音准确、节奏分明、重音突出、感情强烈
学生诵读
学生点评
四、解读诗歌
本文是《离骚》中感情表达最直接、最强烈的的部分。请同学
们立足文本，找出或概括出表达诗人感情的词语，并解释这些感情
产生的原因。
（一）学生活动设计
1.浏览文章，找出表达作者感情的词语。
2.四人一组，讨论这些感情产生的原因
讨论，交流，明确：哀、怨、愤、悔
（二）以问题引领学生深入体会作者的感情
1.屈原为什么而“哀”？
2.从哪些地方可以看出楚怀王的昏庸？
3.楚国政坛上的小人都有哪些行为？了解楚国奸臣当道的政局。
学生交流
教师总结
楚国政局：小人掌权，奸臣当道。作者对此是义愤填膺的。品
质恶俗，却窃居高位。贪赃枉法，却飞黄腾达！这就让人不禁想起
当代诗人北岛的诗句“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志
铭”——《回答》，以屈原为代表的高尚之士只能将自己的高尚写进
坟墓，因为在楚国政坛没有他们生存和发展的土壤。对于这种高层
腐败，屈原在他的作品《卜居》中有非常形象而深刻的表述。齐读 “蝉
翼为重，千钧为轻；黄钟毁弃，瓦釜雷鸣；谗人高张，贤士无名”。
这种昏君佞臣的超级腐败组合，对人民来说，对屈原来说，绝
对是一种灾难。所以屈原在选文的开篇就沉痛的表达“长太息以掩涕
兮，哀民生之多艰”。在政治上被排挤打压出局后，悔相道之不察！
屈原在楚国，已经无法前进了。屈原真的是无路可走了么？请你为
屈原指明一条路。
五、拓展探究
1.屈原真的无路可走了吗？请你为他指明一条出路。
学生分组讨论，交流
设想屈原的出路，板书：归隐乡野，投奔他国，发动起义，与
奸臣妥协
2.这些假设实现的可能性大吗？结合你对屈原的了解，结合本
诗，探究
假设实现的可能性，深入感受屈原的精神。
学生讨论，交流。
教师总结提示：屈原复杂的情感“哀、怨、愤、悔”都源于什么？
忠君爱国。
他爱国，他以振兴国家、民族为己任，他要救民于水火，因此，
他不可能遗世独立的归隐山林，更不可能背叛祖国，远赴他国谋求
发展；他忠君，他与楚怀王同宗，对其忠心耿耿，即使楚怀王昏庸，
也是他心中的太阳，因此他不会发动起义去推翻楚怀王。
他与群小能妥协吗？
不能，为什么？找出诗句
宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；鸷鸟之不群兮，自前世而
固然；何方圜之能周兮，夫孰异道而相安。他绝不会与世俗同流合
污。
当然，面对黑暗的祖国，他曾经有过犹豫、彷徨，后悔，但经
过一番思想斗争后，他决定坚守美德，并且将其发扬光大。
3.找出第二段中的比兴句，谈理解。
学生找出诗句，谈理解。
屈原用象征的手法表现对美德、对理想的坚守。文中还有一些
直抒胸
臆的句子直接表达作者坚贞的人格。课件展示相关语句。
作者反反复复表明，自己愿意为理想、为真理，为正义献出生
命。
概括屈原的人格：忠君爱国，洁身自好，坚持真理，刚正不阿。
教师总结：中国人有一种精神，那就是当一个人发现自己没有
办法救国救民的时候，为了不在内疚中苟活，就选择慷慨赴死，如
孟子说“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义
者也”。屈原选择了舍生取义，以死报国。中国文化发明了一个伟大
的词——视死如归。屈原因爱国获罪、又因救国无门而自绝于世，
把来自天地的形体、魂魄永远留在了楚国。
对此，司马迁在《史记 屈原列传》中对屈原的高尚品质给予
了高度评价。“其志洁，其行廉……”可以说屈原的品质是“昭如日月”
六、练笔提高
屈原的品质如同日月那样光明、永恒。上天用太阳照亮了白昼，
用月亮照亮了黑夜，屈原用《离骚》启迪了人们的心灵。读了屈原
的诗，对于屈原的遭遇，对于屈原的高尚品质，你有怎样的认识和
感想？请将你的心得写出来。
学生交流
教师总结：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。屈原穷尽一生在探索、在
追求、在坚守。他在探索救国救民的道路，在追求圣君贤相的理想，
在坚守高洁清忠的品格。课后，请同学们阅读《离骚》全诗，继续
感受屈原的伟大。
板书
哀 民生多艰 忠君爱国 昭
怨 君王昏庸 洁身自好 如
愤 奸臣当道 坚持真理 日
悔 相道不察 刚正不阿 月
新人教版必修2高中语文第二单元之《离骚教案》(精品教学设计)
离骚一学习目标1、学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识。
2、了解以屈原作品为代表的积极浪漫主义的创作手法。
3、通过鉴赏《离骚》的优美诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。
二预习方案(一)基本任务：1、创作背景关于《离骚》的创作背景，争论的焦点之一是它创作于屈原被楚怀王疏远之时，还是流放中。
《史记•屈原列传》里说，年轻得志的屈原遭到同僚上官大夫（即靳尚）的谗害，楚怀王因而疏远了他。
他“忧愁幽思而作《离骚》”。
而《史记•太史公自序》里说：“屈原放逐，著《离骚》。
”《报任安书》里也说：“屈原放逐，乃赋《离骚》。
”司马迁对同一事件的表述明显存在着矛盾。
由于可靠史料的缺乏，要解决这个问题，从这首诗本身找证据是好办法。
诗中有这样的诗句：“何离心之可同兮，吾将远逝以自疏。
”“自疏”意味着主动的态度，不是“被放”。
