比较,让阅读教学事半功倍
高中语文比较阅读教学方法的运用——以《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》为例
高中语文比较阅读教学方法的运用——以《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》为例曹淑琴比较阅读教学方法在高中语文阅读教学中，不仅能够帮助学生理解文意、获取知识，而且能够培养学生的思维分析能力，教师通过两篇以上文章的比较教学，在课堂上与学生一起整合探讨出文章间的异同，让学生对文章的思想感情、表现手法等能够有进一步的理解。
本文结合《庖丁解牛》和《种树郭橐驼》这两篇文本，运用比较阅读教学方法对这两篇文章进行分析阐述，旨在为高中语文教学方法的多样化及有效性的提升作出尝试。
一、 定义比较阅读是把两种或两种以上的在内容或形式上有某种联系的作品进行有对比、有分析的阅读。
最基本的方法是求同求异两种。
比较阅读在实施过程中主要是通过探求作品间内容或形式上的异同，全面深刻的去理解作品内容和形式，激发学生的探索兴趣，开拓思维的深度和广度，提高学生的阅读水平。
二、 文本解读《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》都是人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里面的课文。
二者分别属于“散文之部”里的第四单元和第六单元，《庖丁解牛》是自主赏析部分，《种树郭橐驼传》是赏析示例部分。
这两篇课文无论是在结构还是表现手法上，既有相同也有相异的地方，接下来我会一一阐述，希望教师们在运用比较阅读教学方法时有一定的借鉴意义。
三、 运用（一）异中求同比较《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》这两篇文章可以发现，《庖丁解牛》是一则寓言故事，《种树郭橐驼传》虽然题名为“传”，但兼有寓言性质。
二者描写的主人公均是身怀绝技，身份低下的小人物。
在《庖丁解牛》中，庖丁是一位有名无姓，社会身份低下的为梁惠王做饭的厨师。
文章第一段通过正面描写庖丁解牛的技术，“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
”意思是“合乎《桑林》舞乐的节拍，又合乎《经首》乐曲的节奏。
”从动作和声音两个方面来正面描写庖丁技艺高超。
第二段是一个过渡自然段，通过梁惠王问“技盖至此？”来阐述庖丁解牛的技术已经超过技术了——“进乎技”。
运用比较阅读法提高学生的阅读能力
所谓 比 较 阅读 法 则 是 把两 篇 或 两篇 以 上 (大多 为 两 篇)有 一 定 关联 的文 段 放在 一起 进 行对 照阅 读 训练 的方 法 ! 分 析 其相 同 点 和 不同 点的 思维活 动! 以达 到事 半功 倍的 效果
为何 比 较阅 读 对阅 读 水平 的 提高 具 有 这 么大 的 作 用呢 ? 其 一 是由 于比 较 阅读 的文 段 间是 存在 内 在联 系的 ! 而这 种 联系 的 实 质 往往 是二 者 具有 相同 的 知识 点" 如果 一 个相 同 的知 识 点在 很 短 的 时间 内连 续 训练 的话 ! 可 使 我们 的大 脑 加 深印 象 ! 而 这 种印 象 则 对于 学生 阅 读水 平的 提 高有 重要 的 促进 作 用" 其二 是 通 过相 近 知 识点 的比 较 ! 有 利于 我们 对 这些 知识 点 进行 区 别 ! 避 免概 念 不 清 的错 误 " 通过 比 较 阅 读! 我 们清 楚 地 了 解了 两 者 的 区别 和 联 系 ! 就可 以真 正 地掌 握这 两 个知 识 点" 总之 ! 有比 较 ! 才 有 鉴别 # 有 鉴别 ! 才能 深入 认识 事物 的特 点! 掌握 其规 律"
那么 ! 在 语文 教 学过 程中 如 何具 体 运用 比 较 阅读 法 ! 我 们 又 应从 哪些 方面进 行 比较 呢$
