新课标下的数学课堂教学语言
新课标小学数学的课堂教学
新课标小学数学的课堂教学摘要：按照新课标的要求，小学数学教学要建立良好的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，弄清知识的层次和关系，抓住教材内容的本质，做好课堂教学的各个环节，从努力提高学生的数学素养入手，培养学生动手能力和创新意识，是教师在数学教学中应该逐步完成的任务。
关键词：小学数学；课堂教育；兴起中图分类号：g33.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0168-01数学是九年义务教育学科中的一门基础学科，新课标要求提高学生的动手能力和创新能力的培养，这对学生参加社会实践、对国家教育事业的发展、对社会的发展起着重要的作用，小学数学更是基础中的基础，是数学学习的基石，小学数学教育质量的高低对初中乃至高中学生数学的教育有着深远而又重要的影响，为此，我们教育工作者应该做好小学数学的教学工作。
笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：1.趣是前提要重视对学生学习数学兴趣的培养1.1 教学过程实际上是教师与学生进行思想和情感沟通的过程。
根据新课标要求，要顺利进行课堂教学、获得良好的教学效果，教师与学生要有良好的沟通。
温暖的话语、善意的笑容、给学生以和蔼可亲的感觉，特别是小学生，他们也有思想感情、有情绪反应，对他们进行语言和行动上的关爱、鼓励、表扬，每一个学生都有自己的个性特点，我们要用欣赏的眼光去看待、去夸张，会让他们对你产生亲近感，学生愿意和你接触、愿意和你沟通，这样教师便顺利地打开了教学之门，学生进而会对你教的学科产生兴趣，从而有利于学生的学习，反之，没有一颗爱学生的心，对学生冷若冰霜，对学生漠不关心，拒学生于千里之外。
力的作用是相互的，你这样学生也会拒你于千里之外，不愿意和你沟通，也不愿意学习你所教的学科，这样我们的教学工作就会陷入僵局！1.2 数学来源于生活，要多结合一些学生所熟知的生活实例来充实我们的课堂教学、讲一些有趣的数学故事，设置一些有趣味的数学问题来唤发学生对数学的热爱、激发学生学习数学的兴趣、发展学生的想像能力和思维能力。
新课标下的小学数学课堂教学
浅谈新课标下的小学数学课堂教学摘要:《小学数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在实施素质教育的今天,让学生参与课堂教学全过程的实质,是指在教师的指导下,学生在轻松、愉快的课堂中获取知识,使学生的智力和能力都能得到提高和发展。
关键词:新课标小学数学课堂教学根据《小学数学课程标准》的基本理念,义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
这就要求教师在新课改的实施过程中,要努力转变角色,改变学生学习方式。
一、激发兴趣,让学生乐于参与课堂《数学课程标准》强调:在基础教育阶段,数学要着重让学生打好基础,学会应用,激发兴趣,启迪思维。
教学过程是学生在教师指导下的认知过程,同时也是情感交流的过程。
愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。
兴趣是最好的老师,让学生在数学课堂中扬起兴趣的风帆。
例如:在学习《平行四边形的面积》时,我们可以通过多媒体创设演示这样的一个情境,小明家有一块长方形的耕地,邻居家有一块平行四边形的耕地,由于某种原因邻居家想和小明家换一下耕地,问如果把耕地直接换了,小明家会有亏损吗?这时学生肯定会说算出两块耕地的面积来就可以知道有没有亏损了,这时学生就会去量两块地的边长,前面刚学过了长方形的面积公式:长×宽,那平行四边形的面积怎么算呢?是边长乘边长吗?显然不是这样的,那平行四边形的面积该如何来求?小明着急死了,同学们快来帮小明想想办法。
这样同学们找到学习平行四边形面积的意义了,自然就会产生对它的乐趣。
二、创设条件,让学生积极动手参与课堂教学《数学课程标准》强调学生在学习过程中,要动手实践。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。
愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象,产生强烈的求知欲,从而激发学生主动积极地参与学习。
新课程标准下的数学教学
新课程标准下的数学教学1、引言课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应在全面理解新课程标准的基础上研究教材教法进行数学教学,同时应善于激发学生的学习积极性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：2、加强教材教法的研究在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系: 一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
2.1 把握教材深度和广度,适当引入生活中的素材。
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。
要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求、重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
教师不能单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。
在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。
总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。
2.2 加强教法研究,实施因材施教有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。
《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等；数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。
随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。
当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。
关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。
数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。
但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。
面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。
随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。
因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。
从而促进新课改的进行与发展。
1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。
比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。
1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。
这是新课改中最重要的内容以及要求。
但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。
新课标下的小学数学课堂教学
浅谈新课标下的小学数学课堂教学“数学是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
新课标对数学教学基本功能和性质的新定位，突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。
它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义。
然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象，在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。
一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程：在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
然现实呢……如“认识人民币”：在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”一听就明白，一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说”我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币.”“是这样，也可以.”老师的眼中似乎有些失望。
有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的…..”学生还没汇报完，教师迫不急待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其它同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举的高高的，似乎还有话说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起，（似乎是按版本），那种的放在一起。
”“可以这样吗？”老师愈以失望，（表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。
