去年的树说课稿
《去年的树》说课稿五篇
精品实用文档Boutique Practical Document《去年的树》说课稿五篇《去年的树》说课稿五篇编写说课稿无须局限于固定不动、死板的方式。
《去年的树》是一个既感人至深又伤感的小故事。
下边便是我梳理的《去年的树》说课稿，期待大伙儿喜爱。
《去年的树》说课稿1尊重的诸位评审团老师好!我今天说课的內容为“去年的树”，下边我将从个人目标的明确、点评的设计方案、课堂教学的预置三个层面对这节课开展剖析和表明。
课程标准在认字与写毛笔字层面有以下要求:“有基本的单独认字工作能力，能应用硬笔熟练地撰写正楷字。
在阅读文章层面有以下规定:可用普通话水平恰当、流畅、有情感地朗读课文。
因而我对本节课的课堂教学有以下的的了解和设计方案：一、说教材内容《去年的树》是人教试验教材内容小学生语文四年级上册第三单元的一篇童话。
文中的作者是日本的文学家新美南吉，文章内容叙述了那样一个故事:小鸟和树是最好的朋友，它每天歌唱给树听，即将飞回来南方地区越冬时，小鸟同意了树的要求--也要回家歌唱给它听。
但是第二年春季，当小鸟飞回找树时，它却不见了。
小鸟四处寻找，最终只寻找由树制成的火柴棍引燃的灯光。
盆友没有了，友情仍在，承诺仍在，因此，它内心充溢了忧愁和寂寥，应对着由盆友的性命引燃的灯饰照明，唱出了上年的歌。
这篇童话故事一生相随，带上一丝悲伤颜色，讴歌汽车了高雅的、让人扣人心弦的友情。
二、说教学目标这篇课文内容是一篇选读课文内容，在此之前，学员早已具有了一定的语言表达能力，而且已可以用词典、字典开展查看生词、词，有基本的单独认字工作能力，学员的小组合作学习学习方式也基本上产生。
三、说总体目标根据课标底规定和学员的教学目标，我制订出这篇课的个人目标是:1、根据通过自学、小组合作学习学习培训，我能认“伐”这一个生词;会写“融、剩、伐、煤”这4个生词;会恰当读写能力“溶化、剩余、砍树、灯饰照明”这4个词句;会把课文内容读畅达、读恰当、读流畅。
去年的树说课稿五篇
去年的树说课稿五篇《去年的树》说课稿1尊敬的各位评委老师好!我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标确实定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。
在阅读方面有如下要求:能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：一、说教材《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。
本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿同意了树的恳求--还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。
鸟儿四处查找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定的阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字能力，学生的小组合作学习形式也根本形成。
三、说目标基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清晰课文讲了一个什么故事。
（重点）3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。
依据我叙写出的学习目标，我采纳的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。
去年的树获奖说课稿(通用12篇)
去年的树获奖说课稿（通用12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《去年的树》说课稿(共6篇)
《去年的树》说课稿（共6篇）尊敬的各位评委老师好!我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标确实定、的设计、活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。
在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：一、说教材《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。
本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿容许了树的恳求--还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。
鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定的阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字能力，学生的小组合作学习形式也基本形成。
三、说目标基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。
(重点)3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。
去年的树说课稿4篇
去年的树说课稿4篇去年的树说课稿篇1一、说教材《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
__语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。
二、说教学目标。
1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。
（知识目标）2、进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。
（本事目标）3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
（情感目标）三、说教学重点、难点。
教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。
教学难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。
四、说教法和学法1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。
所以，在语文教学过程中，必须要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。
