小学生个性化作文的研究与探讨
小学语文个性化作文教学的探究
小学语文个性化作文教学的探究语文是学生学习的基础学科和素养培养重点，而作文是语文教学中的重要环节。
然而，传统的作文教学往往忽视了学生的个性化需求，导致学生对写作兴趣的降低和创作能力的不发展。
因此，个性化作文教学应运而生，旨在激发学生的主动性和创造力，提高他们的写作能力和思维水平。
一、个性化作文教学的意义1.激发学生的写作兴趣。
个性化作文教学通过关注学生的兴趣和潜能，提供多样化的创作主题和方式，让学生感到写作有趣和有意义。
2.培养学生的思辨能力。
个性化作文教学鼓励学生表达个人观点和独立思考，培养他们的逻辑思维和辩证思维能力，提升批判性思维水平。
3.增强学生的自信心。
个性化作文教学注重尊重学生个体差异，允许每个学生以自己独特的方式表达思想和感受，从而增强学生的自信心和自尊心。
二、个性化作文教学的策略1.创设多元化的写作主题。
教师可以结合学生的兴趣和实际生活，设计具有吸引力的写作主题，例如。
我的偶像、一次难忘的经历等，使每个学生都能找到感兴趣的话题。
2.提供个性化的写作指导。
每个学生都有其独特的写作需求，教师应根据学生的实际情况，提供个性化的写作指导，包括写作技巧和文体要求等，帮助学生充分发挥自己的优势和特长。
3.鼓励自由发挥和创新。
在个性化作文教学中，教师应鼓励学生自由发挥，表达独特的观点和创新的想法，不拘泥于传统的固定模式，促进学生的创造性思维和表达能力的发展。
4.提供有效反馈和指导。
个性化作文教学强调教师对学生创作的个体化反馈和指导，教师应耐心阅读学生的作品，并提供具体的建议和改进意见，帮助学生提高写作水平。
三、个性化作文教学的实施1.设计灵活的教学计划。
个性化作文教学需要根据学生的个体差异和写作需求，制定灵活的教学计划，确保每个学生都能得到适当程度的关注和指导。
2.引导学生自主学习和合作学习。
在个性化作文教学中，教师应引导学生主动参与学习和合作学习，通过小组讨论和互相评价等方式，激发学生的思维活跃和合作精神。
个性化角度下的小学语文作文教学探究
个性化角度下的小学语文作文教学探究小学语文作文教学是培养学生语文表达能力和创造力的重要环节，而在个性化教育的背景下，如何在教学中注重每个学生的个性化需求，激发他们的创造潜能，成为了一个重要的探讨问题。
个性化角度下的小学语文作文教学应注重学生的兴趣与实际经验，从而培养他们对写作的乐趣和投入度。
教师可以通过开展选题活动，让学生选择自己感兴趣的话题或内容进行写作，以激发学生的积极性和创造力。
还可以引导学生从自己的实际经验出发，写作与自己生活相关的内容，既可以提高学生的思维逻辑能力，又可以增强他们的写作自信心。
个性化角度下的小学语文作文教学应注重学生的个性特点和表达方式，从而培养他们独特的风格和个性。
教师可以通过分析学生的写作特点，了解他们的写作习惯和表达方式，为他们提供个性化的指导和培养，帮助他们形成自己的独特写作风格。
教师还可以鼓励学生进行创新尝试，比如探索不同的写作形式和结构，尝试运用自己擅长的表达方式进行创作，从而促进他们在写作中展现个性和风采。
个性化角度下的小学语文作文教学应注重学生的情感体验和情感表达。
教师可以通过情感教育的方式，引导学生在作文中表达自己的情感体验和情感情绪，激发他们对写作的热情和投入。
还可以引导学生在作文中展示自己的情感表达能力，培养他们的情感沟通和情感表达能力，使他们的作文更加具有感染力和表现力。
个性化角度下的小学语文作文教学应注重学生的评价和反思。
教师可以通过个性化的评价方式，给予学生具体的肯定和建设性的意见，激励他们继续努力和进步。
还可以引导学生进行自我评价和自我反思，帮助他们对自己的写作进行深入思考和分析，从而不断提高自己的写作水平和创作能力。
个性化角度下的小学语文作文教学探究，应注重激发学生的兴趣与实际经验，培养他们的个性特点和表达方式，注重情感体验和情感表达，以及加强学生的评价和反思能力。
只有从个性化的角度出发，才能更好地满足学生的个性化需求，培养他们全面发展的语文素养。
小学语文个性化作文教学的探究
小学语文个性化作文教学的探究随着教育改革的不断深入，个性化教育已成为教育界关注的焦点之一。
针对小学语文教学，个性化作文教学也逐渐得到重视。
本文将围绕小学语文个性化作文教学的探究展开讨论。
一、个性化教学的基本理念个性化教学是以学生的个体差异为出发点和归宿，通过充分尊重和发挥学生自主性、主动性，注重培养学生的个性特长和发展潜力的教学方式。