怪只怪学生没能配合好！？？？）“老师，老师，我们是这样分的，把元的分为一类，把角的分为一类，把分的分为一类。
”“啊！你说的太棒了，你的想法与教师一模一样，大家给他鼓鼓掌。
”教师兴奋、激动溢于言表。
呵，老天，总算达到目的了。
新课标下的小学数学课堂教学方法
新课标下的小学数学课堂教学方法摘要〕新课程标准提出了新的教学理念，面对新的教学目标和教学体系，要重新学习，以全新的姿态来对待。
新课程标准的实施，带来了课堂教学的深刻变化，在课堂教学中教师要放弃形式教学，走向实效教学。
让课堂气氛活跃，转变教师角色，改变学习方式，就要实行新的教学方法，才能有效地实现教学目标。
〔关键词〕课堂教学方法小学数学探讨1 课堂教学生活化，生活情景数学化新课程改革要求进一步促进数学生活化，强调从学生的生活积累和生活体验来理解抽象的数学问题；数学来源于生活，生活又丰富数学的内涵。
在数学教学中教师应该联系生活实际，使学生体会到身边有数学，能够用数学知识解决生活中的实际问题，从而体验数学的趣味和作用，感受到数学的魅力。
1.1 数学情景生活化。
新课改的数学内容非常重视与生活情景的联系。
在数学教学过程中，要巧用数学生活化的教学特点，来完成教学目标。
课堂教学过程主要从三方面进行：①是重组数学教学内容，包括挖掘教材中的生活资源，引入生活中的数学，组合生活现象进行教学；②是体验，即在学习知识的体验成长，包括在动手操作中体验数学和在游戏中体验数学；③是审视，即用数学的眼审视生活，培养学生应用数学的眼光看世界的能力。
1.2 数学理解生活化。
生活中蕴含着丰富的数学问题，对于以形象思维为主的小学生来说，很多抽象的数学问题理解本身就是最大的难题。
新课程改革目的在于实现“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”，教师应该善于捕捉生活知识，在数学课堂教学中，学会从学生熟悉的生活画面中抽离出抽象的数学问题，再以具体的生活素材呈现给学生，激发学生对数学学习的兴趣，让学生学会从生活体验为切入点，解决问题的方法，引领学生感悟数学和生活相辅相承的关系。
1.3 生活问题数学化。
生活处处有数学，在生活中经常会遇到数学问题，教师可以对学生进行分组，让学生收集生活中的数学问题，教师在课堂教学中和学生一起对这些问题进行分析与解决，使生活问题走进了数学课堂，并在课堂上得到了解决。
一年级下数学教学设计-第三单元-人教新课标
一年级下数学教学设计第三单元人教新课标作为一名一年级的数学教师，我以我的口吻来设计这堂课。
一、教学内容今天我们要学习的是人教新课标一年级下册的第三单元，主要内容是20以内的进位加法和退位减法。
我们将通过例题和练习来掌握这个知识点。
二、教学目标通过这节课的学习，我希望学生们能够掌握20以内的进位加法和退位减法，并能够灵活运用。
三、教学难点与重点重点是让学生们掌握20以内的进位加法和退位减法，难点是让他们理解进位和退位的原理。
四、教具与学具准备我已经准备好了PPT和练习题，以及一些小卡片，用来帮助学生们理解和记忆。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个实际的情景引入，比如说，我有3个苹果，你给我再拿2个苹果来，我们一起来数一数，这样可以激发学生们的兴趣。
2. 讲解：然后我会通过PPT和例题来讲解20以内的进位加法和退位减法，我会让学生们一起来解决问题，这样可以加深他们的理解。
3. 练习：然后我会让学生们做一些练习题，来巩固他们所学的内容，我会及时给予指导和帮助。
六、板书设计我会通过板书来列出20以内的进位加法和退位减法的公式和步骤，以便学生们记忆和复习。
七、作业设计作业题目：请学生们完成练习题，包括10道进位加法题和10道退位减法题。
答案：进位加法题的答案分别是：4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13；退位减法题的答案分别是：17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8。
八、课后反思及拓展延伸通过这节课的学习，我发现学生们对于进位加法和退位减法有一定的理解，但在实际操作中还有一些困难，需要在课后加强练习。
同时，我也会给学生们提供一些拓展延伸的学习资源，让他们在学习的过程中不断提高。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个重要的细节是需要我们重点关注的。
教学内容的引入部分，我选择了通过实际的情景引入，这样可以激发学生们的兴趣，让他们更加主动地参与到学习中。
新课标下数学课堂的有效教学
浅谈新课标下数学课堂的有效教学摘要：新课程改革实施以来，各种先进教育理念深入人心，但现阶段在数学教学中仍存在一些问题，本文围绕着如何在数学课堂教学中实施有效教学策略，使学生在数学课堂的教学情境里有扎实收获，我在数学课堂教学活动中，在教学目标、学习动机等方面做了一些积极探索，并取得了良好的教学效果。
关键词：新课程有效教学数学课堂新一轮的课程改革自实施以来，取得了可喜成绩：素质教育观念深入人心；在教学中学生的主体地位已初步确立；强调学习过程，重视能力的培养；自主学习、合作探究已成为不少课堂中的常态。
但实施过程中也暴露出一系列问题：很多学校“素质教育”搞得轰轰烈烈，而学生考试成绩却出现明显滑坡；课堂教学中教学形式、情境创设“千姿百态”，但往往与学生实际脱节，与教材脱节，与教学目标脱节；由于中考压力依然存在，教师教学任务繁重，学生课业负担依然沉重。
在此背景下，我认为，在数学课堂中实施有效教学迫在眉睫。
那么何谓有效教学呢？所谓有效教学，是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，以最优化的教程和技能在师生互动中提高学生的数学素养，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
如何在数学课堂教学中实施有效教学呢？一、明晰教学目标，是达成数学课堂有效教学的前提美国教育学家布卢姆早就说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，如果教师没有正确表述教学目标，于是教学过程如同没有航向的船舶，教学效果也就如“野渡无人舟自横”不知何时到彼岸。
学生如果知道了要在教学中要达到的目标、要完成的任务，学生能明确地了解教师对其学习活动的要求，按清晰指令做好学习准备，开展学习活动，达到良好教学效果。
（一）关注课标课标是给学生制定了通过数学学习，应该在数学知识、技能、数学思想和思维能力上达到一定水平的标准。
我们制定教学目标时要严格遵照课标的规定，如果超过了课标的要求，就增加了教学难度，就增加了学生的负担，那么就是在做无用功。
新课标下数学课堂教学
新课标下数学课堂教学探讨现代意义上的数学课堂教学，即新课改后的数学课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
这一过程是一种涉及教师与学生双方的活动过程；是一个动态变化的过程；是一种交往实践行为；是一种涉及两个人以上的实践活动；是一种学习的活动，其本质上是学而不是教，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动，运用一切有利于学生学习活动进行的手段，为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
不能忽视主题图，图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。
比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
课堂教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。
怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。
这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。
新课程标准下的小学数学教学
新课程标准下的小学数学教学摘要：目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。
关键词：小学数学高年级应用题尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。
这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。
一、创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。
这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。
当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。
二、培养学生分析题目结构的能力培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。
与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。
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新课标下的数学课堂教学语言
在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟
深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。而语言
是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，
数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学
语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的
基本条件。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言要具有知识性、科学性。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯
是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内
容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因
此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程
度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂
上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比
如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知
识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素
质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个
问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，
以加强对40分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科
学性，所以科学性是各科课堂教学语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学
性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此
数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学
的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、
符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科
学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进
行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生
全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二、数学语言要形象生动，风趣幽默。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容—空间形式及其数
量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师通过符号语言及图形把教学
内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数
学想象。通过恰当的生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚
的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知
识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在
实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的40分钟
的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在心情愉悦
的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽
量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为
无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课
堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集
中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、
新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关
的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学
生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学
生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三、课堂语言具有激励性。
现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和
引导，因此教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性
的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，
使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴
趣，帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有
把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学
生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生
的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还
能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能
让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，
就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，
你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护
了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定
位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是
一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，
解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的
信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，
问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：
“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学
生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到
自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信
任，让学生在亲身经历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求
新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大
声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另
外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着
大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们的
在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学
生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具
有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，
同时也可以满足他们的心理需求。同时，激励性的语言也要把握一个度：应根据学
生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一
个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，
可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不
到任何激励的作用。除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索
生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对
学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成才
先成人的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言
的功能做好育人这一职责。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课表标、新理念的重要手段，它既体现了
教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要
求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师
能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平
不断得以提高。