小学英语教学中学生问题意识的培养
小学英语阅读教学如何培养学生的思维品质
小学英语阅读教学如何培养学生的思维品质摘要：小学英语学科教学中，学生思维品质的培养是英语核心素养对教学的要求，同时也是小学英语学科教学的新趋势。
随着当前教学的不断进步与发展，小学英语阅读教学中存在的问题也逐渐显现出来，教学活动组织方式模式化，学生思维能力培养有所欠缺。
这些新的问题影响了学生的成长和发展。
本文就小学英语阅读教学进行分析，从学生思维品质培养出发，探讨阅读教学中培养学生良好思维品质的有效对策，从而提升学生英语核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；思维品质在英语阅读教学中，学生所接触到的语篇都拥有较为完整的情节，清晰的逻辑及较为深刻的内涵。
因此，在阅读教学中培养学生思维品质是非常关键的。
以往的英语阅读课堂，教师以学生的读写单词以及回答问题等为教学主要内容，忽略了学生阅读学习兴趣和思维品质培养。
教师要积极优化英语阅读教学策略，提升学生思维品质。
一、小学英语阅读教学现状小学英语核心素养更加注重学生的英语学习过程，从而培养学生良好思维能力学生的英语阅读是进行思维，以及实现语言互动的过程。
在教学中要提升学生的阅读与理解能力，教师需要注重学生语言能力培养的同时，还要重视学生思维能力的提高。
很多时候教师在进行阅读教学过程中，会忽略教材在培养学生思维能力过程中所发挥的作用。
一些时候教师的阅读教学定位有所偏差，将阅读单纯的作为理解文本，将文本的解读仍然停留在表面层次，很少引导学生了解阅读内容的深层次内涵。
同时教学理念也停留在表面层次，很多时候所设计的阅读任务都有所雷同，并且所设置的学习任务过于单一化，并没有严格围绕阅读材料设计教学活动，而过分注重习题训练，学生为了完成学习任务被动的参与阅读，很难培养学生的阅读能力以及思维品质。
当前的英语阅读课堂缺乏生机与活力，很难激发学生的学习自主性。
学生在学习过程中，很少有这种提问的机会，学习潜能不能达到充分的挖掘严重，影响了学生思维品质的培养。
二、小学英语阅读教学中，学生思维品质培养的有效对策（一）高效课堂导入培养学生良好思维品质在学习了一段时间设置复习活动环节，但是单一的进行已有知识的回顾，若只是让学生进行单纯的复习与朗读，学生也只能被动的回忆所学过的语言知识无法进行记忆过程。
浅谈英语教学中学生“问题意识”的培养
浅谈英语教学中学生“问题意识”的培养作者：汪素来源：《新课程·教育学术》2010年第11期发现问题,提出问题是人类的宝贵品质。
新的英语课程提出:在教学中教师应创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
正如著名的教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
”教学中如何培养学生提出问题、思考问题和解决问题的能力即“问题意识”？笔者认为要从以下几方面着手：一、教师首先要转变教育观念教师首先要积极转变自己在教学中的角色，把学习的主动性还给学生，教师的角色不仅仅是知识的传授者，还应该是课堂活动的组织者、学生活动的参与者、学生探索的引导者。
教师应该以一个学生学习伙伴的角色进入学生的内心世界，与学生一起体验学习过程和学习效果。
因此在课堂提问的环节，要注意师生互动，既可以由教师向学生提问，也可以由学生向教师提问，还可以学生相互提问。
教师要成为学生群体中的一员，并促使全体成员互相提问，从而使学生全体学生参与教学。
教师要充分尊重学生的主体地位，努力建立平等、和谐的课堂氛围。
课堂中的互动应该是在学生提问的基础上互动。
我们要要建立这样的认识：教师在课堂上的责任就是引导学生提出一系列的问题，帮助学生去探索或解决问题。
二、注重情境激发学生提问的兴趣在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，它有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。
情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
在一节初一英语课上，为了更好地吸引学生的眼球，我采用了多媒体辅助教学，学完单词以后，在课上开展了一次提问竞赛。
此时画面出现了一位当红歌星周杰伦、运动员刘翔的以及其他各行各业学生们熟悉的人物照片。
这在平时课上是不常见的，台下学生一阵唏嘘。
