对当前农村音乐教学的几点思考
农村音乐教育现状及思考
教育普及化
随着农村教育的普及和深入，农 村音乐教育将更加注重普及化和 大众化，让更多的乡村学生接受 到优质的的音乐教育。
数字化发展
数字化技术将在农村音乐教育中 得到广泛应用，如网络教育、虚 拟现实技术等，提高音乐教育的 效率和效果。
农村音乐教育在文化传承中的作用
1 2
传承乡村文化
农村音乐蕴含着丰富的乡村文化和民族特色， 发展农村音乐教育有助于传承和弘扬乡村文化 。
增强文化认同感
通过接受农村音乐教育，乡村学生将更加认同 和热爱自己的文化传统，增强文化认同感。
3
创新乡村文化
在传承乡村文化的基础上，农村音乐教育还有 助于推动乡村文化的创新和发展，为乡村文化 注入新的活力。
农村音乐教育在乡村振兴中的地位与作用
助力乡村产业振兴
农村音乐教育的发展将带动相关产业的发展，如音乐培 训、乐器销售等，从而促进乡村产业的振兴。
缺乏专业音乐教师
农村地区往往缺乏专业的音乐教师，很多情况下，音乐课都是由 其他科目的教师兼任。
硬件设施简陋
农村地区的音乐教育硬件设施普遍较为简陋，如缺少乐器、音响 设备等，限制了音乐教育的开展。
农村音乐教育的师资力量
缺乏专业背景
农村音乐教师往往缺乏专业背景，很多教师并没有接受过系 统的音乐教育。
教师培训不足
由于资金和资源有限，农村音乐教师往往缺乏参加专业培训 的机会。
农村音乐教育的硬件设施
乐器短缺
农村地区往往没有足够的乐器，导致学生无法实际操作乐器，限制了他们的 音乐能力发展。
音响设备落后
农村地区的音响设备往往较为落后，音质不佳，限制了音乐教育的质量。
农村音乐教育的课程设置
内容单一
农村音乐教育的课程设置往往比较单一，缺乏多样性，不能满足学生的需求。
对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考
对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考
《面对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考》
近年来，中国乡村地区也在不断发展和进步，但是比不上城市地区，特别是教育方面，一直存在着巨大的差距。
尤其是音乐教育，乡村中小学根本无法与城市赛跑。
究其原因，首先，当前乡村教师队伍的结构仍然不合理，存在数量和质量的缺口。
调查显示，当前乡村学校的教师人数密度较低，除了担任常规学科以外，还需要担任各种其他学科，极大地压缩了音乐教育的空间和教师的技能，使得教学质量低于城市学校，也影响了学生的学习兴趣。
其次，乡村地区教育资源匮乏，能够有效支持学生受教育的设备和设施比较落后，导致学生无法拥有一个良好的音乐学习环境，从而影响学生的学习及发展。
此外，乡村孩子们的家庭经济背景也是影响乡村中小学音乐教育现状的重要因素。
多数农村家庭所能投入在学习和发展上的资源是有限的，经济困难使家长的投入被迫最小化，甚至不得不让孩子务农，这一切都对乡村孩子学习音乐产生了消极的影响。
Last but not least，乡村孩子们思维能力和学习积极性也影响音乐教育，乡村孩子在思维能力上明显落后，没有城市孩子开阔的视野，没有良好的学习习惯和兴趣，也无法给他们带来全面的音乐训练。
总之，当前乡村学校的音乐教育存在诸多问题，无论是政府应用投入资源，还是教师从事教学任务，都需要深入探索。
首先，有必要加强教师的素质与技能，特别是建立一套完备的师资培训系统，以提高教师的教学能力和教学质量。
其次，应加强资源投入，确保农村学校有足够的设备和设施为学生提供全面、贴身的音乐教育。
最后，如果政府将学校音乐教育作为综合教育的重要组成部分，增加各类资助，乡村学校也能与城市学校一起推动音乐教育的发展。
农村中小学音乐教育的现状与对策
农村中小学音乐教育的现状与对策〔关键词〕音乐教育；中小学；农村；现状；对策音乐是人类文化传承的重要载体，也是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。
近年来，我国城市中小学音乐教育发展势头迅猛，并且取得了喜人的成绩，但农村地区中小学的音乐教育因受经济发展水平、文化环境等多种因素的影响，实施状况还很不稳定，教育水平也亟待提高。
一、农村中小学音乐教育的现状1．教育观念落后。
在教育改革深入发展的今天，一些地方教育部门重智育、轻美育的观念依然十分严重，未能对农村中小学音乐教育进行有效的指导，也没有为农村中小学音乐教师制定出有力的扶持、激励政策，加之部分农村中小学领导和教师对音乐教育的意义缺乏正确的认识，这导致了国家的音乐教育方针不能很好地在农村中小学得到执行，进而阻碍了农村中小学音乐教育事业的发展。