一% 引 导学 生就 整篇 课文 主题 进行 比较 阅读 不同 的文 章可 以 表现 不同 的 主题 ! 同一 主 题也 可 以 有不 同 的 文章 反映 出 来! 对同 一主 题 的课 文进 行 比 较阅 读 ! 准 确 地找 出 阅 读材 料的 异 同点 ! 并 探究 造 成这 种异 同 的 原因 ! 就 能 更 准确 地 把 握文 章 的 思 想内 容 " 例如 & 孔 乙己’ 和 & 范 进 中 举’ 两 篇 课 文 ! 虽写 于不 同 的时 代! 有不 同 的故 事情 节 ! 但 都 是写 封 建 科举 制 度 下文 人的 遭 遇! 可把 比较 点 放在 批判 封 建教 育 这 个主 题 上# 这 两 篇小 说的 相 同点 是! 都表 现 了主 人公 希 望通 过 科举 考 试获 取 功 名 利禄 ! 他 们蒙 受 封建 教育 制 度和 封 建 科举 制 度的 残 害相 同((( 思 想受 毒 害 ! 形 体 受 摧 残! 性 格变 迂 腐 ! 精神 变 畸 形 " 不 同 点 是 ! 孔乙 已在 潦 倒一 生中 悲 惨地 死去 ! 范 进 在几 十 次科 场 失利 后 突 然 中举 ! 一 跃而 爬 上上 层社 会 " 虽 然如 此 ! 他 们 的不 同 遭遇 却 都 深 刻地 揭 露 了 封建 科 举 制度 对 知 识 分子 灵 魂 的 毒害 和 形 体的 摧 残 ! 从而 使人 们认识 到 封建 社会 制度 的罪恶 " 二% 引 导学 生就 课文 中某 一部 分 ) 部分 间* 的比 较阅读 ) 一* 所 讲 述 的课 文 语 段 牵涉 到 某 一 类 似 或不 同 情 景 时 ! 可 以将 有关 的语 段找 出来 进行 比较 如 & 我的 叔叔 于 勒’ 的结 尾 那 仅有 的 环境 描 写! 可 以与 & 故 乡’ 中萧 索凄 凉 的乡 村描 写 联系 起来 ! 让学 生 了解 到 环 境描 写 对 表现 人物 心情 的作 用" ) 二* 课文中的前后内容有较大变化时! 也可以进行比较阅读 & 变 色 龙’ 中 对 警官 奥 楚 蔑洛 夫 的 多 次 变 化的 描 写 ! 使 学 生 进行 前后 对比, 就容 易理 解奥 楚蔑 洛 夫断 案的 依 据不 是法 律 ! 法 律 条文 在他 眼 里不 过是 一 纸空 文" 他虽 然 扬言 谁 不遵 守 法 令就 得 管 管他 们 ! 但这 实 际 上 只是 一 句 空话 " 变 的 是对 小 狗 % 对 赫 留 金 % 对案 子的 不 同态 度! 是外 在 表现 # 不 变 的是 他 见 风使 舵 ! 反 复 无 常% 趋炎 附势 的 性格 特征 ! 是内 在 本质 " 在他 看 来! 是 非没 有 什 么客 观标 准! 谁 地位 高! 权势 大! 谁的 话就 是标 准! 就 是真 理 "
浅谈比较阅读在高中语文教学中的运用
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浅谈比较阅读在高 中语文教学 中的运用
◎张 连 琴
（ 兴化 市 周庄 高级 中 学 ，江 苏 兴 化 ２ ７ １ ５ １ ） ２ 中图 分类 号 ：Ｇ６ ．３ 文 献标 识 码 ：Ａ ３ ３ 文 章 编号 ：１ ３ ０ ２（ １ ）０ Ａ １ ２ ０ ７ － ９ ６ ９ ２ －０ — １ ００ ５ ３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
莎 士 比亚 说 过 “ 没有 比较 ，就 显 不 出长 处 ” ，俄 国教 育 家 乌 申斯 基也 曾说 过 ： “ 比较 是一 切理 想 和 思维 的基 础 ，我们 正 是通 过 比较 了 解世 界 上 的～ 切 的 。 ” 的确 ，有 比较 才 能 鉴 别 ，才 能分 清事 物 的是 非 、优 劣 、高 下 、异 同 。有 比较 才 能 增 加 人们 对 事物 及 其规 律 认识 的广度 与 深 度 ，从而 在 获取 成 效 时 事 半 功倍 。 比较 阅 读作 为 一种 阅读 方 法 ，要 求学 生 在 自主 阅读 的基础 上 进 行 比较 探究 ，总结 规律 。 它体 现 了新 课 程所 倡 导 的 “ 自主 、探究 、 合作 ”的学 习方式 ，合 乎新 课程 提 出 的 发展 独 立 阅读 的 能力 ” ， “ 注重 个性 话 的 阅读 ，充分 调 动 自己 的 生 活 经验 和 知 识积 累 ，在 主 动积极 的思 维和 情 感活 动 中 ，获 得独 特 的 感受 和体 验 。 学 习探究 性 阅读 和 创造 性 阅读 ，发展 想 像 能 力、思 辨 能 力和 批 判能 力 ”的要 求 。 因 而 ，在高 中语 文 教 学 中 比较 阅读 被广 泛地 运 用 。 那 么 ，在 日 常 的高 中语 文 教 学 中 ，教 师如 何 才 能 有效 充 分 利 用这 种 阅读 方法 ，从而 不 断地 提高 学 生 的语 文能 力 ，促 进 学 生素 质 的全 面 发展 呢？