__语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。
2、说写结合，提高本事。
对于四年级学生来说，不光要有读的本事，还要有必须的思维、表达本事。
所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。
于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
五、说过程1、品读开头，进入文本。
我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”，引导学生经过抓住“天天”体会。
去年的树说课稿范文汇总六篇
去年的树说课稿范文汇总六篇去年的树说课稿篇1一、教材简说《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。
本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
教学目标和重难点的确定。
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
二、学法和教法1、学法:学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。
为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。
读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。
入:是一种体验式的学习方式。
我会让学生两次研读课文, "你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.2、教法:俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。
同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（一）、重温旧知，夯实基础直接检查学生对词语掌握情况。
因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。
《去年的树》说课稿（通用13篇）
《去年的树》说课稿（通用13篇）《去年的树》说课稿（通用13篇）作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的《去年的树》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《去年的树》说课稿篇1一、说教材（一）教材分析《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。
本组文通过学习中外童话，把学生带进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定，来为好朋友——树唱歌，但树被人类砍伐了。
鸟儿四处寻找，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。
这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
童话主要通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。
故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
本文的教学过程拟分两课时进行。
第一课时的教学内容是掌握生字新词，初读感知课文。
下面，我将对第二课时的内容进行说课。
（二）教学目标根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：知识和能力：学会默读，能通过读文，品味重点语句，领悟情感。
过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话。
情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
（三）教学重难点为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。
2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
二、说教学理念新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。
”教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。
关于去年的树说课稿范文5篇
关于去年的树说课稿范文5篇去年的树说课稿篇1尊敬的各位老师：大家好！下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。
一、说教材《去年的树》这篇__选自部编版三年级上册三单元第一课。
这是一篇童话题材的__，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。
这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。
二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
三、说教学目标基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：【知识与能力】能够熟练掌握__中的生字词，做到会读、会写、会认。
【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。
五、说教学方法为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。
对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇__的内容，并板书课题。
（二）整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见”。
诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决__中的生字词，梳理__大意具有重要作用。
去年的树说课稿范文模板3篇
去年的树说课稿范文模板3篇下面是整理的去年的树说课稿3篇，供大家阅读。
去年的树说课稿1尊敬的各位评委老师好!我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。
