2013福建省高校教师岗前培训课堂教学技能判断题

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

错2、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。

错3、提问可以培养学生的参与能力。

对4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。

错5、提问是一种师生互动行为。

对6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。

对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。

错8、课堂提问无须预先设计。

错9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

对11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

对12、课堂板书具有互动功能。

对13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。

错14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。

错15、讲课之前板书，重在指引思路。

对16、讲课之后板书，重在强化整体。

对17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。

错18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。

错19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。

错20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。

错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。

对2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。

对4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。

错5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。

对6、导入是课堂教学的一个重要环节。

对7、课堂导入就是创设课堂情境。

错8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

对9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。

对10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。

错11、讲授以口头语言形式为主。

对12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。

对13、讲授即注入式教学。

错14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。

错15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。

错16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。

错17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。

错18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。

对19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。

对20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。

对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。

对2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。

错3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。

对4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。

错5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。

错6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。

错7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。

对8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。

错9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。

对10、连续强化通常安排在学生学习的末期。

错11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。

错12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。

对13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。

错14、有效的强化一定有利于学生的发展。

错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。

错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。

对19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。

错20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。

错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。

对2、导入是课堂教学的一个重要环节。

对3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。

对4、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

对5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

错6、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。

错7、课堂提问无须预先设计。

错8、提问是一种师生互动行为。

对9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。

错10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。

错11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。

错12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。

对13、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。

错14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。

错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。

错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。

对19、说课不是备课，不能按教案来说课。

对20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。

对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。

对2、课堂导入就是创设课堂情境。

错3、讲授以口头语言形式为主。

对4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。

对5、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。

对6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。

对7、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。

错8、提问可以培养学生的参与能力。

对9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

对10、讲课之后板书，重在强化整体。

对11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。

错12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。

错13、有效的强化一定有利于学生的发展。

错14、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。

错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。

错18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。

错19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。

对20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。

错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错2、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。

错3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。

对4、讲授以口头语言形式为主。

对5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。

错6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。

对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。

错8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。

错9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。

错10、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

对11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。

错12、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。

错13、有效的强化一定有利于学生的发展。

错14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。

错15、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。

对18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。

错19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。

错20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。

对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。

对2、课堂导入就是创设课堂情境。

错3、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

对4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。

错5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。

错6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

错7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

对8、提问是一种师生互动行为。

对9、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。

错10、课堂板书具有互动功能。

对11、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。

对12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。

错13、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。

对14、连续强化通常安排在学生学习的末期。

错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。

对18、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。

错19、说课不是备课，不能按教案来说课。

对20、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。

错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。

错2、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。

错3、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。

对4、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。

错5、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。

对6、说课不是备课，不能按教案来说课。

对7、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。

对8、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。

错9、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。

错10、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。

错11、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。

对12、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。