九年级化学教学课堂教学模式
九年级化学智慧课堂教学设计
九年级化学智慧课堂教学设计
一、教学目标设定
1.知识与技能：学生能够掌握基本的化学概念和实验技能，学会运用化学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过智慧课堂教学，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的思维能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学的世界观和价值观，增强学生的社会责任感。
二、教学内容分析
1.化学基本概念：物质分类、化学元素、化学式、化学反应等。
2.化学实验技能：实验操作、实验安全、实验数据处理等。
3.化学应用：生活中的化学、环境化学等。
三、智慧课堂技术应用
1.智能教学平台：利用智能教学平台进行在线教学，实现教学资源的共享和师生互动。
2.多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、图片等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.在线测试与评估：利用在线测试与评估功能，及时了解学生的学习情况和效果，为后续教学提供依据。
四、教学活动设计
1.自主学习：学生通过智能教学平台自主学习，完成预习任务和课后作业。
2.合作学习：学生分组进行合作学习，讨论问题、完成实验和探究活动。
3.探究学习：教师引导学生发现问题、提出问题，通过实验探究解决问题。
4.实践活动：组织学生参加化学实验、社会实践等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
五、学生学习评价
1.学习过程评价：根据学生的学习情况、课堂表现、作业完成情况等进行评价。
2.学习成果评价：通过测试、考试等方式评价学生的学习成果和知识掌握程度。
化学高效课堂的教学模式3篇
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
九年级化学教案化学理论课
九年级化学教案化学理论课一、教学目标1. 掌握化学元素与化合物的基本概念和分类。
2. 熟悉化学符号和化学方程式的表示方法。
3. 理解化学方程式中的反应类型与化学计量关系。
4. 学会计算反应物质的质量、摩尔与体积之间的关系。
二、教学内容1. 化学元素与化合物的定义与分类。
2. 化学符号和化学方程式的表示方法。
3. 反应类型的分类和化学计量关系。
4. 反应物质质量、摩尔与体积的计算方法。
三、教学方法1. 示范授课：通过讲解示范，让学生快速掌握化学元素和化合物的定义和分类。
2. 实验观察：通过展示一些反应实验，引发学生对反应类型和化学计量关系的思考。
3. 小组讨论：组织学生进行小组活动，让其合作探讨反应物质质量、摩尔与体积之间的计算方法。
4. 讲解演练：结合课堂讲解，给学生提供一些化学方程式计算的练题，加深其理解。
四、教学资源1. 幻灯片：用于讲解化学元素和化合物的定义和分类。
2. 实验器材：用于展示反应实验。
3. 工作表：用于学生小组活动和练题的完成。
五、课堂安排1. 引入：通过幻灯片介绍化学元素和化合物的基本概念。
2. 研究化学符号和化学方程式的表示方法，并进行示范演示。
3. 展示一些反应实验，让学生观察并归纳反应类型和化学计量关系。
4. 组织学生进行小组讨论，解决一些关于反应物质质量、摩尔与体积的计算问题。
5. 结合课堂讲解，让学生进行练题的答题，以巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的重点内容进行总结，并提醒学生预下一节课的内容。
六、教学评估1. 幻灯片的研究反馈：通过幻灯片问题的提问，检查学生对化学元素和化合物的理解情况。
2. 反应实验的观察报告：让学生写下对反应实验的观察和归纳，评估其对反应类型和化学计量关系的掌握程度。
3. 练题的答题情况：评估学生对反应物质质量、摩尔与体积之间计算方法的理解和掌握程度。
七、教学延伸1. 引导学生进行更多的实验探究，加深对反应类型和化学计量关系的理解。
2. 推荐相关的化学研究资料和网站，帮助学生进一步拓展化学知识。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
九年级化学教学方案(5篇)
九年级化学教学方案（5篇）九年级化学教学方案（5篇）化学教案中包含实验指导部分，有助于教师规范化学实验的进行，指导学生正确操作实验装置、掌握实验技巧，并加强安全意识和实验守则的培养。