2．教育投入不足。
由于长期以来农村地区经济发展落后，财政收入困难，地方政府在教育方面投入不足的问题一直存在，这也导致了农村中小学音乐教学条件很差。
如，有些学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的图书、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有；有些学校没有专门的音乐教室；有些学校虽然有音乐教学设备，但并未用于实际教学中，只是为了应付上级的检查评比。
这影响了音乐教学的正常开展。
3．专业师资匮乏。
当前，农村中小学专职音乐教师非常缺乏。
为了保证音乐教学的进行，很多农村中小学则采用了由其他学科教师兼上音乐课的办法。
在这些教师中，有的在音乐方面具有特长，但大部分没有接受过正规的音乐教育，也没有经过专业的培训，其专业素质较差，再加上潜意识里对音乐教育的不重视，有些教师干脆把音乐课改成唱歌课，未能给学生传授音乐基础知识和基本技能，这影响了农村中小学音乐教育水平的提高。
二、改变农村中小学音乐教育现状的对策1．提高思想认识。
教育部门领导应提高对农村中小学音乐教育意义的认识，切实制定相关考核目标，为农村中小学音乐教育事业发展出谋划策，并检查、督促学校按照《音乐课程标准》要求开设音乐课程；农村中小学领导，特别是校长，应重视学校音乐教育的发展，要鼓励、引导音乐教师开发与利用各种实用的课程资源，并在场地、设备、经费等方面提供支持和保障，确保音乐教学的正常开展；农村中小学音乐教师则要正确地认识自身工作的意义，因地制宜、灵活地选用和创新适合当地音乐教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。
乡村音乐教育的问题与构建思路-模板
乡村音乐教育的问题与构建思路1农村音乐教育中存在的主要问题教学条件较差首先,在农村音乐教学中,教师很少有专门的音乐教室,音乐课只能在统一的文化课教室里进行,因为教室的面积狭小、授课集中,音乐教学严重影响了其他班级的文化的讲授,也影响了音乐教学应有效果的发挥。
其次,在农村的音乐教学中,缺乏应有的教学设备,也缺乏应有的音乐资料,这不利于音乐教学的正常开展。
也使得学生的音乐欣赏水平和音乐乐器技术水平的提高受到了阻碍。
例如,在很多农村学校中,常年见不到钢琴、电子琴等音乐器材,虽然有些学校有多媒体设备,但却没有应用到音乐教学中,很难提高学生的音乐水平。
此外,因为缺乏教学设备和资料,农村音乐教师在上课的时候只能运用一本教材和一副喉咙,这样的教学形式不仅单一,不仅很难实现理想的教学效果,难以提高学生的学习兴趣。
农村音乐教育投入较少农村的经济收入水平不高,加之乡、镇领导不注重音乐教育,地方政府没有对音乐教育投入较多的财政经费,使得农村的音乐教育投入甚少。
此外,因为农村的经济发展水平不太高,农村的精神文明发展水平也不太高,农村的音乐发展状况也不尽如意。
农村学生在音乐教学中没有得到应有的教育,在农村生活环境中也得不到应有的熏陶。
因此,对于农村音乐教育的投入过少,使得学生的音乐素养提高成了一个难题。
音乐教材的“城市化”现象严重目前农村音乐教学中,采用的仍然是城市化的教材,其内容严重脱离了农村实际,忽视了学生的音乐能力的个性化发展。
教材是课程理念和目标的重要体现,是课程实施的重要资源,也是课程实施的重要依据,在整个教学中占据着重要的作用。
目前的农村音乐教学教材,已经是改革后的教科书,在版面设计和教材内容方面变得丰富多彩,获得了各个教师和学生的热爱。
但是,在农村音乐教学中,教师明显感觉到“城市化”的教科书严重脱离了农村的生活实际,脱离了当地的文化艺术风采内容,让农村的学生感觉到遥远。
与此相反的是,农村的红白喜事、过年过节、戏曲花灯更能吸引学生的兴趣,让学生更能理解音乐艺术的风采。
浅谈对于当前农村小学音乐教育教学的几点思考
艺术品鉴中华传奇１２８浅谈对于当前农村小学音乐教育教学的几点思考◎ 额尔敦其其格/内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗巴彦温都尔小学摘要：音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。
然而，在农村小学，音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，因此，文章针对农村小学音乐教育的现状提出了一些看法。
关键词：农村小学；音乐教育；音乐教师小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是小学必修课程之一。