对比阅读：让学生的文本赏析力拔节生长
对比阅读：让学生的文本赏析力拔节生长作者：申玲燕来源：《课外语文·下》2019年第04期【摘要】将原文本与拓展文本进行对比阅读，学生积极主动地去发现，更清晰明确文本表达形式的特点，更深刻体会文本主旨，更透彻品悟人物形象，将自主合作及探究学习真正运用到阅读活动中，学生的文本赏析力也得到真正提高。
【关键词】拓展文本;对比阅读;文本赏析力【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、阅读教学的现状在阅读教学中，多数教师往往采取“就篇论篇”的教学方 ; 式，这样的阅读教学方式已被教科书束缚。
它并不能唤起学生学习的热情，激起他们思维的火花，长期在这样的教学方式熏陶下，造成他们阅读视野的狭隘，思维方式的单一和局限，学生的文本赏析力也得不到提升。
二、对比阅读的意义对比阅读，是以原文本为基点，进行延伸拓展，将与之相关联的课外拓展文本引入，并与原文本对比着进行阅读。
这一教学方式引导学生加深对原文本内容的理解，以点带面，达到触类旁通和事半功倍的效果，真正达到用教材学语文及将薄书读厚的目的，最终提升了学生的文本赏析力。
三、对比阅读的策略下面就以几个教学片段，简要阐述对比阅读的策略。
1.拓展文本，对比阅读眀格式有幸聆听了薛特的《如梦令·常记溪亭日暮》，令笔者茅塞顿开——原来，教词也可以用对比阅读的方式。
【教学片段一】师：《如梦令》这个词牌名是苏轼后来改的，最开始称作《忆仙姿》，是五代后唐庄宗李存勖写的词。
（出示《忆仙姿》）：师：但苏轼认为这词读来如梦一般，因此改词牌名为《如梦令》。
师：“如梦令”是一种格式，凡是以“如梦令”写的词，都是多少字？生：都是33个字。
师：几句话？生：6句。
师：这里没有标点符号，标点是今人加的，一个转行就是一句，“如梦 ;如梦”这里是两句，所以一共是7句。
师：用这个词牌名写词的很多，就像是这两位姓王的同学，王是他们的姓氏，相当于词牌名一样，但两个同学的名不一样，《如梦令》的题目也各不相同，这首李存勖的这首《如梦令》就取第一句为题目，中间加个间隔符，即为《如梦令·曾宴桃源深洞》。
让阅读教学成为语文教学的中心
让阅读教学成为语文教学的中心语文教学一直以来困扰着广大的老师和学生，因为它费时多而收效慢，不像英语、数学等科目，有立竿见影的效果。
其实只要我们在教学中多动脑子，紧紧抓住阅读教学这个中心，语文教学也一定会收到事半功倍的效果。
一、在阅读中识记字词当你在读一篇新的课文时，你的眼睛，必须在生字、新词、常用的重要词汇前稍作停留，或进行回视，从而对这些生字、新词形成有意注意。
长此以往，学生就会形成条件反射，使先前的有意注意变成以后的有意后注意，也就是无意注意，从而形成习惯，今后一旦遇到这类字词，他就会在头脑中形成有意注意。
而这种习惯一旦养成，学生就会很自然地把它运用到所能接触到的所有文字读物上，比如课外书籍、报刊、杂志、街头广告、产品说明书，甚至在看电视时也会对其下方字幕中的这类字词形成有意注意。
三年下来，积累的字词何止千万呢？二、在阅读中培养语感首先，在大声朗读中培养语感。
对接触到的课文要旁若无人，沉浸其中，大声朗读几遍，要在读中悟、悟后读，读出其中的味道，即能理解文章的意思，把握写作的意图，品味出作品的妙处。
其次，从语句赏析中培养语感。
文章读过之后，对文中优美的句子或是饱含哲理的句子要选择典型的几句做点赏析。
可从遣词造句的生动准确、表情达意的丰富细腻、表现手法的丰富多样、启人心智的含蓄深刻等角度做品析，来理解感受语言的妙处。
第三，以大量背诵来培养语感。
每篇文章学完之后，学生要对我推荐或经学生讨论后公认的语句、段落进行背诵，这样不仅能再次回味语言的妙处，还能为交流、写作积累素材。
三、在阅读中学得知识1、品佳处练仿写。
比如我在教学《林中小溪》后，请学生用“有……，才有……；要是没有的话，……便会……”来仿句，这不但帮助学生理清了句间的层次，训练了学生长句的使用能力，而且使学生明白了作者写作此句的匠心，可谓一举两得。