这时老师示意同学们安静下来“Be quite ,boys and girls .Who is he ？”随着老师的点击，画面中出现了一位老师的身影。
“Wow, it’s Miss Wang. Cool!”几位眼尖的同学同时叫了起来，身边熟悉的老师变成了画中人，新鲜又不失亲切。
小学英语教学中培养学生问题意识的初探
小学英语教学中培养学生问题意识的初探【中图分类号】g623.3发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。
著名教育家陶行知先生曾说：”发明千千万，起点是一问。
”发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。
可是，长期以来，千人齐做脑力广播操的现象在学校愈演愈烈，学生总是被要求去解答老师提出的问题，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，这直接导致了学生提出的问题越来越少的后果。
没有问题就说明不善于思考，没有思考，就不可能有创造的萌芽。
所以我认为我们的教学中要培养学生提出问题、思考问题、研究问题和解答问题的能力。
下面就如何培养学生的问题意识进行了浅显的探索。
一、巧妙设疑，提升学生提问的兴趣。
在我们的课堂教学中我们应该注意巧妙设疑，采取丰富多彩的式来的形式来挖掘学生们感兴趣的话题，引发他们想说、想问的欲望，要让他们感觉到有话可说，有问题可问。
如在一次校内公开课上，我为了更好的吸引学生们的”眼球”采用了多媒体的辅助教学。
上的是六年级的课，学习单词singer actor actress writer等，在学完单词后，在班级中开展了一次提问竞赛。
此时，画面上出现了一位当红女影星（赵薇an actress）的照片，这时下面的学生一阵唏嘘，要知道miss zhao可是他们的偶像。
我示意学生安静下来，”be quiet， boys and girls. who is she？ she is zhao wei.”学生们不假思索，大声的回答道。
”yes. do you have any questions about her？ she is my good friend.” really？ miss zhao会是老师的好朋友？学生们的好奇心也完全被我一个善意的谎言彻底激发出来了。
”miss li， what does she like？ where does she live？”等等，随着老师转换画面分别呈现出当红歌星周杰伦、男演员刘德华等各行各业学生们熟悉的人物，学生们都一改往日的腼腆与羞涩争先恐后地举手询问自己关心的问题，将自己所学的有关问句一一运用，提问的热情也跟着一浪高过一浪。
如何在“解决问题”教学环节中培养学生的问题意识
一
【 摘 要】培养 学生问题意识 ，对 于形成学 生学习的主动 性 、培养 创新能力 有着重要意 义，还有助于 学生养成独 特 的认 知风格和严 密的逻辑 思维。本文分析 了 “ 问题教 学” 的必要性和 紧迫 性 ，并针 对如何在 “ 解决 问题”教 学环 节 中培养 学生的 问题 意识 ，在英语教 学的具体操作 上 给 出 了具 体 的建 议 。 【 关键词ｌ 问题 意识 ；养 成 ；解 决 问题 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ ｌ 文 献标识码１ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ５ — ０ ２
。 。 。
，
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， 实施生活化的作业设计
● Ｕ 作业 的设计思路应 当适度开 放， 与生 活接轨 ，贴近 学生心 理的特点 ，增强实践性 、探索性 ，促使 学生在学 习实践活 动 中自主地获得知 识，提高 能力 可 是， 目前 小学英语作业 的布置都 比较单 一，例如 抄写单词或课 文、 听写单 词或句 子等。完成这 些枯燥 的作 业成 了学生沉重 的 负担 ， 同时 也扼杀 了学生 的学 习兴 趣，造成 了学生厌 学 的心 理，而实 际教学也证 明，确实 总有一些 学生不愿 完成这 样的作业 。爱因斯坦 说过 ，教 育应该让 学生将提 供 的东西作为 一种宝贵 的礼物来享 受 ，而不是 作为一种 艰苦 的任务来 承担 。为 了改变现状 ，可 以在平 时的教 学 中注 重对作业进 行弹性设计 ，以满 足学生求新 求异的 口 味 。例如为 了配 合学校少先队开展的主题活动一一感恩 ， 我常常让学生在课后做 些调 查 ， 内容 主 要 是 调 查 父 母 、 祖 父母或 外祖父母 的