个性化教学强调独一无二的个体差异，将学生视为独立的个体，有着自己的兴趣、天赋和发展潜力。
二、小学语文个性化作文教学的意义1.尊重学生个体差异。
每个学生都有着不同的兴趣、创造力和表达能力，个性化作文教学能够最大程度地尊重学生个体差异，满足他们的需求。
2.激发学生的写作兴趣。
传统的作文教学往往只注重学生的写作技巧，而忽视了学生的兴趣和写作热情。
个性化作文教学可以通过设置主题、提供多样的写作材料等方式，激发学生的写作兴趣，增加写作的乐趣。
3.提高学生的写作能力。
个性化作文教学注重培养学生的创造力和表达能力，通过个性化的教学设计和指导，帮助学生提高写作水平。
每个学生都有不同的写作特长和潜力，个性化作文教学能够针对性地发掘和培养学生的优势。
4.培养学生的独立思考能力。
个性化作文教学注重学生的自主性和主动性，让学生在写作过程中充分发挥自己的思考和创造能力，培养他们独立思考的能力。
三、小学语文个性化作文教学的实施方法1.灵活设置作文主题。
根据学生的兴趣、特长和经历，灵活设置作文的主题。
可以根据学生的个人经历、家庭背景、兴趣爱好等身边的事物来设置作文主题，激发学生的写作兴趣。
2.提供多样化的写作材料。
为了满足学生的不同需求，可以提供多种多样的写作材料，包括图片、音频、视频等。
让学生通过观察、听觉等不同的感官途径来获取写作素材，增加写作的乐趣和灵感。
3.强调写作过程的重要性。
个性化作文教学不仅关注作文的结果，更注重作文的过程。
教师应该引导学生在写作过程中反思，从中体会到写作的乐趣和成长。
小学生个性化作文教学策略的研究
5）教学策略:是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
2．本课题国内外研究现状述评及选题的目的意义。
研究现状:
2019年最新小学语文新课程标准教育部部编版，对于低年级写话提出的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对于中年级习作提出的要求是：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。对于高年级习作提出的要求是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。根据以上提出的要求进行对照，倡导学生进行个性化作文势在必行，而这个也是目前习作中存在的一大问题，很多教师并没有这个明确的导向。另外之所以研究这个课题，还有更重要的原因是密切联系了本校学生的实际情况。我们学校在数年前，属于一所农村小学，由于近年来小城的迅速发展，这所乡村小学于是划归城镇管辖。但基于诸多历史原因，学生的整体情况跟老城镇学生还是存在较大差距。譬如见识少，眼界狭窄，家庭学习氛围差，平时基本没有阅读的习惯，普遍写作表达能力欠佳等。俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生心中没有知识、语言的积累，写起东西来自然力不从心。我校学生的阅读写作能力普遍比较差，现状如下：
小学生作文个性化的研究与实践
“ 不拘一格” 就是 包容 ， 学生 作文 中出现的各 文 个 性 化 训 练 的好 形 式 、 方 法 。 对 好
■
纷 、 限广阔的社会 ， 样一定会 显示其强 大 无 这 的生命力 。随着时代的发展 ， 现代科学技术给
一
２ 写想 象作 文。 １ 听录音想 象——依据 ． （）
段 优 美 的 音 乐 进 行 的 想 象 习作 训 练 。如 听
外 先进教 育理论 ， 传统 的教 学精 华 ， 在实践 中 计有利 于个性发挥 的多种训练方法 ：
不断开拓进取 ， 做一 个不满足现状 的人 。作 为
一
１音 乐 作 文—— 作 文 与 音 乐 的美 妙 结 ． 含有 情节 便
名教师 ， 你不满 意 自己的教学 ， 你就 会持续 合 。教 学时 ， 师将准备好 的一 段富有 变化 、 教
津
更是谈 不 上 。有 的学 生 为 了得 分 ， 在考 试 前 学生 。 当然 ， 重学生 个性也 不是提 倡怪异 。 尊 背上 几篇 文 章 ， 试时 改 头换 面甚 至原 封 不 想扭转学生文风 ， 考 教师的个性化教学至关重要 ，
动 地 搬 上 去 。 要 改 变 这 种 状 况 ， 须 大 力 提 要求学生文如其人 ， 必 写真 文， 做真人 ， 教师更需