2、抓空白促联想。
比如邹韬奋的《我的母亲》中有这样的描写：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。
比较阅读教学对提升学生阅读能力的作用探析
比较阅读教学对提升学生阅读能力的作用探析作者：钟金莲来源：《新课程研究·上旬》2019年第02期摘要：小学阶段，阅读是一项十分基础的学习内容，培养学生良好的阅读能力，有助于为其今后的语文学习打下牢固的基础。
而当前小学阅读教学的效率较低，学生的阅读现状不容乐观，阅读能力亟待提升。
为此，教师可以进行比较阅读教学，以提高学生的阅读能力。
关键词：比较阅读；阅读能力；阅读技巧作者简介：钟金莲，新疆乌鲁木齐市第五十九小学教师。
（新疆乌鲁木齐 8330063）中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0102-02早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类。
鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。
”可见，学习应该要积极运用比较法、类比法，以提高效率。
在语文阅读教学中，比较法尤其奏效，因为语文的阅读更注重的是对文章的分析、探究和感悟。
下面，笔者从四年级小学阅读教学入手，就比较阅读展开探究，探索提升四年级小学生阅读能力的方法。
一、比较阅读法概述与低年级小学生相比，四年级学生在阅读数量和阅读速度方面都有一定的提升，但是总体来说，其阅读数量依旧不足，阅读深度不够，阅读能力也存在欠缺。
实践证明，利用比较阅读法能够在一定程度上解决这一问题。
1. 比较阅读法的内涵。
所谓比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使学生在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
叶圣陶先生把比较作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。
”与原著比较阅读，指的就是学生在进行课文的学习过程中，回归原著，对原著进行分析和概括，找到改编的原因，分析写作手法的差异，提炼阅读的有效方法。
比较阅读的教学策略
比较阅读的教学策略作者：仇梦云来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第05期基于写作的视角来看，散文较之于其他文体更加的灵活，同时也决定了散文读解研习难度相对较大。
然而，散文又非常的重要，如何摒弃传统散文教学的弊端，突破教学的困境，有效地落实阅读赏析，并切实体味散文的真谛与本色，成为教学成败的关键。
结合多年的教学经验和实践，笔者认为在散文教学过程中，可采用比较阅读法，这有利于提高教学质量和效率。
一、比较阅读教学，化无形为有形初中语文课堂教学过程中，传统的教学模式严重制约了语文教学的发展。
关于语文教学以及文本的解读，国内很多学者和专家提出了一些建议。
比如，孙绍振先生建议采用比较法和还原法。
其中，还原法就是要回归本质，通过对客观生活的还原，回归到作品以及作者的情感。
实践中可以看到，还原法比较适合于单篇作品的阅读分析和研究，根据提供的相关线索，将未加工的原生态想象出来，并在此基础上找出艺术形象与原生态二者的区别和差异。
对于比较法而言，更加适合于散文的阅读，先找到矛盾以后，再对矛盾进行分析，然后再对作品的艺术性进行分析。
比如，人教版《春》一文的教学过程中，我们可将朱自清先生与林欣澜作品中的春风进行对比；同样是春风，前者的春风与后者的春风有何不同？通过给学生提供材料，让他们自己对比阅读，充分发挥他们的积极主动性。
学生对比阅读探究以后，得到如下结论：朱自清先生所写的春风更加的清新、温柔，犹如母亲的手一般抚摸着我们；林先生所写的春风，力度则更大一些，而且显得非常的豪迈。
通过对春雨特点进行对比分析，结合杜甫所写的春雨特点，学生可以归纳出以下几点：随着和风而来，春雨细如丝；杜甫的春雨无声轻巧，朱自清先生的春雨密、亮，而又绵长。
学生通过比照，得出上述结论可谓水到渠成。
