让情感丰富高中语文课堂
情感教学在高中语文教学中有效应用
情感教学在高中语文教学中的有效应用摘要：随着高中语文教学改革的进行，情感教学逐渐在语文教学中受到有效地应用。
情感教学作为一种新的教学方式在高中语文教学中的应用并不十分广泛，在今后的语文教学中需要进一步发挥情感教学的重要性，提高语文教学水平。
语文教育在高中教育阶段起着基础性的作用，它是任何学科学习的基础，同时语文教育中的情感教育有利于培养学生的道德情操，培养学生对社会的感情，有利于和谐社会的创造。
本文主要是对情感教学进行概述，并对情感教学在高中语文教学中的应用提出合理的建议。
关键词：情感教学高中语文教学有效应用中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0065-01情感教学作为一种新的教学方式在当前高中语文教学中的应用并不十分广泛，由于教师对于情感教学的认识不足，导致情感教学未能充分发挥有效的作用。
在今后的高中语文教学中教师需要进一步加强对情感教学的认识，更好地促进情感教学在高中语文教学中的应用，提高当前的高中语文教学水平。
通过现代教学技术，如，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
激发学生情感是语文教学的目标之一，情感教学不仅能使学生的情感能被激发，也使教师的教学也必须带着感情，激发了教师的教书情感，真可谓是教学相长。
情感，让语文教学充满活力，不再出现课堂上的死气沉沉，它是语文教学的生命。
1 情感教学概述情感教学主要是指教师运用一些教学手段，通过调动，激发和满足学生的情感需要，积极促进教学活动的过程。
情感作为人们生产的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。
同时，高中语文课程中多数的教学内容具有丰富的情感，需要学生积极调动和激发自己的情感对语文教学内容进行良好的理解和领悟，这对于提高当前的高中语文教学水平有着十分重要的作用。
通过情感教学可以使学生产生强烈的情感共鸣，对于理解语文课文内容，加深对文学语言的理解有着十分重要的作用。
高中语文教学中的情感教育研究
高中语文教学中的情感教育研究语文教育是培养学生语言能力和文学素养的重要途径。
然而，在高中语文教学中，过分强调知识点和考试技巧，往往忽略了对学生情感的关注和引导。
情感教育作为一种有效的教学手段，不仅可以提高语文教学的质量，还可以培养学生积极向上的情感态度和健康的人格品质。
本文将从情感教育的意义、实施的途径和方法以及存在的问题进行浅谈。
首先，情感教育在高中语文教学中的意义不可忽视。
随着社会的进步和发展，人们对情感的重视越来越强烈。
情感教育有助于培养学生的情商和人际交往能力，使学生更加善于理解他人和关爱他人。
通过情感教育，学生能够更好地理解文学作品中的情感表达，提升自己的审美情趣和情感体验能力，培养学生的综合素质。
其次，高中语文教学中情感教育的实施途径和方法多种多样。
其中，文学作品的阅读是一种重要的途径。
通过阅读文学作品，学生可以感受到不同人物在不同情感状态下的体验，从而更好地理解情感的多样性。
教师可以引导学生通过认真思考、分析和解读文学作品中的情感，培养学生的情感表达能力。
另外，情感教育还可以通过课堂讨论、小组活动、作文等形式进行。
在课堂上，教师可以引导学生讨论并分享自己的情感体验，鼓励学生正面表达自己的情感，并尊重他人的情感。
通过小组活动，学生可以相互倾听和关怀，培养团队合作精神。
在作文教学中，教师可以要求学生写自己的情感体验，通过写作的方式，帮助学生更好地表达自己的情感，并培养学生的写作能力。
然而，高中语文教学中存在一些问题。
首先，有的教师在教学中过分强调知识的传授而忽略了情感教育的重要性。