音乐教育对于小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。
然而，在农村小学，音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，因此，本文想针对农村小学音乐教育的现状来提出一些自己的看法。
一、农村小学音乐教育的现状（一）教学观念落后，领导不重视目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，跳不出“片面追求升学率”的窠臼。
因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。
显然，这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。
而且在农村小学，乡、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身艺术素质低。
他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。
因此，加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推进素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观念，真正使乡村小学重视音乐教学。
（二）音乐教师素质低下，缺少正规培训目前在乡村小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。
由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，学校的钢琴民办教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。
对农村音乐课教学模式的一点思考
若 干 个 小 目标 都 是 为 实 现 大 目标 而 服 务 ． 要 有 针 对 性 ． 既 又要
有坡 度 ． 学 生 的 思 维经 过 “ 坡 ” 过 程 ． 一 步 都有 新 奇 ， 让 爬 的 每 都
有 兴 趣 ． 难 点 降 到最 低 把
四 、 编 舞 蹈动 作 创
霍姆 林 斯 基 的名 言 音乐 教 育 是 陶 冶 高 尚情 操 的 有 力 手 段 ． 而 德 育 与 美 育是 它 的灵 魂 音 乐 教 育要 教 学 生 “ 会 做 人 ” 让学 学 ． 生 体 会 音乐 ． 养 学 生 乐 感 ． 匈 牙 利 著 名 的音 乐 教 育 家 柯 达伊 培 ． 曾说过 ： 艺 术 的精 髓 并不 是 技 术 ， 是 心灵 。 对 于小 学 阶段 的 “ 而 ”
生 表演 这 样 唱跳 结 合 ， 大 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。 大
在 音 乐 教 学 中 ． 师 要 针 对 农 村 孩 子 的 “ 情 ” 让 农 村 孩 教 学 ．
此 。 师要 着 重 注意 教 育 学 生 处理 、 达 歌 曲 的感 情 ． 歌 曲的 教 表 把
感情 化 为 自已 的心 声 ． 忌 “ 歌 ” 喊 歌 ” 小 学生 的通 病 ． 切 喊 “ 是 教
得 乱 那 光 有 大 目标 ． 有 每 部分 的小 目标 ． 学 会 显 得 空洞 没 教
学模 式 ． 师要 在设 计 教 学 目标 等环 节 上有 所 创新 ． 破传 统 教 教 突
学模式 。
要 了解 我 们 上音 乐 课 的 目的是 什 么 ， 的根 本 目的是 培 养 它 全 面发 展 的 合 格 人 才 ． 而非 音 乐 专 业 人 才 ． 一 性 质 决 定 了音 这
农村小学音乐教育思考与建议
农村小学音乐教育思考与建议音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。
拓宽艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。
改革开放以来，我国的音乐教育事业有了巨大的发展，尤其是在大中城市，教育部门对音乐教育抓得很紧，但是在农村，中小学音乐教育仍有许多方面需要改善，如师资力量缺乏，农村条件差，设备简陋等。
由于长期受应试教育的影响，有些中小学排了课表，但很少有音乐教师认真严肃地上音乐课，致使我国的农村音乐教育出现较为落后而不尽如人意的状况。
一、农村小学音乐教育现状与思考在我国应试教育的影响下，主课、副课的概念被区分开来，无论是老师、家长还是学生，都对副科产生懈怠的心理，从而潜移默化中削减了大家对音乐教育的注意力。