此外，也有人因为诗中有“济沅湘以南征兮”一句，怀疑它是屈原放逐之后所作，这并不足信。
因为《离骚》后半部分，全是写作者想象中的云游，“济沅湘以南征兮”并非实有其事。
总之，《史记•屈原列传》的说法是可信的。
而《史记•太史公自序》《报任安书》是抒情性文字，行文时不大忠实于史实，是有可能的。
2、作家作品屈原（约前339～约前278）,中国战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原。
楚武王熊通之子屈瑕的后代。
丹阳(今湖北秭归)人。
屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。
流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。
顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
他的代表作《离骚》因其杰出的艺术成就而与《诗经》“十五国风”并称“风骚”（风骚，亦成为《诗经》和《楚辞》的代名词）。
高中语文第二单元5《离骚》课件新人教版必修2
内容小结
深入探究
1.《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？ 诗歌塑造了一个忧国忧民、正道直行、献身理想的爱国诗人形象。 ① 外部形象特征突出，与众不同。“ 高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“ 制芰荷以为衣
兮，集芙蓉以为裳”，屈原以形象上的与众不同，表明自己不与小人同流合污，坚守正 道。 ② 思想性情鲜明。第一，他是一位进步的政治改革家，主张法治（“ 规矩”“ 绳墨”）。 第二，他主张美政，忧国忧民， 如“哀民生之多艰”“ 怨灵修之浩荡兮，终不察夫民 心”。 第三，他追求真理，坚强不屈，甘愿献身理想。如“亦余心之所善兮，虽九死 其犹未悔”“ 虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。
客死秦国和郢都被攻陷的噩耗，万念俱灰，投入了滚滚奔流的汨罗江。
江上的渔夫和岸上的百姓，听说屈原投江自尽，纷纭来到江上，奋力打捞屈原的尸体，
人们都拿出家中的粽子、鸡蛋投入江中，希望鱼吃了这些就不去咬屈原的尸体。还有郎中
把雄黄酒倒入江中，以期药昏蛟龙水兽，使屈原的尸体免遭伤害。从此，每年五月初五屈
原投江日，楚国人民都会到江上划龙舟，投粽子，喝雄黄酒，以此来纪念屈原，端午节的
写作背景
屈原生活在时代大动荡、社会大变革的战国中后期。当时，新兴地主阶级与 奴隶主贵族集团的残余势力，在诸侯国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗 争。屈原力主革新政治、举贤授能、除残去秽、励精图治，这触犯了楚国贵族集 团的利益，因此楚国贵族集团中的固执派不断打击和排挤屈原，使屈原为之奋斗 的政治理想得不到实现。于是，屈原就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思，表达不愿与 世俗同流合污的志向。
⑪鸷 （ zhì ）鸟
⑫ 方圜（yuán）
⑭ 芰（ jì ）荷
⑮ 岌（ jí ）岌
③謇（ jiǎn ）朝谇（ suì ） ⑦偭（miǎn）规矩 ⑩溘（ kè ）死 ⑬ 攘 （rǎng）诟（gòu ）
高中语文必修二教案-5 离骚2-人教版
《离骚》教学设计第一课时教学目标：1.知识与能力：掌握有关屈原和楚辞的文学知识，能够用知人论世的方法解读作品。
2.过程与方法：反复诵读，理解词句的意义，体会作品的思想感情。
3.情感态度与价值观：理解屈原的爱国精神和人格节操，恰当评价屈原这一形象。
教学重点：体会作品思想感情，认识诗人的崇高形象。
教学难点：理解文中的关键词句。
教学方法：诵读法、合作探究法教学过程：一、导入对联一：天问千声悲故国,江咽万语吊斯人.对联二：何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心二、说屈原（学生阅读导学案上相关链接）三、读《离骚》1、听范读：听准字音及句子的节奏，并完成导学案上练习一。
2、学生单独朗读，教师点评。
朗读指导：骚体诗一般是三四个节拍，随文切分。
如长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。
余/虽/好修姱/以鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。
（兮字特别多，几乎每句都有；句式长短参差，形式比较自由，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。
）3、学生结合注释自读课文，并完成导学案上练习二。
四、说《离骚》1、“离骚”是什么意思？“离骚者，犹罹忧也。
”2、细读课文，找出文中能体现作者情感流动的三个字。
哀怨悔3、结合作品，谈谈诗人为何哀？为何怨？为何悔？哀：哀民生；怨：怨君王、小人、世俗；悔：悔相道之不察。
4、全诗塑造了一个怎样的诗人形象？忠君爱国、追求真理、至死不渝、节操高洁五、课堂小结他不理解邪恶与不公。
他无法和他们和平共处，哪怕是虚与委蛇。
他谨持着理想绝对纯洁。