通过对比阅读，一方面可以使学生真切地体会到其中的情感，加深对文意的理解；另一方面，也可以在潜移默化中教给学生如何有效地阅读，即对比阅读。
从不同的视角、层面，勾勒出充满各种意蕴的画面和场景，然后表达各异的情感。
比较法在初中语文阅读教学中的作用
SIL ICO
、摊翻 V A L 寡
现行初中语文教材一改旧 版以文体划分单元为以主题划分单元，给课 堂教学提出了新的要求，但无论教材编排的依据怎样变，我们总是能找到 同一单元或不同单元课文的共性与个性，运用比较法，使学生明确概念， 深刻分析，正确判断，牢固记忆，丰富联想，开阔思路，从而收到事半功 倍的教学效果. 因此，在初中语文教学中，运用比较法进行阅读教学是有
广阔天地的。
较，可以看出不同时期的伟人们肩负着不同的责任和使命。 二、以本文内部， 裸文与裸文之同，裸内与裸外为范日比较阅议，开 发学生阅谈文章的瀚能
运用比较法进行阅读教学，不但可以在内容和方向上加以 对照，还可
一、运用对比法. 握高阅谈能力 ( 一) 就文章的题材、主题、手法、语言比较阅读，加深对课文内容
如七年级上册第四单元主题 为品行善恶，有趣的是本单元选的课文
形象中语言多变这一比较点进行同中求异的分析。在课文之间比较阅读， 异中求同，探究个性中之共性，也不失为初中语文阅读教学中行之有效的 方法。初中语文八年级上册第一单元徐志摩的 《 泰山日出》与郭沫若的 《 天上的街市》前文是一篇写景散文，情感奔放，想象奇幻，词彩华灿， 后文是一首现代诗，联想自 然，想象大胆，比喻的运用特别巧妙。但比较
因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中运用比较法，能收到令人 满意、令人欣喜的效果。每位语文教师都应该大胆地尝试，以观实效。但 值得注意的是，在运用此法的过程中还应注意以下问题: 比较点要准、目 的要明、方法要灵、总结要精等. 在实践的过程中，如果我们能够准确把 握度、量、衡，并持之以恒的话，那么新课标下语文教学潜力的开发，将 会前景无限。
进行比较阅读,提高学生的语文阅读能力
进行比较阅读，提高学生的语文阅读能力摘要：教无定法、教学有法。
语文教学尤其如此。
要让学生学好语文，良好的阅读方法不可小觑。
在语文教学中进行比较阅读，让学生在比较阅读中掌握知识，提高阅读能力，充分激发学生的学习兴趣，积极思考，提高学习效率，促进语文水平的提高，将起到事半功倍之效果。
关键词：中学语文比较阅读提高能力有比较才能有鉴别，从鉴别中得到提高，所谓比较阅读，就是将同类课文或同篇课文中相同或相关的语段放在一起进行比较阅读，比较理解、比较分析。
使学生能准确迅速地提取信息，找出课文中人物描写，景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及韵含的思想内容等的异同。
在阅读中比较，在比较中分析，在分析中提高。
从而使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以充分地体现，也大大提高了学习效率。
例如，在讲《烈日和暴雨下》这篇课文时，采用比较阅读法，就能收到良好的效果。
首先，让同学们把《烈日和暴雨下》中关于写“雨”的一段找出来，然后与已学过的朱自清抒情散文《春》中描写“春雨”一段进行比较，得出以下异同：二者都是写“雨”，但前者写的是夏日暴雨，后者描写的春天细雨。
两篇文章都抓住了事件的特征进行描写。
前者将雨写成“箭头、瀑布”从而突出了夏雨急骤，猛烈的特点，而后者将雨比作“牛毛、细丝、花针”从而突出了春雨的细密轻盈的特点，同学们一目了然。
两篇文章在写“雨”的意图有何不同？前者借对暴雨的描绘来衬托祥子生活的痛苦，仿佛看到暴雨中祥子被雨“砸”得痛苦不堪的样子，反映出旧中国劳苦人民的悲惨生活，揭露出旧社会的黑暗。
而后者写“雨”是为了创造和平安宁的景象，渲染春雨沐浴下的温馨，赞美了生活的甜美。
两幅雨帘两幅画，同学们很容易掌握。
在分析上述两段中，我着重点拨了写雨的次序，描写的层次。
在《在烈日和暴雨下》作者从小到大，由疏到密，由点到片，用“砸”这个动词写出雨“大”而“急”。
而《春》则用“织”这个动词写出雨“细”和“密”。
在写法上，两篇文章共同运用了比较、拟人、比喻、排比等手法，将暴雨与春雨描写得惟妙惟肖。
学会比较是语文教学行之有效的方法