下面给大家分享九年级化学教学方案，欢迎阅读！九年级化学教学方案精选篇1教学目标知识目标通过离子化合物和共价化合物的实例了解化合价的涵义;了解常见元素,原子团化合价;能够根据元素的化合价写出化学式或根据化学式判断元素的化合价。
能力目标培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。
情感目标在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。
渗透定组成定律的基本思想。
形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。
教学建议教材分析化合价是初中化学要求达到了解水平的基础知识，前面学过的有关化学式和物质结构初步知识，尤其是有关离子化合物和共价化合物形成的知识是给出化合价的依据。
学生掌握本节知识将对以后各章的学习均有十分重要的影响，尤其是对第八章酸、碱、盐的学习。
本节课是初中化学知识链中的重要一环，所以应高度重视本节课教与学。
教法建议从复习NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成过程。
学生分组探究：据Mg、Cl、H、O原子结构示意图来分析Mg与Cl，H与O之间是如何形成化合物的。
提出问题：(1)Mg、Cl、H、O这四种原子最外层电子数是多少(2)Mg 与Cl，H与O各是靠什么形成化合物的(3)在MgCl2和H2O中原子个数比各是多少使学生明确：元素在相互化合时，反应物原子的个数比总是一定的。
如果不是这个数目比，就不能使构成离子化合物的阴、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层达到稳定结构，也就不能形成稳定的化合物。
所以元素间相互形成化合物时，各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比。
元素原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。
即化合价的实质是元素的一个原子在与其它元素的原子化合时，得失电子或共用电子对数目。
什么是大单元教学设计模式九年级化学第五单元
什么是大单元教学设计模式九年级化学第五单元一、大单元教学设计模式简介大单元教学设计模式是一种将相关的知识点、技能和素质整合为一个有机体系的教学模式。
这种模式突破了传统的知识点教学，强调学科间的整合，提倡教师与学生共同探究、实践、总结的学习方式。
在大单元教学设计中，教师需要从整体角度出发，对教学内容进行系统梳理，明确教学目标，设计教学活动和评价方案。
二、九年级化学第五单元内容概述九年级化学第五单元主要涉及化学基本概念、化学计量、化学反应等方面的内容。
本单元旨在让学生掌握化学基本知识，培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力以及解决实际问题的能力。
通过对本单元的学习，学生将能够运用化学知识解释日常生活中的现象，提高自身的科学素养。
三、大单元教学设计在化学教学中的应用在化学教学中，大单元教学设计具有很大的实用价值。
教师可以依据教学大纲和学科特点，将化学知识体系划分为若干个大单元，然后针对每个大单元进行教学设计。
这样既能保证知识的系统性和连贯性，又能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、具体教学策略和活动设计1.情境导入：通过生活实例、实验现象等引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.知识讲解：以大单元为单位，讲解化学基本概念、原理和定律，注重知识之间的联系和应用。
3.实验探究：设计有针对性的实验，让学生在动手操作中观察现象、分析原因，培养学生的实践能力和科学素养。
4.讨论与总结：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和疑惑，教师进行点评和总结，帮助学生巩固知识，提高解题能力。
5.评价与反馈：采用多元化评价方式，如试卷、实验报告、课堂表现等，对学生的学习情况进行全面评估，及时发现并解决问题。
五、教学实践与反思在实际教学中，教师应不断调整和改进大单元教学设计，使之更符合学生的认知规律和学科特点。
同时，教师需要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
通过大单元教学设计的实践，化学课堂将更加生动有趣，学生的学习效果也将得到显著提高。
初中化学课堂教学模式
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