这导致学生缺乏情感体验和情感表达的机会，影响了他们的情感发展。
其次，一些教师对于情感教育缺乏系统性的理论支持和方法指导，不知道如何有效地引导和培养学生的情感。
因此，教师需要进一步研究和学习情感教育的理论和方法，不断提高自身的教育水平。
另外，一些学生对情感教育持消极的态度，认为情感教育是多余的，只关注语文考试分数的提高。
高中语文课堂的情感教育
“ 怪 胎” ，他 的母 亲 甚 至不 知 道该 不该 把 他抱 回家 。他 有 条 “ 小 鸡脚 ” ， 尽 管只有 两个 脚趾头 ， 但就 是靠 这条 “ 小
１ 、在诗 词 教学 中，通 过 诗词 中 的意 象 ，发 挥联 想 和 鸡 脚 ” ，他学 会 了走路 ，跳 跃 ，游 泳 ，甚 至 踢 足球 。他 刷 想 象 ．体悟 诗词 中蕴 含的 思想 感情 ，培养 学生 各种 纯洁 而 牙 靠脖 子 和肩膀 问 的肌 肉。如今 ，力 克拥 有 了 比普 通人 更 高尚 的情操 。 比如我 在执 教杜 甫的 《 蜀相 》 这首诗 的时候 ， 草 春色 ，黄 鹂好 音 ” 是 多 么 美好 的景 色 ！可是 在 这 寂 寞 成功 的生 活—— 两个 大学 学位 ，创 立 了 自己的企 业 ，并 于 与上 百万 人分享 自己 的故事 ，每次 演讲 结束 ，不 能与 人握 手 的他会 给予 大 家拥抱 。放 完这 个视频 ，我告诉 学生 ，我 抓住 “ 碧草 ” 、“ 黄鹂 ”这 两个 意象引 导学生 展开 联想 ： “ 碧 ２ ０ ０ ５ 年 获得 “ 杰 出澳洲青 年奖 ” 。他 走遍 了 ２ ０多个 国家 ，
语 义教 学 中的情 感教 育 ，有利 丁提 高语 文教学 效率 ，更 有 彻 ， 而且更 能借这 种 隋感 教育让 他们更好 地学会 为人处世 。
利 于为学 生全 面发展 打下 坚实 的基础 。
３ 、在 多媒 体 教学 中 。可 以借 助 视 频刨 设 教学 情 景 ， 文时 ，对 文章 的 主题 “ 人生 的突 围”进 行 了拓展 分析 。我 选取 了尼 克 胡哲 的视 频 ，主 题是 “ 半 身奇 迹 ： 杰 澳 洲青
身 殉职 ，怎 能不 令无数 英雄 为之 泪 流满 面而荡 气 回肠 呢？
高中语文课堂教学中的“情感”
有艺术 的教 育方法 ． 使 学生对语文教 师产生敬佩 、 热爱 的思 想感情 。天长 日久 ， 学生对语文老师的敬爱之情 ， 就会逐渐扩
展到语文学科 的学 习上 ．而喜欢学 习语文知识 的情感深度 ． 完全可能超 过对语文 老师 的敬爱 。可以说 ， 情感 的蔓延是一
种 主 动 的 扩 展过 程 。 是 不 可 忽 视 的动 力 因 素 。 如 果学 生 对 哪
般来说 ， 学生对单 调 、 枯燥 的知识 管灌输 在心 理本能 上就有一种抗拒情 绪 ．即使 在教 师的重压下勉强地去学 ． 那
一
堂上应该朝气蓬勃、 充满信息， 精神饱满 ， 给学生以高兴、 愉快 、 亲切的感觉。苏联教育学家赞可夫很强调教学中的智力情绪 。 他说 ： “ 教师在 自己的实际工作中， 就应当直接依靠 以至利用积 极的情绪体验． 以便使学生有效地掌握知识和技巧。”
时刻注 意 自己在学生心 目中的形 象 ， 凡事 以身作则 ， 为人师 表， 不断地提高 自身的素质 。既要有广播的知识储备， 又要具
态 。然后让学生 口头作文描述夏夜月景 ， 这时 。 学生非常急于
看课文 ， 想知道朱 自清是如何描绘地 。学生越想看 ， 教师就越 不让看 ． 以致学生对课文 的阅读 欲望达到 了如饥似渴 的程度
特的感悟 ， 就会有深刻的感动。学生产生 了情感共鸣 ， 教学效
果才能大大提高 。
一
教育效果 。