农村音乐课程已形同虚设，音乐教育不能较好地实施和发展是农村小学音乐教育存在的一个重大问题。
其主要表现在以下几方面：1.师资力量缺乏。
在农村，小学音乐教师严重缺乏，一方面，由于学校过于重视文化课的成绩，大多数音乐教师都是由其他学科的教师兼任，没有受过专业教育，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。
即使有专业的音乐老师，因为主、副课的影响，也可能担任主课教学，导致小学生的音乐课形同虚设，可有可无。
另一方面，由于农村的教学设备、老师的工资待遇等问题，无法吸引专业的音乐老师去农村长期授课，甚至有的学校都不开设音乐课，学生们平时只能接触一些流行音乐，并不能理解音乐的真正内涵，导致学生的音乐素养普遍偏低。
2.农村条件差，设备简陋。
音乐教学设施是开展音乐课的一个重要保证，也是提高教学质量的物质基础。
大部分乡村学校对音乐不重视，再加上农村经济落后等多方面原因，对音乐教育的投入甚少，甚至连最基本的乐器都没有，教学条件得不到保障，就连专业的音乐教师也很难顺利进行音乐教学工作。
二、改变现状的对策与建议随着新课程改革的推进，农村小学音乐教育的不足与《音乐课程标准》的要求很不相称，对小学生的综合素质的培养非常不利，农村音乐教育面临更大的挑战。
农村中学音乐特长教育的几点思考
农村中学音乐特长教育的几点思考摘要:新课程改革以后,虽然特长教育被提上了教学日程,但是当前农村中学音乐特长生的培养因为种种条件的限制,教师往往只注重技能的学习,忽视了其他方面,导致了音乐特长生音乐素质不够完善、文化素质比较低的局面。
解决义务教育阶段音乐特长生的培养问题,对于促进素质教育发展和深化教育改革有着重要的作用。
关键词:农村中学;音乐特长;教育思考义务教育阶段尤其是初中教育阶段,学生处在音乐特长素质培养的重要阶段,学生的音乐特长已经得到了充分的发展,这就出现了音乐特长生不断增长的局面。
各级各类学校对艺术生的需求在日益增长,音乐特长生招生规模不断扩大,这正是我国音乐基础教育繁荣的表现。
但是,冷静思考起来,形势却不容乐观:有的学校不重视音乐教育,有的学校把音乐教育作为提升“升学率”的一种手段,背离了素质教育的要求;对音乐特长学习有曲解,学习音乐艺术的纯正动机被无数非艺术的目的所笼罩,致使特长生文化素质底蕴普遍较低,内在音乐素质不够完善。
一、环境对特长生教育培养的不利影响领导不重视、师资缺乏、设备落后。
目前,绝大多数农村中学把音乐课当作副科,甚至杂课。
有的学校没有配备专职音乐教师,有条件好一些的学校虽然有专职教师,但是学校领导不重视,不给配备专业的音教设备。
在没有钢琴、没有音响、没有专业练习的琴房,怎么能教出专业的特长学生来呢?这些根深蒂固的旧思想造成音乐特长教育工作开展困难,已不能适应当前素质教育的要求。
重视升学率,忽视素质教育。
受应试教育的影响,文化课成绩好的学生就会成为学校的“香饽饽”,教师的好学生,家长的好孩子,文化学科的好坏成了评定学生优劣的唯一标准,造成许多稍加培养就可以成为艺术生的好苗子被埋没。
有的观念不正,误认为只有文化学科不好者才能学音乐,成绩好的学生不会学音乐。
这是一种悲哀,扼杀音乐人才的悲哀。
我们应该乘着新课程改革的春风,通过音乐教师们的努力,不断完善素质教育体制,培养更多、更好的艺术人才。
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对当前农村音乐教学的几点思考
前一段时间在一次同学的聚会上，遇到了一位做着音乐教师的中专同学，也许是同行的原因吧，我们聊得很投机。
他向我道出了心中的许多苦恼：“在农村开展音
乐教育真是太难了，音乐被有些学校领导和学生家长视为可有可无的从属科目，有时音乐课还被语文、数学挤占，哎……”
当前正在大力提倡素质教育，音乐学科作为美学教育的一个重要分支，它作为开发人类智力、陶冶情操、激励人们奋进所起到的作用是巨大的，但是却在我们的农
村教育中，被生生地忽视和剥夺了。
教育改革已走过几十年的探索历程，但农村综合教育改革的所起到的效果确实微小的，始终得不到协调健康的发展，其原因之一就
是只重视文化知识学习，而忽视了美育教育。
而且，当前许多农村学校至今还深深桎梏于应试教育的枷锁中，把提高升学率看作教育的唯一追求，并以此衡量学校的教
育质量和教师的工作业绩。
尤其到了中学，只要是考试范围之外的课程，一律不去花费时间学习，课程无人教，教材束之高阁。
正是基于这一思想，音、体、美学科自
然成为可有可无的“小三门”，贬低了它应有的地位，被视为正常教学的调剂和补充。
此外，乡村小学大都实行包班制。
在这种情况下，如果遇上一位思想活跃，又有音乐爱好和音乐素养的教师还可能给孩子们上几节音乐课，享受到美的熏陶。