—
培养学生的 问题意识是培养 ２ １世纪 高素质人才 的重 要途径 课堂教学的 目标不仅是教会学生如何收获知识 ， 更重要 的是要 让学生拥有学 习的能力 因此 ，新 的教 学 模式 的重点应放在 培养学生 的 问题意识 上 培养学生 的 问题 意识 对于形 成学生学 习的主动性和培 养创新能 力 有着 重要意义 而且还有助 于学生独特 的认知风格和 严 密 的 逻 辑 思维 的养 成
英语教学应重视学生“问题意识”的培养
英语教学应重视学生“问题意识”的培养摘要：文章从心理学教育学的角度分析了英语教学中培养学生问题意识的重要性，并联系教学实际就如何培养学生的问题意识提出了一些切实可行的做法，有一定的指导意义。
关键词：英语教学；培养；问题意识课堂提问，在各种类型的课中都十分广泛的使用，不过许多教师只注重自己的问，而忽略了学生的问，学生仿佛只须回答而无问的必要，使得学生的“问题意识”逐步缺失。
为了实施创新教学的课堂改革以及培养学生创新能力，我认为教育工作者应该重视学生“问题意识”的培养。
一、鼓励“敢问”意识认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探索者。
教学中学生是课堂的主人，学生应该成为发问的主体，教师在教学中一定要鼓励学生的“敢问”意识。
首先，要从舆论导向上帮助学生树立正确的认识。
用“为学患无疑，疑则有进”、“小疑则小进，大疑则大进”等道理引导学生，让学生认识到发现问题的重要性，从思想上引起重视；其次，要与学生建立友好合作关系。
在日常教学和生活中，加强师生情感交流，向学生示以关心，加以鼓励，努力为学生营造一个民主和谐的学习氛围，使学生有疑则问、敢疑敢问；同时，教师要善待每个学生提出的问题，要充分利用语言及非语言手段对学生提问的行为给予肯定和赞赏。
不能因为学生提出的问题幼稚，或没有价值等原因而不屑一顾或轻描淡写的搪塞，更不能讽刺、责备、呵斥学生，这样只能挫伤学生敢问的信心。
二、提供“发问”机会学生有了敢问的意识，教师还要给他提供发问的机会，要创造条件让学生发问。
一方面，教师在教学预设时要预留学生自主参与学习的弹性空间。
在备课时，不能总是采用线型设计，按着流程一步步地往下赶，应多采用板块设计，把课堂划分为几个板块，这样，学生活动的空间较大，探究时间相对宽裕，发问机会相对加大；在学生自主参与学习时，教师不要过多的干预，要给足机会让他们探究，让他们发问，因为学生这时候的思维是开放的，教师给他们的提示越多，他们的思维也就越受束缚，不利于思维的深入，提问的空间也会相对减少。
小学英语教学学生问题意识和思维品质探析
小学英语教学学生问题意识和思维品质探析概要：培养学生的思维品质远比传授知识重要，知识是可以在电脑里查找到的，而思维品质是人创造性的基石，是任何词库和电脑里都找不到的，是个性化的，所以，教育者应该始终把培养学生的思维品质放在首位，要培养学生的思维品质就要先培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑、大胆批判，不搞书本崇拜和教师迷信。
本文试图探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的问题意识，进而培养学生的思维品质大部分课堂是老师讲学生听，老师讲什么？无非是课本上的知识，老师变成了知识的传播者，传声筒。
那学生是什么？学生变成了知识的接收器、存储器。
学生无条件的接受知识，提不出批判性意见，也没有质疑老师的正确性，殊不知，教育更重要的任务是培养学生的思维能力，包括学生提问的能力和质疑、批判、探究的能力。
学生的提问能力是学生的问题意识范畴，问题意识强的学生，其思维品质相应就好，没有问题意识或问题意识弱的学生，其思维品质相应就差。
现在有一个比较不好的现象是学生普遍不会提问题，也就是说，学生的问题意识普遍不强，甚至可以说很差。
那么，如何在英语课堂上重视和培养学生的思维品质呢？笔者认为，首要的是提高学生的问题意识，从而培养学生的批判性思维。
二、培养学生问题意识的措施和建议（一）改变剧场式的座位布局、增强学生自信心、打造思辨式的课堂、培养学生的批判、质疑、探究精神怎样提高学生的问题意识呢？改变课室的空间布局，改变教师的教学行为，改变学生的座位编排，卸下学生心理包袱，和睦师生关系和同学关系，充分尊重学生人格，让课堂气氛活跃起来，使师生关系、生生关系和谐起来，用心、严格保护学生的自尊心和自信心。