三、 用情绪去感染学生 情绪的感染性是指在一定的条件下一个人 的情绪可 以感 染别人 ， 使别人产生与自己相 同的情绪。 正因为如此 ， 教师在课
、
以境 启 学 ， 创设 优 美 的教 学情 境
憨 嚼 § § 毽 ｜ 毫 § 警 薯 ｊ § ｜ 强 ｌ
高中语文课堂的情境创设
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
丰富高中语文课堂的有效策略
无 比优秀的。后天的教育就是创造一 种适宜 的环 境和条件使人 得以实现 。 如我在讲王实甫的戏剧选段 《 长亭送 别》 时 ，我先利用电脑视频播放 了莺 莺长亭送别的一段黄梅戏 ， 并特别提
示注意画面营造 的氛 围。在画面、文
字 、歌声的三重感染下 ，再让 学生用
“ 第四堵墙” 即消 除师生关 系的情感
养 。谨 以此 文 ，弄 斧于 各位专 家 面
前，希望得到各位专家的指导。 ０
王军玲 ，黑龙 江哈 尔滨 师范大 学文 学院研 究生 。
池 ，任你四方形也 罢，圆形也罢 ，总
逃不 了一个 空虚 。 ”将 对 自己孩 子的
综合 天地２ ０ １ ３ ０ ５
己 ，而成为后世嘲笑的对象。但假若 东施不效颦 ， 而去仿效西施美的内在
本质 ， 是不是就别有洞天了呢？著名
名真正的语文人，在引导孩子们健 康成长的道路上 给予他们所需要 的营
一
美学家 、评论 家朱光潜先 生曾说过 ： 我们不必唱高调轻视模仿 ， 古今大艺 术家 ， 据我所知 ，没有一个不经过模 仿阶段 的。第一步模仿 ， 可得规模法 度， 第二步才能集合诸家 丰富高中 语文课堂的有效策略
应试课堂或紧张 、干瘪 、 程 式化 太强 ，或者热热 闹闹却单凋乏味 ，使 得语 文课 堂失去 了本应有 的语文昧 。 爱倾注到学生身上 ，能不点燃他们激 情的火种吗 ？所以将 我们 的爱无私地 援入我们 的语文课堂吧。 二． 援真情入作文 。 拙 妇变巧妇 至真 、至善、至美是人们对于人 间美好情感 的最佳褒奖 ，而这种情感 在应试教育 的大潮中 ， 似乎 为越来越 多 的学子 所忽 视 ，假 、大 、空 ，程 式、机械 、套用成为孩子们写作的法 宝。于是说真话 、诉真情 、见解独到 这些与生俱来 的表达方式竞成为近年 以变化 ， 造成 自家所特有 的风格 。就 如王实 甫仿范仲淹的 《 苏幕遮》 一节
情境教学让高中语文课堂出彩
情境教学让高中语文课堂出彩作者：刘桂香来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第10期为了激发学生学习高中语文的积极性，帮助学生能够充分理解教材，教师可以根据教材的内容，采用较为生动的情境教学法，使学生在教学过程中能够与情境共鸣，能够走入教材，身临其境，从而调动学生们的积极性，提高他们创造性思维能力、分析能力、审美能力，达到对学生的智力多元开发。
而要实现语文情境教学的内容，可以从以下几个方面着手教学。
1.加强音乐感染，丰富情境元素音乐是人类离不开的元素，它能够激发起人们的幻想。
因此，在教学过程中选择与教学内容相似的音乐，可以借助音乐创造情境，将学生的神经引入到教学的内容中去，激发学生们的情感，充分调动了学生们的想象空间，使学生能够在心情愉悦的情境中进入到学习当中。
比如在学习《赤壁赋》箫声的幽咽哀怨中：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”可以播放柴可夫斯基第六交响曲中的《悲怆》，此曲悲伤哀怨，容易让学生们带入作者的悲凉的心情当中，从中深刻体会作者在这首诗中的意境。
这样可以借助音乐的渲染作用，紧紧把握住学生的情绪，把学生引入特定的教学意境当中去，使学生的情感走入文中的角色当中，在教学效果上是不言而喻的。