初三化学教案——课堂互动
初三化学教案——课堂互动在现代教育中，传统的单向教学方式已经渐渐被弃置，取而代之的是更多的互动和互相学习的教学模式。
特别是在初中化学教育中，课堂互动已经成为了非常流行和重要的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，也能够有效提高学生成绩。
本文将重点探讨初三化学教案——课堂互动。
一、初三化学教案的核心根据中学课程标准，初三化学学科的教育目标是：加深学生对化学概念的理解和应用，帮助学生掌握基础知识和基本实验技能，提高学生的应用能力和实验能力。
而传统的教学模式往往是老师在讲台上进行讲解，学生被动地听讲，缺乏互动和互利的机会。
而随着科技的发展，教学方式也在逐渐转变。
初三化学教案的核心便是建立在课堂互动的基础上，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力和自主学习能力。
二、初三化学教学中的课堂互动1. 个性化教学个性化教学是指针对学生的不同需求和学习特点，采用各种教学方法和手段，为每位学生提供个性化的教学服务。
在初三化学教学中，个性化教学可以有效地促进学生的积极性，让学生在听课的过程中感到更自由、更自主，也更容易接受新的知识。
2. 互动式提问在课堂上提问学生的时候，要尽量采用开放问题，鼓励学生提供不同的答案，要倡导全班讨论的现象，鼓励学生发表自己的看法和观点。
老师也要注意引导，帮助学生理清思路。
3. 情境模拟通过设计一些情境来激活学生对化学概念的理解和应用能力，使学生在模拟的过程中感受到化学道理的适用性。
比如，为了帮助学生学习酸碱反应，我们可以设置一个实验场景，在现场向学生展示化学反应的过程，让学生自己动手去做实验，体验化学实验的乐趣和学习的收获。
4. 互动式小组讨论通过小组讨论来促进学生的团队精神和学习兴趣，身处一个讨论环境里，学生不仅可以提高对化学概念的理解，还能够培养其口语表达和交际能力。
5. 板书呈现板书是老师对于知识点的总结和重点的标注，将板书呈现出来可以让学生对课堂内容的理解更加具体，也更容易自主复习。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析
九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析教学目标：1、通过水电解实验，认识水的组成。
2、能说出由分子和原子构成的常见物质。
3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。
起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。
教学重点：1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
教学方法：实验、讨论、交流媒体选择：多媒体系统，实验器材教学过程：[创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？[活动天地]探究课题：水在直流电作用下的分解探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。
2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。
2、培养科学探究精神。
提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。
2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。
做出假设：水通电后有新物质生成设计实验并进行验证：实验步骤实验现象实验结论1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。
2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是分析归纳：1、电解水是变化。
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九年级化学教学课堂教学模式
九年级化学课堂教学模式根据教学内容的不同可分为两种模式，一是对于实验探究性的教学内容可采用探究性教学模式；二是非探究性教学内容可采用四环节教学模式。
一、探究性教学内容的教学过程
实验探究性的教学内容的教学步骤为：1、提出问题2、猜想与假设3设计实验验证4得出结论5结论的运用（设计练习题运用结论)。