他至死也不曾丢失一寸土地。
他是代表独特个体而与社会宣战的最伟大、最惨绝人寰的战士。
六、作业1、背诵全诗。
2、请以“屈原，我想对你说······”为开头写一段真情告白，150字左右。
新人教版必修2高中语文5离骚教学设计
《离骚》教学目标：1 、理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。
2 、了解《楚辞》、《离骚》的文学价值；掌握“修姱 ”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“ 忳 ”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
3 、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
4、掌握本诗的艺术特色。
教学重难点：1 、赋与比的写法。
2 、“香草美人”的意象体系。
3 、屈原的精神与理想在诗中的体现。
教学方法：合作探究诵读法教学用具：多媒体、音频教学课时：三课时第一课时教学目标：1、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
2、了解《楚辞》、《离骚》的文学价值。
3、掌握“修姱 ”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“ 忳 ”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
教学过程：一、导入——端午节导入二、目标出示1、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
2、知人论世，了解《楚辞》、《离骚》的文学价值。
3、掌握“修姱 ”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“ 忳 ”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
三、知人论世屈原：屈原（约前339～约前278）,中国战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原。
楚武王熊通之子屈瑕的后代。
丹阳(今湖北秭归)人。
屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。
流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。
顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
河北省武邑中学学年人教版高中语文必修二《第二单元第5课 离骚》离骚 教案
《离骚》解读与探究预习提示屈原（约前339－约前278），战国时期楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。
上世纪中，曾被推举为世界文化名人而受到广泛尊崇。
屈原的作品，一般认为有25篇，即《离骚》1篇，《天问》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《远游》《卜居》《渔父》各1篇。
《史记·屈原列传》载，还有《招魂》1篇。
《离骚》是一首伟大的抒情长诗，是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中闪耀着鲜明的个性光辉，是屈原全部创作的重点，历来以其可与日月争辉的光芒照耀诗坛。
它有着丰富的内容，浪漫的想象，强烈的感情，自成一格的写作手法，思想和艺术魅力并重，令无数人为之倾倒。
关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
”又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。
信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。
”可见，屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。
《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。
由于其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录，称它为诗人的自叙传。
关于《离骚》的含义，古来说法不一。
司马迁释“骚”为“忧”，曰：“离骚者，犹离忧也。
”但是“离”是什么意思呢？司马迁未作说明，班固认为：“离，犹遭也；骚，忧也。
明已遭忧作辞也。
”（《〈离骚〉赞序》）王逸《楚辞章句》则与之相反，认为“离，别也；骚，愁也。
”“离骚”是排解忧愁。
近世学者，则有人据《大招》“伏羲驾辩，楚劳商只”及王逸注“驾辩、劳商，皆曲名也”，认为“劳商”与“离骚”均系双声字，“离骚”即“劳商”之转音，因而推论《离骚》本为楚国古乐曲名。
人教版高中语文必修二 教学设计：第5课 离骚(4)
编辑：科目：教师：时间：离骚【教学目标】1.了解“楚辞”及有关屈原和楚辞的文学知识。
2.疏通生字、词，培养学生阅读古诗文的能力。