学会比较是语文教学行之有效的方法作者：赵敏来源：《考试周刊》2013年第68期比较教学是语文教学中培养学生知识整合能力、内化能力的有效途径，教师在教学实践中不妨一试。
一、比较朗读，培养语感，提升能力比较朗读就是在朗读教学中，通过不同朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律。
由于每个人的认识水平、理解能力、朗读技巧的不同，呈现出的具体朗读方式必定千姿百态。
因此，课堂上，我一般根据所教学的内容，采用不同的比较方式，有时采用阶段比较（是指比较同一读者在不同理解阶段对同一内容的不同朗读方式），有时采用同学间、师生间的平行比较，有时引入名家的朗读提升比较的层次。
如教学《月迹》这一课时，我主要采用阶段比较法。
整堂课在朗读—评析—比较—朗读中进行，在“讨论课文内容”这一板块时，我首先请同学找出文中描写月亮的语句，并有感情地朗读。
但由于对课文内容理解不够深入，抑或是学生个人因素，初次朗读效果都不尽如人意，于是我就让大家评析初次朗读中的不妥当之处，并引导学生通过品味词语和作者情感的变化，把握朗读时的语气、语调和情感。
如教学《乡愁》这一课时，我以朗诵比赛的形式，让学生互相比较；在教学《有的人》这一课时，我主要以引入名家的朗读作为示范，通过不断聆听、跟读，学生会对个别语言进行比较、推敲、品味，从而发现自身朗读的不足。
实践证明，比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。
二、比较阅读，加深理解，开阔眼界比较阅读，就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以比较，让学生在自主阅读的基础上进行比较探究，进行阅读并总结规律。
如教学八年级下册第二单元的议论文时，我就采取了单元整体教学的比较法、迁移导学法。
本单元的主题是“道德修养”，尽管每篇课文的学习重点不一，但它们却是紧密联系的，把这些学习重点，即知识点串联起来，就构成了一条知识线，线线相交，就构成一个知识面。
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比较，让阅读教学事半功倍江苏省张家港市白鹿小学 尹 兰【摘 要】 在阅读教学中，通过比较的方法，让学生进行文本内部或文本之间的比较阅读，可以让学生对文本比较部分的共同之处理解更深刻，相异之处更加鲜明而突出。
这样可以促使学生理解文本、感受主题和领悟表达方法，让阅读教学因比较而高效起来，从而收到事半功倍的效果。
【关键词】 小学语文；比较阅读；高效课堂一、比较词句，加深文本理解阅读教学，理解文本是摆在首位的。
它是阅读教学的基础，在帮助学生理解内容、体会情感和领悟写作方法方面起着独特的作用。
理解文本的基本单位是词语和句子，它们是构成文本的细胞。
我们只有抓住文本中的关键词句，通过同上下文的比较、词语的替换、形式的变换等方法，才能真正理解文本的意义，从而加深对文本的理解，体会语言的魅力，让阅读教学事半功倍。
如苏教版小学语文《三亚落日》，这是一篇优美的写景散文，用清新优美的语言为我们生动形象地描绘了三亚落日美妙绝伦的景象，阅读之后不禁让人心生热爱之情。
从内容上看，文章写得优美而浅显，并没有什么深刻含义或者难以理解的语句。
然而文章的语言非常优美，细细品味就能让人感受到一种超越了文字内容的内涵，能够感受到语言文字的魅力。
如课文第二自然段中对于“大海”的描写，作者突出了一个“蓝”字，却又把蓝写得鲜明而美丽，如：开始的“蓝透了”，只需要抓住一个“透”字闭目冥想，就可以让人感受到那份纯正、明净而又深不可测的“蓝”。
在教学中，我让学生尝试更换成其他表示程度的词语，却没有一个能够表现出“透”字的充分。
接着，作者连用了三个“蓝蓝”和一个“蘸蓝了”，三个“蓝蓝”不仅突出了色彩特点，且富有叠音词的韵律美，而一个“蘸蓝了”更是巧妙地突出了蓝的程度。
正是在比较中让学生加深了对内容的理解，让学生体会到了语言的无限魅力。
通过比较词句，让学生加深对文本的理解，虽然效果非常显著，但不可“滥用”，应该用在那些重点、精彩语句的理解上，以起到举一反三的教学效果，让学生在学习与运用中掌握阅读理解的方法。
二、比较形式，体会体裁特点现在的语文教材都是以单元主题的形式进行编写的，编者或者以内容为单元主题，或者以思想情感为单元主题，当然，也有的是采用“综合主题”的方法进行编写。