传统课室的物理空间布局。
大家都知道，我们都是大班额教学，教室前面的讲台都是高高凸起，教师站在本来就高出很多的讲台上，面朝下面（为什么说是“下面”？大家想一想）坐着的一片黑压压的学生，居高临下，尽显威严，把师道尊严表面维护得很好，殊不知，这种布局给学生造成的心理压力有多大。
初中英语教学中如何培养学生的问题意识
初中英语教学中如何培养学生的问题意识问题是思维的源泉。
许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。
这种教学过程和方式固然有效，但是如果不给学生自我发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生只会被动接受，问题意识会被弱化，可持续优化的自身学习能力就会降低，也会逐渐的失去对课程的兴趣，缺乏对学习的思考，最终严重影响教学效果。
因此我认为，要想解决问题，必须先培养学生的问题意识。
下面就初中英语教学中如何培养学生的问题意识，谈以下几点看法：一、营造良好的课堂氛围，鼓励学生养成提问习惯农村学生主动提问的现象并不多见，总是有一种含羞的或者抱着试试看的想法。
“老师我能提个问题吗”，“我向别人提问题，别人会不会笑我笨？”“我提个问题行么？”等顾虑存在于每位学生的心中。
因此教师要努力创设一种情境让学生有疑想问，有问敢发，使课堂成为学生自由发表意见的天地。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识，给予学生更多的成功体验。
教师以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，就会为学生提供质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
小学生英语问题意识培养的几点尝试
小学生英语问题意识培养的几点尝试英语是一门重要的外语，在全球范围内都被广泛使用。
培养小学生的英语问题意识对于他们的英语学习至关重要。
下面是几个可以尝试的方法。
1. 创设真实语境：小学生通常会对无趣的语言练习感到厌烦。
为了激发他们的学习兴趣，教师可以创设一些真实的语境，帮助学生在真实的场景中使用英语。
在课堂上模拟购物场景，让学生扮演购物者和售货员，用英语进行交流。
这样的练习能够激发学生对英语的兴趣，并提高他们的问题意识。
2. 使用多媒体资源：现代科技为学习者提供了许多丰富的英语学习资源。
教师可以利用这些资源，如英语学习软件、英语电影或动画片等，帮助学生更好地理解和使用英语。
通过观看英文电影或动画片，学生可以提高他们的听力和口语能力，并对英语中的问题有更深入的理解和思考。
3. 利用问题解决任务：在教学中，教师可以设计一些问题解决任务，激发学生的问题意识。
给学生一个实际的问题，要求他们用英语找到解决办法。
这样的任务能够帮助学生培养解决问题的能力，并促使他们思考如何应用英语来解决实际问题。
4. 启发学生提问：教师可以通过鼓励学生提问的方式，激发他们的问题意识。
在课堂上，教师可以提出一些引人思考的问题，鼓励学生提出自己的问题并试图解答。
这样的练习有助于培养学生的思维能力和创造力，并激发他们对英语问题的兴趣。
5. 培养合作学习精神：合作学习可以帮助学生相互交流和合作，共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让他们在合作中共同学习和解决英语问题。
通过合作学习，学生能够相互启发，互相提供支持和帮助，并提高他们的问题意识。
培养小学生的英语问题意识需要创设真实语境，利用多媒体资源，设计问题解决任务，鼓励学生提问，并培养合作学习精神。
这些尝试可以帮助学生更加积极主动地学习英语，并提高他们的英语问题意识。
英语教学中培养学生的问题意识
英语教学中培养学生的问题意识作者：文/杨系明来源：《新课程·中学》2014年第05期摘要：问题意识是课堂教学的起点和核心。
教育不应该是“去问题”的教育，而应该是有问题意识的教育。
传统的教学模式束缚了学生问题意识的形成和发展。
改变教育观念和教学方法，发展学生的问题意识是时代的要求。
教育观念、基础知识和基本技能、和谐的课堂环境、设置多层次的问题情景等都能影响着学生问题意识的形成。
关键词：英语教学；问题；教育理想的课堂教学应该是这样的：学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室；课堂教学的过程就是问题的提出和解决的过程；我们的教育是以问题为纽带的教育，学生学习的起点和核心是问题，学习的各要素的纽带是问题。