反之
，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐绝缘，这对于无数渴望美、向往美的孩子们来说，不能不说是一种悲哀，对于有一些音乐天赋的孩子来说，无异于埋没人才，可
能一些“小贝多芬”，“小帕瓦罗蒂”就此扼杀于摇篮之中。
在大力推进新课程改革的今天，如何改变当前乡村的音乐教学状况，让农村学校也充满歌声和欢笑，摆在我们每一名教育工作者面前。
现在谈谈我的几点建议。
一、提高对音乐的认识
各级管理部门及广大乡村音乐教师应转变固有观念，充分认识到音乐教育在乡村教学中不是可有可无的附属品，而是开启学生智慧、增强道德观念、提高审美能力
及个人修为的有效途径，使学生真正做到德智体美劳五育并举，全面发展。
正确处理和解决好数学、语文、英语等“主课”与音体美等“副课”的关系，让乡村音乐教
学正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。
二、加强师资队伍的建设和培养
师资队伍为教育的根本，其自身素质的高低将直接影响教学的效果和水平。
乡村学校音乐师资严重短缺，虽然经过近几年的教师招聘补充了一些，但在学校编制紧
三、缺的情况下，好多音乐专业人才改任了其它科目。
编制较为宽松学校虽具备专职音乐教师，也多是一些即将退休的老职工，其专业知识和基本功也是十分薄弱的。
再有
四、有的教师考虑自身职称晋升的需要改教了数学、语文等“主科”，音乐只是兼教。
如此指导思想，教师的专业能力又如何提高呢？因此，学校要想办法稳定音乐教师队
五、伍，通过各种途径不断提高音乐教师的综合素质。
针对这种情况，我们学校就规定在教师职称评定和评优评模时，音体美和数语外学科教师在地位上是平等的，赋予相
六、同的分数。
农村学校极少有专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音乐课的教师，就要在人才培养上舍得花钱，定期进行乐
七、理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过走出学，请进来讲等多种渠道，提高音乐教师音乐素养及课堂教学行为艺
八、术，以达到农村学校音乐教师整体素质的全面提高。
九、三、加强教学设施投入，重视音乐课
十、学校办学条件是维系保证学校教学工作得以正常开展的生命线，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质支撑。
但许多乡村学校由于对音乐教育的漠视及
十一、自身财力所限，在音乐器材设备的购置上“缩手缩脚”。
有的学校甚至连一架普通的风琴都没有，小提琴、手风琴、钢琴等一些现代化的教学设备更谈不上了。
针对这
十二、一现象，我们学校可以通过单位自己购置、社会捐助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自己动手，发动师生进行教具、学具的自制。
十三、四、实施素质教育，推进课堂教学改革
十四、农村学校的音乐课，教育者对音乐学科作为一门自然科学的认识上存在偏颇，使音乐课成为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥乏味，教学方法呆板单一，学生被迫接
十五、受知识或者是逃避学习，因此，必须而走改革创新之路。
教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型和研究型转变。
教学方法上要充分从本校教师自身特长出发
十六、，做到尊重学生爱好，深挖教材，也就是教老师拿手的，从学生的兴趣爱好出发，运用学生易接受的，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学向多维度方面转变
十七、，使乐理知识、视唱、乐器和舞蹈的培养，都有所渗透。
十八、除上述情况之外，学校还应该充分利用好课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的文艺活动，比如在当下正开展的如火如荼的社团活动中，组织学生进行唱歌
十九、、朗诵、舞蹈等社团活动，或者是在学校每年一届的“六一”文艺汇演中，积极推送和展示优秀节目。
保证充足课时教学，不得随意挤占挪作他用，使得音乐教学从学
二十、生到家长、从教师到学校领导层面上都充分重视起来，为使学生进入自发和身心愉悦的音乐学习境地而努力。
二十一、在大力实施素质教育的今天，农村音乐教育的现状亟待提升，搞好音乐教育突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机，促进学校全面工作的健康有序发展。