无论是以什么为主题，同一单元的几篇选文之间大都会存在表达形式（即体裁）上的不同之处。
在教学中，教师就可以通过比较阅读的方法，让学生体会不同体裁在表达上的特点，取得独特的收获。
如在教学苏教版小学语文《闻官军收河南河北》一诗时，就采用了比较形式的方法，通过和《我爱你啊，中国》《郑成功》和《把我的心脏带回祖国》三篇课文的比较，引导学生体会不同体裁文章的特点。
在比较中学生发现，古诗韵律整齐，字数一致，多以形象的文字表达内容和抒发感情；现代诗《我爱你啊，中国》同古诗比较，押韵相对灵活一些，每行诗字数也不固定，但同样是以形象的文字来表现内容和抒发情感；而《郑成功》和《把我的心脏带回祖国》属于记叙文，是以文字的叙述与描写组成，不讲究押韵，但语言较之诗歌更详实一些，也更容易理解一些。
通过对文本形式间的比较，让学生初步感知了古诗、现代诗和一般记叙文的体裁特点：诗歌语言精练，阅读时需要展开丰富的想象；记叙文则语言朴实，叙述与描写比较详尽，便于理解。
这样就为学生的课堂学习与课外阅读做了方法上的准备，让我们的阅读教学更加深刻。
在阅读教学中，通过比较文本的表达形式，让学生充分感受不同体裁的表达特点，不仅能够建立学生的文体意识，还能够让学生体会不同文体的表达特点，增强对文本的理解、主题的感受和写作方法的领悟，让阅读教学取得事半功倍的效果。
三、比较内容，体会表达特点在我们所使用的教材中，很多单元是以内容为主题进行编写的，即以“写人”“记事”“绘景”“说明文”“寓言故事”等为主题，其中的很多单元又多属于同一体裁。
在教学这类单元时，也可以采用比较阅读的方法，让学生通过不同文本内容之间的比较，对某类文章的写法有着更深刻的认识，或者在比较中体会不同表达方法的特点。
这样不仅可以加深学生对文本的理解，还能够让学生获得多方面的益处，让阅读教学收到事半功倍的效果。
如在教学苏教版小学语文《记金华的双龙洞》时，可以让学生把本课同《三亚落日》和《烟台的海》两篇课文进行比较。
这三篇课文同为写景文章，《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的情形，是按照游览顺序写的，每个地点独自为一段。
在描写景物时，课文注重写实，多运用工笔进行白描式的描写，非常朴实。
《三亚落日》是一篇优美的写景散文，是按照落日的过程顺序写的，语言清新优美，文笔细腻，同《记金华的双龙洞》所不同的是，作者通篇运用比喻和拟人的写法，既有静态描写，也有动态描写，把景物描写得不仅非常美丽，还非常生动鲜活。
而《烟台的海》也是一篇写景散文，是按照四季的顺序描写的，它在表达上介于《记金华的双龙洞》和《三亚落日》之间，语言朴实又不失生动活泼。
正是在教学中让学生对这三篇课文的内容进行比较，才让学生领悟到：即使是写同一类内容，在写作顺序和写作手法上也有着许多截然不同而又非常巧妙的方法，让学生初步领悟到了写景类文章表达上的特点，收到了很好的教学效果。
在阅读教学中，通过让学生对同一体裁的不同文本之间的内容进行比较，引导学生发现不同文本在表达方法上的异同，可以让学生对相同的表达方法的认识更加深入，对不同的表达方法感受更鲜明，做好由理解到写作过程过渡的准备，让阅读教学高效起来。
运用比较的方法，可以让学生在比较阅读的过程中加深对文本的理解，增强对主题的感受，领悟表达的秘诀，甚至激发学生的阅读兴趣，从而让语文阅读教学在比较中变得更加高效，收获事半功倍的教例如，一位教师在对《祁黄羊》进行教学时，在学生通读文章以后，请学生思考：“为什么人们都敬佩祁黄羊？”学生通过阅读能够指出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，这体现出了祁黄羊品质的高尚，学生通过课文学习能够学习到这种大公无私的优秀品德。
总之，教师在进行阅读教学时，要注重学生、教师以及文章三者之间的相互沟通，帮助学生深入了解文章内涵、品味文中的情感，在教学时加强学生的探究，启发学生进行思考，培养学生的核心素养。
【参考文献】[1]毛雪军.小学高段阅读教学中课外补充资料的有效链接[J].教学与管理，2017（12）.[2]熊玲.基于微课的翻转课堂课外阅读教学研究[J].科技资讯，2017（04）.（下转第19页）（上接第16页）小学语文阅读教学质量与效率的提升策略探析河南省民权县实验小学 李洪丽【摘 要】 加强小学语文阅读教学，能够有效提高学生的语言表达能力和综合素质。