2.利用画面，再现文章情境如果说音乐的渲染是听觉的感受，那么画面的再现却是知觉的感受，通过看，可以将语文教学中枯燥的语言文字变成生动的图画，实际上也就是讲文字通过图画形象化，利用插图、剪贴画等图画，全面展示文章的情境，丰富教学内容。
高中语文基本包含“大语文”范围，既有历史的再现，又有地理的表示，背课文是一种很“笨”的教学方法，课文是背下来了，这是一种简单的教学，拉长了学生与文章之间的距离。
为了拉近学生与文章之间的距离，可以运用多媒体，通过各种画面的表现，缩短了学生与书本之间的距离，唤起学生心中的遐想。
比如德国作家海因里希·伯尔的短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》，这篇小说充分揭露了普通的德国士兵在二战中充当炮灰的本质，揭露战争的残酷性与毁灭性。
让高中语文课堂教学丰富多彩
生疑 ， 引生思 ， 使学 生的心理 处于兴 奋状 教 师要对每课 教材做 深入钻研 和细致 分 炼 自己 的教 学 语言 ， 到 “ 不 惊 人 死 做 语
怎样 结尾 ； 不夸夸其谈 ， 不信 口 语 文教师 要对 教学环 节进行 充 怎样过渡 ， 情感是纽 带 ，语言则是情感 的载体。 开河， 不离题太远 ； 根据学 生的心理 特 在 当前语文课堂教学 中， 并 分设计 。让 学生在 一个轻松 愉悦 的环 境 不少教师只重教
带 着饱 满 的热 情讲课 ， 做到 “ 情动
于衷 ， 形诸 于外 ” 还 要 善于 创设 ，
学科， 应该有更丰富的内涵，
具备情感艺术。作 为一个 语
情境 ， 以形象为手段 ， 以美育为突
破 口， 以情 感为 纽带 ， 激生 情 ， 启 态， 提高学 习效率。
一
文教师 ， 应该 下苦 功夫 汲取
、
中学 习
点， 有意识地把已学知识和未学 内容联系 学方法 的探讨与改进 ， 却忽视 了课 堂教学 起来 ，把课本知识和现 实生活联系起来 ， 语言 的精心组织和优化设计 ， 出现 了种种
首先 ， 语文教师要认真设计导入语。 俗话说 ：好 的开头是成功的一半 。” “
用激情点燃学生 的心灵 ， 引导他们关心社 严重违反语文教学规律 ， 影响语文教学质
并开启心智 ， 台情操 ， 陶） 获得精神上 人 ， 向对方倾吐爱情。 便 一旦相爱 ， 以 男方 师说什 么就 是什 么 ，学生只能 听老师的。 殿 堂， 照本宣科 ， 教材 上写 的就是 的满足 ，从 而更好 地为 实现教学 目的服 花裹脚和花围腰带赠送女方 ， 而女方也拿 统一 的教材 ， 不可怀疑 ， 不能更改。然而“ 我们要 务” 出自己千针万线绣制的花帕 、包头 回赠。 真理 ， 。可见语言在课堂教学 中起着举足轻
浅谈高中语文高效课堂的标准
浅谈高中语文高效课堂的标准一、语言生动、精彩有趣语文课堂是一个知识传授和思想交流的平台，语言生动、精彩有趣是高中语文高效课堂的基本标准之一。
语文教师在教学过程中，要善于运用生动有趣的语言表达方式，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的积极思考和参与。
这样的课堂氛围能够有效地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
二、注重学生主体地位高中语文高效课堂应该是一个以学生为主体的教学过程，教师在课堂中应该将学生置于教学的中心地位，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在课堂上充分发挥自己的主体作用，从而更好地吸收和掌握语文知识，提高语文素养。
三、注重情感融合高中语文教学应该注重情感融合，使学生在学习语文知识的过程中，能够积极投入，产生共鸣，感受到语文的美和魅力。