那么，在英语教学中如何创设问题情景呢？本文就此谈自己的一些肤浅体会。
一、问题提出的背景及现实意义传统的教育是这样的：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这是一种“去问题”的教育。
对学生而言，一个没有问题意识的学习是肤浅的学习、被动的学习，它缺少的是创新意识；对于一个民族来说，一个没有问题意识的民族是一个没有创新精神的民族，一个没有希望的民族，也是一个没有辉煌未来的民族。
因此，将“培养学生的问题意识”提到我们的教育日程上来认识和对待，那是现代教育的要求，它关系着学生未来的发展，关系着民族和国家的发展。
二、现实教学过程中存在的困难和问题1.教师的教学观念、教学方法有待解决的问题由于长期发以来受传统教育模式的束缚，受单一评价机制的限制，我们教师在教学过程中没有特别关注对学生的“问题意识”进行培养和训练，从而导致没有给学生创设问题情境去诱发他们的问题意识。
就算有了提问，那也是教师只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，这就严重地影响了学生问题意识的产生。
2.教学方法的影响我们不能否认有很大一部分教师采用注入式的教学方法，这导致师生过分追求所学知识的效果。
学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。
在英语教学中培养学生的质疑能力
在英语教学中培养学生的质疑能力作者：左林贵来源：《山西教育·教学》 2017年第9期质疑能力在学生学习的过程中起着重要的作用。
英语教学时，教师应让学生带着问题思考，并鼓励学生大胆质疑，进一步培养学生的质疑能力，进而提升教学质量。
一、创设问题情境，激发学生生疑在教学时，教师应根据学生求知欲比较强的特点，按照教学内容设置适宜的问题情境，以唤起学生的求知欲，进而让学生主动质疑。
但在创设问题情境时，教师要先通过英语知识问题情境使学生心中出现疑团，然后再形成相应的悬念，最后引导学生积极探索疑团。
只有学生真正融入问题情境之中，才可以活跃思维，不断探索各种知识。
例如，在进行小学英语介词、名词用法的教学时，教师不仅要教授学生“in frontof”“behind”以及“next to”等方位介词，同时，也要让学生积极思考“postoffice”“cinema”“hospital”以及“museum”等地点名词的使用方法，然后再去创设就医、看电影等情境，并对学生提出疑问：“under/on/in 等简单介词应该如何用，才可以造出合适的句子？”在这样的情境下，学生会主动思考如何运用这些单词组成一个合适的句子，并在心里留下疑团。
这时，教师需要及时给学生讲解介词和名词联用的要点，引导学生造句，进而解决学生心中的疑团，最终提高学生质疑的能力及学习效果。
二、开展小组合作，鼓励学生质疑小组合作学习作为小学英语教师常用的教学环节，能激发学生学习的积极性，缓解学生的学习压力。
在小组合作学习中，教师适时地鼓励和培养学生自主质疑问难，不仅能有效培养学生的创新思维能力与合作精神，而且还能进一步提升学生的综合语言能力。
例如，在进行“Play andGuess”一课的教学时，教师首先准备好一个长方形的盒子，然后将学生分为四个小组，以小组为单位来猜盒子里面是哪一种文具用品？布置完任务后，教师让小组自由讨论，最后派出一个小组成员代表，将讨论后的结果说出来，有的小组猜：“The box is a pen（钢笔）.”另一个小组马上提出反对：“No，this is ruler（尺子）.”其他小组也纷纷提出质疑：“Is itan eraser（橡皮）?”等学生争论不休时，教师引导：“现在，让我们来看看盒子里是什么？”此时，学生的好奇心和兴趣立刻被吸引过来，当教师打开盒子后，学生豁然开朗：“This is apen.”学生能够勇敢质疑，需要长时间的积累，教师通过小组合作学习的方式培养学生质疑习惯时，一定要巧妙地引导，以免学生思维受阻，并对提出好的质疑问题的学生给予鼓励和表扬，进而提升质疑的质量，达到教学的目的。
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ＪｔＡＯＨＡＩＴＡＮＨＡＮＧ Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｅｒｒｙｓｕｍｍｅｒ＠１６３ ｃｏｒｎ
小学英语教学中学生问题意识的培养
