小学数学作业布置与批改课题计划清单

《小学数学作业布置与批改》——课题计划王晓燕《小学数学作业布置与批改》课题计划一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。

教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。

新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。

古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。

大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。

据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。

总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。

三、课题的具体实施要求。

（一）作业设置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。

从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。

要严格控制作业时间，注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。

具体建议如下：每周四次作业。

即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。

口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。

两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。

实践作业内容可包含两大类：第一类：数学思维训练类。

间周一次。

主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。

间周一次。

内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。

⑵调查类。

数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。

作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。

⑶操作类。

凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。

让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。

四、依托活动，丰富课题研究内涵。

1、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。

虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。

为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

2、口算计算题竞赛活动计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。

《小学数学作业布置与批改》——课题总结王晓燕《小学数学作业布置与批改》课题总结一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。

教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。

新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。

古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。

大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。

据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。

总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。

三、课题的具体实施要求。

（一）作业设置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。

从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。

要严格控制作业时间，注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。

具体建议如下：每周四次作业。

即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。

口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。

两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。

实践作业内容可包含两大类：第一类：数学思维训练类。

间周一次。

主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。

间周一次。

内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。

⑵调查类。

数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。

作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。

⑶操作类。

凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。

让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。

四、依托活动，丰富课题研究内涵。

1、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。

虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。

为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

2、口算计算题竞赛活动计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。

五、实施步骤1、准备阶段（1）第一阶段：根据实际情况，确定研究内容。

（2）第二阶段：查阅和收集文献资料，制定课题研究方案。

2、实施阶段（1）第一阶段①通过对学生、教师的调查，了解当前作业的现状，并加以深入分析研究，完成一份调查研究报告。

②在调研的基础上，制定一份具体可行的课题实施方案。

（2）第二阶段①通过家长会、校通讯等方法，解决不完成作业和不能完成作业的这两类特殊情况的学生。