在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：一、说教材《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。
本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。
鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定的阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字能力，学生的小组合作学习形式也基本形成。
三、说目标基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。
(重点)3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。
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《去年的树》 说课稿 一、说教材分析 《去年的树》是人教版第七册第三组中的第三篇精读课文，本组课文以童话为体裁,训练重点是“了解童话内容,品味童话的语言,体会童话的特点。”它讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间„„读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。 二、说学情简析 根据老师对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以老师的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。 三、说教学目标 根据课程标准，针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我设定了以下教学目标： 1、知识与能力目标： ①学会写“融”、“剩”、“伐”、“煤”四个生字， ②读通课文，品味重点词语“天天”、“必须”、“看”等，重点指导鸟儿与大树、门先生、女孩及灯火的四次对话。 ③分角色朗读课文，学生能根据自己的体会入情入境地演读课文。 ④学生能根据自己的体会，把他想对鸟儿说的话写下来。 2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。 3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得做人要信守承诺，珍惜朋友间的情意。 四、说教学重难点 自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、句、段、篇进行揣摩和体悟，所以为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一"，老师设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。难点为：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 五、说教方法 1、朗读感悟法。叶圣陶曾说：“非读无以培养语感，非读无以激发美感。”朗读不仅能加深学生对于课文的理解，又能将合乎规范的语句转化为自己的语言，可谓“一箭双雕”。而这篇课文是由多组对话构成，可以采用分角色朗读、情境演读等多种形式来激发学生的学习兴趣。学生读好了对话，也就感受、理解了语言，同时还能受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。 2、创设情境法。良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动,而且有利于激发学生的情感,，使其获得积极的感受与认识，产生积极的内心体验，内化为认知结构，培养良好的思想品质。本课主要是模拟角色情境，使学生在角色情境中活动，理解角色，体验角色，表现角色，产生感悟，进而进入角色。 六、说学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高能力。 对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 七、说教学程序 我计划用两个课时授完课。 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 1、（板书：好朋友） 师：同学们，你们有没有好朋友？说说你跟好朋友之间发生的一些事？（指名说）大家和好朋友之间都发生一些美丽感人的故事，今天老师也给大家带来了一对好朋友之间感人的故事，想知道吗？揭题（板书课题：去年的树，生齐读） 师：那我们就一起走进这个故事吧，打开书。 [设计意图：从学生的身边实际出发，激发学生的阅读兴趣，同时让他们领悟本篇童话的主题。] 二、初读课文，整体感知 1、选择自己喜欢的方式读读课文，把你读懂的或是有疑问的地方做上标记，注意读准生字新词。 2、学习生字新词并书写（自由读、指名读、各练写两个） 3、交流读书收获 师：读了课文，你有什么想说的呢？你的收获、你的疑问、你的感受等等，都可以说。（相机板书：鸟儿 大树） [设计意图：让学生交流读书收获，可以帮助教师了解学生的原认知，了解到学生通过初读所获取的信息及感受。] 4、小结：同学们真了不起，初读课文就有那么多的收获，让我们继续走进这个故事，也许你们刚才的疑问能从中找到答案，你们的感受也会越来越多。 三、再读课文，体会友情 1、师：我们知道，这篇童话介绍的是鸟儿和大树这对好朋友的故事，课文中也多次写到了鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？用波浪线划出来。 指名交流，相机课件出示：（1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 （2）鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 （3）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ [设计意图：通过找这三个句子及句中出现的“好朋友”这个词，让学生明确本篇童话所描述的主题——关于友情的故事，且体会鸟儿与大树的情感之深。] 2、师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读读课文，哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？