教师要善于通过情感化的教学方式，引导学生深入体会文本中的情感，培养学生的情感认知能力，激发学生的审美情感，提高学生的情感表达和沟通能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的情感体验和品味，使学生在语文学习中愉悦、感悟和成长。
四、注重思维拓展高中语文高效课堂应该注重思维拓展，使学生在学习语文的过程中，能够主动思考，积极探索，发展自己的思维能力。
教师要善于引导学生发散性思维，培养学生的逻辑推理能力，提高学生的问题解决能力和创新意识。
在教学过程中，要注重启发学生的思维，促进学生对文本的深入思考和理解，引导学生独立思考和分析，激励学生勇于探索和创新，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
五、注重课堂互动高中语文高效课堂应该是一个充满互动和合作的学习环境，教师和学生之间、学生与学生之间应该形成良好的互动和合作关系。
教师在教学中要善于引导学生之间的交流和合作，鼓励学生表达自己的意见和看法，促进学生之间的思想碰撞和情感交流，营造积极向上的课堂氛围。
在教学过程中，教师要注重多种互动方式的应用，如讨论、演讲、角色扮演、小组合作等，激发学生相互之间的学习动力，提高学生的学习效果。
让情感产生共鸣——对高中语文课堂的一点思考
任 意识的培 养。
［ 关键 词 ］ 情感培养； 高中生； 共鸣
［ 中图分类号］ Ｈ １ ９ ３
一
【 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ４ ７ － ０ ２
的之 一 。
再 如上孙梨 的《 亡人逸 事》 时， 开课 铃声一 响 ， 我就直 接
诵读苏轼 的《 江城子》 ， “ 十年生死两 茫茫 。不思 量 ， 自难忘 。
千里孤坟 ， 无处话 凄凉 。纵 使相逢 应不识 ， 尘满面， 鬓 如 霜。 夜来 幽梦忽 还乡。小轩窗 ， 正梳妆 。相顾无 言 ， 惟有 泪千行 。 料得年年断肠处 ， 明月夜 ， 短 松 冈。 ” 教 师活脱 就是 那个 两鬓 斑 白、 无处话 凄凉的苏轼。学 生一下子就 明白了本堂课 的感 情基 调以及 文本 的文体特点 。
写： 母亲一定 要 当下 拿到 公墓 的钥 匙 。母 亲为 什 么这 么 固
人 的。我们要从文 章的字里行 间读懂 作者 的情感 ， 然后带领
学生通过 阅读 去感受 、 去体验 、 去思 考作者 的喜怒哀乐 ， 去领
执 ？仅仅是 因为 “ 火车三点 半就要 开了 ” 吗？可能 是母 亲迫
切地想去看 望儿 子 ； 可 能母 亲认为 这是合 理 的要 求 ， 自己没
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ｌ ４ ７ ——
教学经纬
执都是 由于那个在 苦难 中坚强 滋生 的 自尊 的灵魂 。这是 一 个多 么高贵 的灵魂 。无论生活怎样的艰难 ， 她对 生活 的态 度
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让情感丰富高中语文课堂
摘要语文教学过程是由作者——文本——教师、学生三个交互作用而形成的情感互动空间,是师生情感与文本作者和文本的情感交流与对话。
所以教师要以富于激情的语言和表情,在文本内容中挖掘丰富情感,以设身处地情感共鸣填补文本空白,让情感来丰富语文课堂,提高学生的审美修养和语文素质。
关键词语文教学情感教师文本内容形式空白
文学作为语言艺术,以语言作为其表达感情、塑造形象、表现人生的工具和材料,具有情感教育的人文价值,而语言是思维的直接现实,因而文学能够最广泛地反映现实的根本现象和过程,具有巨大的情绪感染力量,所情感教育是语文课堂的基本要素,那么在语文教学中如何激发学生的情感,提高语文素养呢?
