美文赏读

【科研广角】

课前赏读见成效

张庄镇中学陈晶

语文教学的使命是培养学生应用祖国语言文字的能力和阅读欣赏文学作品的能力。几年来，我在课前利用3-5分钟的时间开展了美文赏读这一环节，不仅使学生的听、说、读、写能力和思维分析能力得到培养和提高，而且极大地促进了学生学习语文的兴趣，增强了学生的心理素质。

面对当前语文教学现状中的不足，虽说各种教法异彩纷呈，但是个人认为课前赏读或许也是一种值得我们去尝试的方法。课前5分钟赏读不仅可以使我们的课堂体现出新课程理念，在充分发挥学生的个性，突出学生的主体意识，有效的提高学生的语言表达能力、作文水平的同时又可以活跃课堂氛围；因此，课前5分钟的赏读是值得我们去探索实施的。

一、设计创意

1．全员性：课前赏读的舞台并不是由几个语文尖子“霸占”，而是面向全体学生，采取“赶鸭了上架”的轮流方式，以有效挖掘每个学生的参与意识。

2．兴趣性：兴趣应有两方面的反映：一是课前赏读者本身对赏读的浓厚兴趣，一是赏读者通过演与讲的努力和能力来激起同学的共鸣，前者是赏读成功的关键，后者是赏读成功的反馈，这就要求赏读者对讲稿的内容，认真选择消化吸收及对材料的创造处理。

3．开放性：课前赏读的定位是奏响语文课堂师生匀动、学生普遍参与的一段序曲，学生能够自由平等，畅所欲言。因此，赏读选材内容开放，以最大限度地发挥学生的自主性。

4．指导性：学生个体赏读后可由学生先评，老师补评、深化或扩展，其指导是及时、具体的，可从心理素质、语言表达、体态仪表等方面入乎，因人因时因事因环境因心情等因素而进行多角度点评，不可强求一律，每次使学生至少在一点上有所收获。

5．激励性：活动重在参与，教师在对赏读者进行评价时多肯定、少批评，发挥赞扬的激励作用，同时设定一定的激励机制的加分政策来活跃同学们的思维，刺激学生参与的积极性。

二、实施程序

课前赏读的时间一般安排在每次语文课前的五、六分钟，时间长短不一，如果具有重大价值或需要展开谈论的问题，不仅立足于课内，更需要延伸到课外。活动组织按演讲的内容和难易度分为三个模块，在难度上是呈递增式的，具体的实施程序如下

（一）命题选读式

1．教师编辑赏读材料：教师通过个人的阅读和筛选，提前一周编辑可供学生赏读的材料。通过教师的阅读筛选编辑，可以提高赏读材料的质量，避免学生初入赏读而错误选择或随意选择素材的失误，同时也为下一阶段——自选材料式的赏读打下基础。

2．学生选定赏读材料：学生可在教师编辑好的素材里选定自己较感兴趣的文章，提前一天告知大家自己将要赏读的篇目，以此提高全班同学参与的可能性和有效性。让学生的评和老师的评都将有所准备，有的放矢。

3．师生课堂赏评结合：首先要求同学先评，可以对赏读者的赏读进行再次赏读，也可以针对原赏读材料发表自己个人不同或更加深刻的看法；然后教师在学生的基础上进行深层评价或拓展挖掘。评价的时候，教师不仅是虔诚的欣赏者、赞美者，更是睿智的启示者、鼓励

（二）材料自选式

1．学生自备赏读材料：在第一阶段的基础上，学生对赏读材料的选择基本上有了一定的品味。教师也可以向学生推荐适当和适量的读物，比如《读者》《青年文摘》《杂文报》《视野》《时文选粹》等。学生通过自己的阅读，选取自己颇有感受的文章进行赏读。

2．课堂简洁板书赏读：因为本阶段学生所选的赏读素材并不是其他同学和教师预知的，不可能向第一阶段那样进行适当的课前浏览，这要求每一位轮到赏读的同学在课堂赏读的时候进行简洁的板书，可以是观点、一些关键词或素材大纲。这不仅可以提高其他同学以及老师听赏的有效性，同时也可以让板书带动赏读，使赏读在板书的引导下更具条理性。

（三）即时抽签式

1．教师课前准备话题：课间十分钟向学生提供可选择的系列演讲话题（后附可选择的话题），比如“信念”“失败”“回报”等贴近生活的，具有启发式的命题，话题据学生即时抽签而定。

2．学生课间小组合作：本阶段从先前的“孤军奋战”转而为“团队合作”，以小组为单位，围绕即时抽签选定的话题搜索、整理个人库存素材，派代表课前5分钟演讲，通过演讲让学生互相讨论、互相鉴借。

3．师生课堂赏评结合（同上）

四、操作要点

1．教会学生赏评所需的技能：

（1）听的技能。首先，要培养学生尊重他人，专心倾听别人说话的习惯，别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要听思结合，耳脑并用，对所听内容积极分析概括，比较归纳，以弄明白意思，把握主旨；最后，听后能对别人所说的话做出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）说的技能。教师要培养学生“敢说”，要让每一个学生都敢于表达自己的观点；教师还要教学生“会说”，在小组中要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；要训练学生“善说”，说话时要条理清楚，有逻辑性，语气抑扬顿挫，有吸引力。此外，要倡议学生能有“独家之言”，教育学生独立思考，学会开动脑筋，敢于提出自己的大胆设想，提出具体的行动方案和措施。

（3）评价的技能。对表现出色者不吝赞美，对表现一般者予以鼓励和支持;敢于坦诚地提出建议，修正他人的观点；乐于陈述自己的意见，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法；别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复；敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；有不同见解不能统一时，学会保留自己的意见；能协调小组成员间的分歧，学会用幽默的方式解除尴尬等等。

2．明确合理的评价指标：

评价是活动过程中必不可少的一个环节，具有诊断和评定的功能，就其本质而言，是为了改进和促进。合理的评价能激发学生上进，调节学生行为，指给学生努力方向。反之，不仅不能促进学生学习，甚至会妨碍学生学习，挫伤学生学习积极性。评价评什么，就是教学活动的方向。

于漪曾经说过“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生”。随着活动的进一步深入，学生开始对生活以细腻的观察，领悟和思考，关注社会、关注人生、关注科学、关注媒体传递的热点，把思维的视角仲展到广阔而深厚的领域，这本身就是在生活中学习语文。长此以往，积淀于心，不吐不快，因而产生了闪烁着思想光华的与时代合拍的一场场赏读活动。课前赏读便成为语文与生活的结合点之一，成为联接语文与生活的一根纽带。