默读课文，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 [设计意图：让学生与文本进行深入的对话，通过阅读激发学生内心的情感体验，给他们提供一个展现自我阅读体验的舞台，尊重学生的独特感受及对文本的理解。] 3、交流反馈：相机出示句子，并指导朗读： （1）第一自然段 师：哪个词让我们感觉鸟儿与大树的感情很深？（重点指导：“天天”）是啊，朝夕相处，你和你的好朋友也是这样的吗？说说（指名） [设计意图：适时穿插自己与好朋友间的关系，与鸟儿大树进行比较，再一次让学生感受到鸟儿与大树深厚的友情。] （2）第三、四自然段 师：这是鸟儿与大树离别时的对话，你能听出他们当时的心情吗？（伤心、难舍难分）但彼此又作了个约定，语气又该怎么读呢？（重点指导：“请”“一定”）（同桌互相练读、指名读、男女生对读） 师小结：分别时那么难舍难分，因为它们是朝夕相处的（好朋友） [设计意图：通过朗读体悟鸟儿与大树离别时的依依不舍，彼此的约定是那样的肯定、那样的执着，也再一次折射出了它们深厚的友情。] 四、师总结：对于这个约定，鸟儿真的履行了吗？为了寻找自己朝思暮想的好朋友，鸟儿又是怎么做的呢？我们下节课再来学习。 [设计意图：让学生留有思考，期待下节课的学习。] 五、作业小超市 1、生字书写各三个 2、找伙伴一起来演读这个童话。
第二课时 一、复习回顾，铺垫导入 师：通过上节课的学习我们知道，鸟儿与大树是一对好朋友，鸟儿天天（给树唱歌），树呢天天（听着鸟儿唱）。它们朝夕相伴，友情非常深厚。可是，终于有一天，鸟儿要离开了，它们难舍难分，互相许下了一个约定，还记得吗？（男女生对读） [设计意图：通过复习回顾，让学生有个认知铺垫，为学习本节课的内容打好基础。] 二、演读课文，倾心对话 1、师：对，就是这个约定，鸟儿回来了，来找她的好朋友来了。 出示第五自然段： 春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了 （1）齐读，你能体会此时鸟儿的心情吗？（欢喜、兴奋、期待）带着感情朗读，指名。 （2）师：满心欢喜的鸟儿看到了怎样的场景啊？ 出示第六自然段： 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 （1）指名读，说说如果你是鸟儿，看到此情此景，你会有什么反应？怎么想的？（带着自己的理解练读） [设计意图：原本满心欢喜到后来的失落伤心，鸟儿遭遇如此情感落差，都是因为她的好朋友树，让学生通过朗读体会鸟儿心中对树的这份真挚情感。] （2）师：是的，不见了好朋友鸟儿伤心极了，她着急啊，她担心啊，可她更坚信一定要找到树啊！因为他们是（好朋友）。于是，开始了她漫长而艰辛的寻友之路。 2、师：鸟儿找了又找，问了又问，她都问了些谁？（板书：树根 大门 小女孩） [设计意图：引出本文鸟儿的三次对话，重点练读。让学生体会鸟儿在寻找大树的过程中的情感世界，同时感受童话的语言魅力。] （1）自由组合，练读：想象自己就是鸟儿，就是树根，就是大门，就是小女孩，该怎么读？ （2）指名读，其余生评价 （3）想象鸟儿寻找过程中的心情变化，重点练读鸟儿的三句问话。 师生合作读。师引读生接。 （4）角色扮演：谁来当一回鸟儿？你在教室里飞呀飞呀，焦急地寻找着自己的好朋友，你在谁的身边停下，那个同学就扮演树根、大门或是小女孩，明白了吗？（指名表演） 师相机采访“鸟儿”：可怜的鸟儿，找不到树朋友，你心里怎么想？你在心里呼唤大树吗？怎么呼唤呢？ [设计意图：四年级的孩子表现欲望是强烈的，他们善于表现自己，那就应该给于他们展示自我的机会。角色扮演读就是最好的表现形式，通过的学生的演读，我们教师能获取很多信息，如学生朗读水平、对文本的理解、对人物的心里把握等等。] 3、师小结：鸟儿在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友） 4、出示课文插图，师述：村子里，煤油灯旁，一对好朋友终于又见面了。让我们一起读这几段。 出示课文最后三个自然段： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 （1）师：读了这几段，你又有什么想说或是想问的吗？（重点交流：为什么“睁大眼睛”“盯着”？为什么唱去年的歌？为什么用了两个“看了一会儿”？这两个“看”有什么不一样？） （2）生生互相交流、对话。可以提问，也可以帮忙解答。师相机补充：这两个“看”包含了多少真情、多少留恋啊。她简直不敢相信这就是当年朝夕相伴的树朋友。她舍不得离开自己的朋友等等。 [设计意图：给学生提供更多的自主学习的平台，自己质疑解疑，锻炼学生的思维能力。] （3）换位朗读，体验角色情感 师：同学们，此时此刻，你们就是这只鸟儿，你历尽千辛终于找到了已化为灯火的好朋友大树。把“鸟儿”换成“我”，一起来读读这三段。（生齐读） （4）师相机采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到你的树朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）你唱起了去年唱过的给灯火听，这是为什么？（指名说）你要离开了，你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（指名说） （5）师小结：你们真是重情的小鸟啊！ [设计意图：换位朗读，换位思考，更多角度地去深入鸟儿的内心世界，让文本人物的形象剖析得更透澈。] 三、情感升华，想象延伸 1、师：这对朝夕相伴的伙伴分别时是那么的难舍难分，因为他们是（好朋友）；鸟儿历尽千辛寻找大树，因为他们是（好朋友）；鸟儿在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，鸟儿还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 [设计意图：对于“好朋友”的情感体验，在前面教学过程中已逐步渗透，这时教师再次进行归纳梳理，让学生对鸟儿与大树这对好朋友的情感理解更加明朗化、深层化。] 2、师：鸟儿飞走了，带着忧伤飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了诚信、留下了世间最最珍贵的友情。这些都深深地打动了大树，大树也有很多心里话对小鸟说啊！他会对小鸟说些什么呢？（拿出友情卡，把大树对鸟儿说的心里话写下来。） [设计意图：鸟儿为大树付出了很多，树肯定也有很多心里话想对鸟儿说，顺势利导，抓住此时学生的情感理解的制高点，走进另外一个人物——大树，体会它的内心世界。这其实也可以折射出学生自己受恩于自己的好朋友时所表现出来的情感与态度。] 3、指名交流朗读。