一、教师的语言和表情要富于激清
语文教师也许不是诗人,但必须有诗人的激情,不是演员,但要有演员沉浸在角色中与角色同呼吸共命运的感情。
所以语文教师要在教学过程中,以富于激情的语言和表情、手势,让学生享受文学美仑美奂的美感盛宴。
这意味着教师必须不断扩大知识面,提高自己的语文专业素质,在教学中充满活力与热情。
例如要在语文教学中培养学生对文本的朗读能力,教师就要首先正确熟练地掌握朗读要求和技能,能够以包含深情的语调,抑扬顿挫的节奏感,轻重缓急得当的语速,正确的普通话读音为学生示范朗读,并善于在学生的阅读中发现存在的问题。
分层次、有步骤地引领学生进行有感情的朗
读,让学生沉浸在文本所表达的思想感情中。
并通过朗诵比赛等形式激发学生的朗读兴趣,只有这样,才能以自己出色的语文能力散发出个人魅力,让学生发自内心的尊重,并“亲自师,信其道”,在潜移默化的熏陶中引发学生效仿教师的敬业精神和专业能力,积极主动的进行语文学习、感悟语文、积累和提高语文能力。
试想一个对语文教师职业充满了厌倦和烦恼,连教材都不愿意多看一眼的教师,进入教室以后只是没精打采而不带感情色彩地照着教学参考书,以平铺直叙的语调和面无表情的平淡语气进行照本宣科的课堂教学,在这样的课堂教学氛围中,学生只能是昏昏欲睡,听了半天不知所云,更谈不上积极主动地去积累语文知识和提高语文素养了。
所以教师首先要热爱自己所从事的职业,并用发自肺腑的真情实感去感染学生,才能真正的以情动人,把学生带进作者和文本的情感世界去理解文本,解读文本,热爱所学文本和语文知识,提高语文素养。
另外要指出的是,教师在课堂上的激情,一定是要纯真理智和自然流露的,而不能为了渲染激情而象一个演技拙劣的演员一样,矫揉造作地进行夸张的表演,这样也许会一时引起学生的兴趣,但时间长了,就会引起学生的厌倦,而对语文教学失去兴趣。
教师的作用不是给学生讲解语文知识,也不是带着学生学习语文的表现技巧,而要用自己的语文修养和饱满的情绪去感染学生,把学生带入文学神圣的殿堂。
二、在文本内容中挖掘丰富情感
当代著名教育家于漪老师说过:“语言本身就是生命之声,语文
活动就是生命的体现,语文不应是虚无飘渺的,不是多媒体的整堂
展示,而是充满生命的活力,是师生思想的互动。
理想的语文课是学生想其所想,思其所思,畅所欲言,是紧扣语言的特征,师生互动的
心灵交流。
”所以语文新课程标准强调指出要重视语文的感染与熏陶作用。
教师要在语文教学的文本内容中挖掘丰富情感。
把情感教育作为课堂教学的生命线,加强师生之间心与心的沟通和情感交流。
以情感的激发作为作者——文本——教师、学生之间互动的纽带,以饱满的热情带领学生并激发学生参与理解文本作者的情感,
走进文本内容、探究文本情感、拓展文本内涵,
三、以情感共鸣填补文本空白
文学作品以其模糊性和不确定性给读者留下了想象的空间,引
发读者浮想连翩,填补文本的空白。
刘勰在《文心雕龙》中写道:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”所以语文教师要在语文教学过程中,深入钻研教材,了解作者的生平和写生背景,反复阅读和理解所要教授的文本,感受文本作者的写作意图和其中蕴含的感情,理解作者那种不宣泄则不快的那种不论澎湃飞扬,还是沉郁悲切的情感。
才能在课堂教学中带着这种饱满的情绪,通过创设情境,以丰富的,饱满的的情绪感染学生,激发学生的学习兴趣和学习热情,在了解作者写作时的情感和在文本中所表现的情感发生共鸣,从而达到领悟文本作者的思想感情,并以自己独特的理解富有个性的拓展自己的想象空间,以无限的遐思展开丰富的想象去描绘文本中留下的空白,填补文本内容,得到审美情感的熏陶,并学习文本中娴熟的
艺术语言,提高语文素养。
如在学习《外国诗三首》中美国女诗人狄金森的《篱笆那边》时,就可以让学生反复诵读这首琅琅上口的小诗,了解女诗人生前过着和修女一样与世隔绝生活的生平,理解诗中的情感,体会文中的“篱笆”“上帝”“孩子”这几个意象各代表什么,学生通过反复诵读以自己的理解分别说明了“草莓”代表了对自由,爱情等美好生活的向往和追求,“篱笆”代表的是前进路上的障碍,“上帝”代表顽固的传统势力,而“孩子”,刚代表的是一个追求爱情、自由等美好生活的人。
以自己独特的理解和想象表达了诗中表达的情感,填补了作者留下的想象空间。
从接受美学的角度来说,语文教学过程是由作者——文本——教师、学生三个交互作用而形成的情感互动空间,是师生情感与文本作者和文本的情感交流与对话。
所以教师要以富于激情的语言和表情,在文本内容中挖掘丰富情感,以设身处地情感共鸣填补文本空白,让情感来丰富语文课堂,提高学生的审美修养和语文素质。
参考文献:
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