3.学会吟诵古诗词，注意节拍和重读。
4.学习屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感，树立正确的人生观和世界观。
【教学重难点】1.比喻、对偶。
2.屈原的精神及理想。
3.背诵。
【教学时间】三课时【教学过程】第一课时一、导入1.学生谈谈屈原：“我”知道的屈原屈原与溆浦2.利用多媒体展示几组屈原的图片3.介绍作者及背景二、屈原生平1.屈原屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。
他出身于楚国贵族，与怀王同祖。
屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。
屈原“美政”的另一体现是民本思想。
这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
”屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。
因受小人的陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以示忠贞爱国之怀。
今天我们就来学习他的代表作《离骚》。
2.楚辞楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。
它受《诗经》的某些影响，但同它有直接血缘关系的还是在南方土生土长的歌谣。
在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。
楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。
在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。
楚辞的特征，宋代黄伯思在《校定楚辞序》中概括说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之‘楚辞’。
”除此之个，《楚辞》中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。
其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的“兮”字作衬字。
人教版高中语文必修2教案：第二单元 第5课 离骚(第2课时)课标分析 Word版
离骚（第二课时）课标分析
《普通高中语文课程标准》提到:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”又说:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。
”依据《普通高中语文课程标准》，制定本课的教学目标，如下：一、知识与能力目标：
1．抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
2．有感情地朗读并背诵课文。
二、过程与方法目标：
1．通过诵读，把握“骚体诗”的特点。
2．通过“屈原，我想对你说”这一环节，培养学生综合阅读和写作的能力。
三、情感态度与价值观目标：
1．以小组合作的方式，探究诗人的情感。
2．通过鉴赏诗句，感受诗人的人格魅力，学生在品味与鉴赏中受到启发。
高中语文选择性必修下册 《离骚(节选)》教学设计
《离骚（节选）》教学设计【教学目标】1、了解屈原生平和《离骚》的文学地位。
知人论世重要；2、正确朗读《离骚》，明确骚体的语言特征，解决字词形义；3、理解诗歌写作内容和作者寄托的思想感情，追求人生理想。
【教学重点】楚辞的言语屈原的理想背诵更重要【教学课时】二课时【教学过程】一、导课中国诗歌王国，诗歌成就最高在唐代，李白的浪漫主义，杜甫的现实主义，同学们，你们知道诗歌的源头是哪里吗？对，在先秦。
现实主义的源头，孔子编纂的《诗经》，那么浪漫主义的源头，是什么呢？《楚辞》是中国文学史上第一部浪漫主义的诗歌总集。
而西汉刘向辑录的《楚辞》里，成就最高的是屈原；文学性，思想性，艺术性，价值最高的首篇是《离骚》。
今天，我们就追随伟大诗人的脚步，一起来欣赏我们古代艺术成就最高的抒情诗，屈原的《离骚》。
二、解题①班固认为：“离，犹遭也。
骚，忧也。
明已遭忧作辞也。
”即离骚，遭忧。
②钱澄之认为：“离为遭；骚为扰动。
扰者，屈原以忠被馋，志不忘君，心烦意乱，去住不宁，故曰骚也。
”③游国恩认为离骚即楚国古曲名《劳商》。
④林庚认为离骚即“牢骚”，“离”“牢”是双声字。
⑤司马迁在《史记•屈原贾生列传》中认为是遭受忧患的意思。
⑥王逸认为是离别的忧愁。
说法最可信的是：“《离骚》者，犹离忧也。
”因其距屈原年代未久，且楚辞中多有“离忧”或“离尤”之语。
——《百度百科》三、作者（中国历史上纪念一个人而形成的传统节日）屈原（大约公元前340-前278），中国东周战国时期伟大的爱国诗人，汉族。
出生于楚国丹阳（今湖北省秭归县），名平，字原，通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原一生中写过许多著名的爱国诗篇，后来由于楚王不接受他的爱国主张，致使国土沦丧，他满怀忧愤之情，跳江自尽。
屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。
他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。
战国时期楚国贵族出身，任三闾大夫、左徒，兼管内政外交大事。
人教版高中语文必修2第二单元5 离骚 屈原教案(3)
离骚屈原教材分析：这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌，《离骚》是《楚辞》的代表作，与《诗经》的写实不同，她是一部伟大的浪漫主义作品，是我国古代最长的政治抒情诗。
“骚体”与《诗经》四言诗以及后来的五言诗不同，它也是诗歌发展史上一个特别的现象。
学情分析：这是学生进入高中阶段后第一次学习古诗词，本课出现了很多生僻字和意义特殊的词语，在字面理解上有一定的难度，所以应结合学生已有的认知，让学生在反复诵读中，扫除字词障碍，抓住关键句进行解读进而体会作者蕴含在其中的浓浓感情。
在体会作者的感情之前，应对作者进行必要的了解。
教学目标：知识与能力：1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想，了解“骚体”诗的特征。
2、能有感情的诵读课文，并能背诵一些重要的句子。
3、能理解诗歌的含义，领悟作者抒发的感情。
4、学习诗歌比兴的手法，体会浪漫主义风格。
过程与方法：1、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌含义。
2、通过反复诵读，抓住抒情性最强的句子，体会作者严于律己、忧国忧民、执着捍卫自己理想的精神。
情感态度与价值观：激励学生树立正确的价值观，培养学生美好精神品格。
教学重点：思考领悟诗歌中蕴含的作者的美好的精神品格。
教学难点：疏通课文大意，有感情的朗读课文。
课型：新授课课时安排：两课时教学准备：PPT课件教学方法：诵读法自主合作探究法教学过程：第一课时教学要点：1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想，了解“骚体”诗的特征。
2、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌大意。
3、熟读课文。
第二课时一、导入：同学们，今天我们要学习的课文是《离骚》（板书），那“离骚”是什么意思呢？《史记·屈原贾生列传》中说:“忧愁幽思而作《离骚》。
”离，通“罹”,遭遇，遭受，所以离骚是屈原因遭遇忧愁而作。
接下来检查一下大家上节课学习的成果。
请几位同学来翻译下面句子。
（通过抽查，了解学生掌握重点字词句情况。
）（1）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
高中语文离骚教案新人教版必修
高中语文《离骚》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《离骚》的基本内容，把握诗中的主要意象和情感。
（2）能够分析《离骚》的艺术特色，了解其在中国文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《离骚》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受屈原的忧国忧民之情，传承爱国主义精神。
（2）理解真善美与假丑恶的斗争，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1. 《离骚》的基本内容及其艺术特色。
2. 屈原的忧国忧民之情及其对后世的影响。
三、教学难点1. 《离骚》中生僻词语的解释。
2. 屈原情感的把握及其与现实的联系。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《离骚》的背景、内容、艺术特色等。
2. 自主学习法：学生自主阅读《离骚》，理解诗文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析诗中的意象、情感等。
4. 审美教育法：引导学生感受诗歌的美，提高审美情趣。
五、教学过程1. 导入新课：介绍屈原及《离骚》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《离骚》，理解诗文内容。
3. 讲解分析：讲解诗中的生僻词语、意象、情感等。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析诗中的意象、情感等。
5. 欣赏评价：引导学生感受诗歌的美，提高审美情趣。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：（1）熟读《离骚》，加深对诗文内容的理解。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
七、教学反思1. 课程内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
2. 教学方法：反思所采用的教学方法是否有效，是否需要改进。
3. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们的学习需求。