小学语文阅读教学作为语文教学的重点，一直备受关注。
而在小学语文阅读教学过程当中存在很多问题，难以有效保障其教学质量。
本文就根据小学语文阅读教学中存在的问题，探究提高小学语文阅读教学质量和效率的方法，为小学语文阅读教学工作提供相应的建议。
【关键词】 小学语文；阅读教学；质量；策略在现阶段的小学语文阅读教学过程当中，要求教师能够结合时代发展，明确课改对小学语文阅读教学提出的要求，同时能够充分意识到教学过程当中存在的问题和不足，在实际的教学过程当中，能够充分考虑到学生的学习规律和年龄特点，从学生的角度出发，不断加强教学设计，以增强小学语文阅读教学的有效性，提高其教学质量。
在现阶段的小学语文阅读教学中，要求教师能够充分意识到传统教学方法的局限性以及传统教学观念对于小学语文阅读教学带来的不利影响，因而在现阶段的小学语文阅读教学过程当中，要求教师能够结合时代发展特征，不断优化创新教学理念，且能够加快教学改革，以增强小学语文阅读教学的有效性。
一、影响小学语文阅读教学质量的因素在现阶段的小学语文阅读教学过程当中，主要存在以下三个方面的问题：一是由于受传统教学观念的影响，教师的教学方法一成不变，难以达到课改的教学要求，降低了小学语文阅读教学的质量。
在小学语文阅读教学过程当中，为了有效提高其教学的质量，则要求教师能够不断优化创新教学方式方法，且能够结合时代发展特征，以增强小学语文阅读教学的时代特性，进而激发学生的学习兴趣，不断提高学生的学习热情，使得学生能够积极主动地参与到课堂当中。
但在现阶段的小学语文阅读教学中，其相应的教学工作缺乏灵活性，难以调动学生学习的积极性，同时还限制了学生的学习思维。
二是现阶段的小学语文阅读教学过程缺少感染力。
通过长期的实践教学发现，在小学语文阅读教学过程中，渗入情感教育能够有效增强学生的思想认识，且能够为学生营造一个良好的学习环境。
这就要求教师能够充分考虑到学生的个体差异，尊重学生的发展规律，不断优化小学语文阅读教学体系，以提高小学语文阅读教学的质量。
而在实际教学过程当中，教师的教学过程缺乏感染力，难以激发学生的学习兴趣，教学设计缺乏针对性和目的性，难以吸引学生的注意力。
三是现阶段的小学语文阅读教学变成了泛泛教育，相应的教学工作缺乏针对性，不同阶段的学习过程都采用相同的教学方法，导致小学语文阅读教学质量大打折扣。
二、提高小学语文阅读教学质量的策略1.设置教学目标，针对性教学在小学语文阅读教学过程当中设置相应的教学目标，能够有效增强其教学的针对性，结合学生的知识储备及课改的教学要求，全面增强小学语文阅读课堂的有效性，充分发挥学生的主体作用，以让学生能够在轻松愉悦的环境中学习。
因而在小学语文阅读教学过程当中，要求教师能够结合学生的实际情况，科学合理地设置教学目标，除了考虑到其教学进程之外，还需要综合考虑到学生的实际学习情况和学生的综合能力、学习能力等多方面客观因素的影响，以有效避免设置的目标大而空，难以落到实处。
例如，在人教版《植物妈妈有办法》的教学中，要求学生能够认读12个生词，且能够借助拼音准确拼读，还要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
因而在实际的教学过程当中，要求教师能够结合学生的实际情况，以有效激发学生的学习兴趣，培养学生善于观察的良好习惯。
在教学的过程中，通过介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方式，加强基础知识的教学，深入教学，以提高小学语文阅读教学的质量。
2.选择合适的教学方法，优化教学随着新课改的不断深入，在现阶段的小学语文阅读教学过程当中，传统的教学方法已经无法满足课改的教学需求，这就要求教师在教学的过程当中能够结合学生的学习规律和学习特点，从学生的角度出发，选择合适的教学方法，不断优化小学语文阅读教学课堂。
在激发学生学习兴趣的同时，能够借助高质量的阅读教学，提高学生的学习效率。
这就对小学语文教师提出了更高的要求，在教学过程当中能够立足于课本，充分把握教材，明确小学语文阅读教学的目标和方向，进而在教学过程当中能够结合学生的兴趣，选择合适的教学方式，增强小学语文阅读课堂的趣味性，激发学生的阅读热情，帮助学生养成良好的阅读习惯。