例如质量守恒定律这一节课的教学过程可设计为以下几个步骤;第一步是教师首先提出问题，化学反应前后物质总质量之间的大小关系有几种可能？第二步是让学生猜想与假设，化学反应前后物质总质量之间的大小关系有三种可能，化学反应前的总质量大于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量等于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量小于化学反应后的总质量，第三步是设计实验验证那一种假设成立，第四步是得出结论，通过实验得出化学反应前的总质量等于化学反应后的总质量。
第五是通过练习题对结论加以巩固和运用。
二、非探究性教学内容的教学过程。
非探究性教学内容的教学步骤为：1、出示学习目标2学生自学互助3学生展示与教师点拨4练习与巩固
三、探究性教学模式与四环节教学模式应注意的几个问题。
1、教师出示学习目标和学生自学的内容要具有选择性
探究性教学模式与四环节教学模式要根据教学内容的不同来选择，教师简洁明快地出示学习目标，可以让学生明确本节课要完成的学习任务，能够突出教学重点，让学生做到心中有数。
学生自学环节在概念性的教学内容中，会收到很好的教学效果，学生通过自学，可以加深对概念的理解，发现存在的问题。
但在化学教学中并不是所有的内容教师都要出示学习目标和学生自学，特别是在探究性的教学内容中我认为不适宜教师出示学习目标和学生进行自学。
探究性的教学内容重在通过实验，发展学生的探究思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教学重点在探究过程，通过实验探究，让学生发现结论。
如果教师出示教学目标并让学生自学，学生就提前知道了探究的结论，这样就限制了学生思维的发展。
比如“质量守恒定律”这一节教学中，大多数教师上课时首先出示教学目标，即“本节课的学习目标是通过实验验证质量守恒定律”，然后让学生自学。
这样一来，下一环节的实验探究就失去了意义，因为学生在实验前就已经知道化学反应前后质量是守恒的这一结论。
教师不防这样设计课堂，去掉出示学习目标和学生自学这两个环节，教师首先提出问题，化学反应前物质的总质量与化学反应后物质的总质量之间的大小关系有几种可能？那一种可能是成立的？然后让学生通过实验来验证，最后让学生得出结论。
2、学生预习时间的安排应多样化
中学生课程比较多所有的课程都要让学生在课外进行预习是不现实的，把预习内容都放在课外是走过场，这就要求教师把预习这一环节大多数要放在课堂上进行，要根据教学内容的特点及教学内容的多少，灵活安排预习时间。
比如要求两节课完成的教学任务，第一课时要求学生预习，第二节课进行学生展示、教师点拨和巩固提升。
要求一节课完成的教学任务，前半节课让学生预习，后半节课进行学生展示、教师点拨和巩固提升。
比如原子的结构这一节课需要两个课时完成，第一节课让学生自学互助，第二节课进行展示点拨和巩固提升。
爱护水资源这一节课需要一个课时完成，前半节课让学生进行自学互助，后半节课进行展示点拨和巩固提升。
3、各小组展示的内容应随机化，防止固定化
大多数教师把展示的内容在自学前分别分配给每一小组，各小组又把展示的内容分别分配给每一位学生。
这样一来，学生的展示成了固定的形式，课堂表面看起来很热闹，参与的学生也很多，但每一个小组只完成了本小组的问题，并没有完成所有的教学任务。
教师应注意在学生自学环节中，要让每个小组完成所有的自学内容，在展示环节中，对每一小组展示的内容进行随机抽取。
比如原子的结构这一节课教学中有两个问题，一是原子的构成，二是相对原子质量，教师先让所有学生自学完成这两个问题，然后随机抽取两个小组进行展示。
这样一来每个学生完成了所有的自学内容。
4、教师点拨的内容要具有预见性
学生在展示中肯定是要出问题的，学生在展示中没有问题的课堂不是一节“真实”的课堂，而是一节“假”课堂。
作为一名教师，不可能把学生在展示环节中出现的问题都想到，但对大多数学生可能出现的问题要有预见性。
比如氧气的化学性质这一节课的教学中，学生可能会由实验得出“氧气的化学性质非常活泼，能够跟所有物质发生化学反应”这一错误结论，教师应对“非常”、“所有”进行点拨，并不是所有物质都能与氧气发生化学反应，比如像氮气、金等物质与氧气不反应，所以“非常活泼”应改为“比较活泼”，“所有物质”应改为“许多物质”。
这些问题教师在备课中应有预见性。
5、练习题的设计要讲求实效，有的放矢
要围绕教学目标，紧扣重点，基础部分要经常练，重点要集中练，难点要分散练。
练习应该有目的，有层次，有变化，有提高，要根据不同层次的学生进行不同层次的训练，让每一位学生有不同程度的提高。
教学有法但无定法，作为一名教师，只有根据不同的教学科目和不同的教学内容，恰当灵活地运用新的课堂教学模式，才能收到很好的教学效果，切不可机械地套用某一教学模式，更不能让教学模式在教学中固定化、公式化。