■华隽
现代认知结构理论认为．学习不是教师向学生传递 知识．而是学生自己建构知识的过程。我们要改变模仿、 记忆的常规学习模式。以“问题”为抓手，在与学生一起 尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。 一、激疑趣：由师问转为生问 学生的起点非零。他们的知识背景、兴趣爱好、生活 经验、家庭教养，都无时无刻不在影响他们学习的生命 体验，影响他们智力生活的质量。以前，我们总是习惯于 在自己的生活逻辑与思维轨迹中行走，缺少对学生的关 注。但他们，才是学习活动真正的主人。 【案例呈现】在教授《牛津小学英语》（译林版）２Ｂ ｕｎｉｔ ９ Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｐｌａｎｅ？一课前．我让学生先听读整个 单元的录音．边读边思考：这一单元的主要内容是什么？ 读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方？读罢，学生们 在“知识卡片”上提出了这几个层次的问题：第一层次， 问新授词句的中文意思．比如．“ｗｈｅｒｅ…Ｓ是什么意思， “ｒｏｏｍ”是什么意思；第二层次，问语法功能上的问题，比 如．为什么“Ｗｈｅｒｅ’Ｓ ｔｈｅ ｐｌａｎｅ”句子中间不用…ａ’而用 “ｔｈｅ”．歌曲中“ｄｏｇ’Ｓ和ｐｌａｎｅ…Ｓ中的“…Ｓ代表什么；第 三层次．问课本以外的知识，比如，在这单元教了介词 Ｏｉｌ和ｉｎ。有的同学就提问“羊词‘在旁边’和‘在下面’怎 么说”等等。课后，我让学生在知识卡片的背面遥一写上 问题的答案，让学生体验在思考中成长的乐趣。 【我的思考】每个学生都是独立的个体，这张知识卡 片就是学生自己理出的一条检验自己学识的水平线：看 看各自在独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。 收集完学生的问题后，我发现：学生提出的问题与自己 备课本上的难点不一样。于是，我重新调整了教学策略， 在每节课的课前一分钟由学生提出这节课所要解决的 一两个问题，然后通过学习让学生自己来寻找答案，使 学生每节课都有收获。 二、指疑路：从同步走向分层 问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力 高度集中，进而积极主动地投入学习中。课程不只是“文 本课程”更是“体验课程”。这就意味着在特定的教育情 境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理 解。教师和学生不是处在课程之外，而是课程的有机构 ４８／－；￣教育 成部分．是理解课程的创造者和主体，共同参与课程的
开发和利用。
【案例呈现】５Ｂ Ｕｎｉｔ ３ Ｈｏｂｂｉｅｓ一课中，老师是这样
逐步引发学生思考的：
●问题引领，读题质疑。
Ｔ：（出示课题Ｈｏｂｂｉｅｓ）Ｗｈａｔ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ
ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ？
Ｓ：（抓住疑问词来提问）Ｗｈｏ ａｒｅ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ
ｈｏｂｂｉｅｓ？Ｗｈａｔ ｈｏｂｂｉｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ７．．．
●初读课文，回问答疑。
Ｔ：（把问题抛回给学生）Ｗｈｏ ａｒｅ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ
ｈｏｂｂｉｅｓ？
Ｓ１：（看课文背景图片找出答案）Ｂｅｎ，Ｍｉｋｅ，Ｙａｎｇ
Ｌｉｎｇ．
Ｔ：（启发提问）Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｂｅｎ／
Ｍｉｋｅ／Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ？
Ｓ２：（继续追问）Ｗｈａｔ’Ｓ Ｂｅｎ’Ｓ ｈｏｂｂｙ？／Ｗｈａｔ’Ｓ
Ｍｉｋｅ’Ｓ ｈｏｂｂｙ？／Ｗｈａｔ’Ｓ Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ’Ｓ ｈｏｂｂｙ？
Ｓ：（学生共同听录音寻找答案）Ｂｅｎ ｌｉｋｅｓ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ
ｓｔａｍｐｓ．／Ｍｉｋｅ ｌｉｋｅｓ ｔａｋｉｎｇ ｐｈｏｔｏｓ．／Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ
ｃｌｏｔｈｅｓ．
●细读课文，自主探究。
Ｔ：（屏显疑问词Ｗｈｏ？Ｗｈａｔ？）Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｓｏｍｅｂｏｄｙ
ｅｌｓｅ’Ｓ ｈｏｂｂｉｅｓ？
（学生围绕这两个疑问词来提出问题，在文本中自
主查找信息，交流讨论。）
【我的思考】根据学生的认知水平，老师构建了一个
问题链：读题质疑——回问答疑——自主学习，采取逐
层递进的办法，激活了学生的问题意识，使学生的思维
一
步步向预定目标迈进，学生在体验文本内容的过程中
不断提出问题，思考问题，解决问题，并在思考的过程中
把得到的信息转化为语言表达出来，可谓一举两得。
Ｎａｍｅ（Ｗｈｏ？） Ｈｏｂｂｉｅｓ（Ｗｈａｔ？）
Ｂｅｎ’Ｓ ｂｒｏｔｈｅｒ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ｓｔａｍｐｓ
Ｈｅｌｅｎ ｃｏｏｋｉｎｇ ａｎｄ ｇｒｏｗｉｎｇ ｆｌｏｗｅｒｓ
三、留疑昧：把句号变成问号
先来看一个故事：公元１６０９年，荷兰
一
家眼镜店老板汉斯的儿子拿着几块眼镜
片与几个孩子一起玩弄着。他们模仿大人，
有的把镜片架在自己的眼镜前。有的把两
块镜片放在一前一后的地方看着远方。突
然，一个女孩子惊叫起来一・…我想看到这
里大家已经猜到以后的情形了，女孩正是
因为“玩”发现了当时还未发明的“望远镜”
发展就很有意义。好多的知识在玩中就可以
获得，许多的知识尤其是一些“默会知识点”
是课本及课外书所不能及的。而在一些老师
的课堂中一味地不准玩和游戏．但却禁玩不
止 于是学生在学习中往往带有一定的负面
情绪，课上不认真听讲也就理所当然了。这
样想来，我们数学老师是不是应该在目标的
整合上下工夫，把学习和玩的内容进行融
“得法于课内，得益于课外。”课堂是教学的主阵地，
但是不是下课铃一响．就意味着学生的学习戛然而止了 呢？问题，能有效地引领学生获得更多的课外知识。把课 上未能解决的问题作为师生课后共同学习的目标。通过 生与生、师与生之间的共同探讨。能促使学生对知识进 行深层次的探索。 【案例呈现】在教授２Ｂ Ｕｎｉｔ ９ Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｐｌａｎｅ？一 课时，有学生提出了这样的问题：“Ｍｉｓｓ Ｈｕａ，为什么ＴＶ 两个字母都要大写呢？” “这是英语上很难的一种构词法叫‘缩略词’。你们 一定没听说过 ” “Ｍｉｓｓ Ｈｕａ，那究竟是什么？快点告诉我们吧。” 我故弄玄虚：“呵呵，你们上‘百度’去搜索‘缩略词’ 吧。看看会有什么收获？” 第二天上午．这个学生一连进了我的办公室四次： “Ｍｉｓｓ Ｈｕａ．什么时候让我讲讲‘缩略词’啊？我昨天收集 了好多呢。” 看着他渴望的眼神，我不由欣喜万分：“好啊。今天 就由你做‘小老师’ 请你和大家分享你的劳动成果。” 课上．他满怀激情地读道：“英语中的首字母缩略 词是通过组合每个词的首位字母构成的新词．例如：ＶＩＰ
指重要人物．ＢＢＣ指英国广播公司……”
其他学生也跃跃欲试：“老师．我还有呢！快请我
吧！”……
【我的思考】学生们带着困惑走出教室，他们开始上
网查找资料，开始询问父母，利用身边一切可以利用的
资源进行自主学习，和同学一起分享发现的乐趣。老师
呈现给他们“一片绿叶”，他们却发现了“整座森林”！渐
渐地．他们认识到：原来书本上并不包含所有的英语知
识，真正的知识需要我们去主动探索，不断学习。
结语
培养问题意识，就是培养学生进取的人生态度；培
养问题意识，就是培养学生独立自主的人格。构建“问题
意识”课堂，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交
流的场所，成为启发思维、点燃灵感、激发创新、聚集智
慧的平台。圄
注：本文获２０１０年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省常熟市实验小学）
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茎 江苏教育／Ａ９
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