三、 教师 要有“ 不拘一格 降人才” 的境界 。 种思 想观点 ， 种风格 特点采 取包容 的态度 ， 各
特 别 是 对 那 些 不合 自己 心 意 的 观 点 、 格 更 要 风
此外 ， 表演作文 、 影像作文等 ， 都不失为作
二 、开 辟 多渠 道 的 训 练 途径 作 文 教 学 要 打 破 课 堂 的 限制 ， 入 五 彩 缤 步
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究随着教育理念的更新和发展，教育者越来越注重培养学生的个性和创造力。
小学生是教育的基础，他们的习作能力发展对于整个学习生涯都至关重要。
本文将就小学生个性化习作能力的发展进行研究，探讨其特点以及促进发展的方法。
一、小学生个性化习作能力的特点1. 多样性小学生的个性化习作能力表现出多样性，表现在主题上有所偏好，有些喜欢描绘自然景物，有些喜欢创作人物，还有些喜欢构思幻想故事。
他们的笔法风格也不尽相同，有的字迹工整，有的潦草随意，有的喜欢画图配文，有的则只注重文字表达。
教师需要在评价学生习作时给予个性化的肯定和指导，不刻意追求一致性。
2. 想象力小学生的想象力是比较丰富的，他们能够在习作中描绘自己的梦想、幻想或者对生活的理解。
有的学生会在习作中描绘一个惊险刺激的冒险故事，有的则会构思一篇幻想乡村生活的文章。
这种丰富的想象力是小学生个性化习作能力的重要表现之一。
3. 想法独特小学生的观点和观察角度是比较特别的，他们会从自己的角度对问题进行思考，表现出一定的独特性。
有的学生会用一种别出心裁的方式来解决问题，有的学生会发表自己观点，这种特点在习作中也会得到展现。
1. 提供自由的写作主题教师可以给小学生提供自由的写作主题，鼓励他们根据自己的兴趣和想法进行创作。
这样可以激发学生的想象力，培养他们的写作兴趣，促进个性化习作能力的发展。
2. 多样化的写作形式在写作教学中，教师可以引导学生尝试不同的写作形式，如故事、记叙、议论、说明等，让学生有机会从不同的角度展示自己的个性和创造力，提高他们的写作能力。
3. 鼓励多媒体表现除了书面作文，教师还可以鼓励学生进行多媒体表现，比如绘画、剪贴、影像等形式。
这样可以让学生在表达自己的想法时更加自由，也能够锻炼他们多方面的表达能力。
4. 注重个性化指导在批改学生的习作时，教师应该注重个性化指导，针对每个学生的特点和问题给予具体的建议和指导。
这样可以让学生感受到个性化的关怀，更有助于他们的习作能力的发展。
小学语文教育中个性化作文教学的对策探究
小学语文教育中个性化作文教学的对策探究随着教育理念的更新和教学改革的不断推进，个性化教育已成为当前教育界的热点话题。
在小学语文教育中，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
如何在作文教学中实现个性化教育，满足学生多样化的学习需求，是当前需要探讨的问题之一。
本文将结合小学语文教学的实际情况，探讨个性化作文教学的对策。
一、了解学生个性化的需求作文教学要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、学习风格、心理特点等因素来设定教学目标和教学内容。
教师需要通过多种渠道了解学生的个性化需求，包括与学生进行个别交流、观察学生的表现、及时反馈等方式。
在这个基础上，教师能够更好地设计个性化的作文教学方案，满足学生的个性化需求。
二、引导学生多样化的写作方式在作文教学中，教师应该引导学生多样化的写作方式。
不同的学生有不同的写作爱好和擅长点，教师需要根据学生的特点，提供多种写作范例和方法，鼓励学生尝试不同的写作方式，拓展写作视野。
可以设计不同主题的作文活动，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，从而激发学生的写作兴趣和潜能。
还可以鼓励学生进行创新性的写作尝试，例如叙事、描写、记叙等不同写作体裁的转换，让学生在实践中感受不同的写作魅力。
三、提供个性化的反馈和指导作文教学过程中，教师需要给予学生个性化的反馈和指导。
针对学生不同的写作水平和需求，教师可以根据实际情况给予不同程度的指导和帮助，让每个学生都能得到个性化的支持。
对于写作能力突出但情感表达不足的学生，教师可以重点指导其情感表达的技巧和方法；对于情感表达丰富但结构混乱的学生，教师可以重点指导其文章的结构和组织方式。
通过这样的个性化指导，能够更好地满足学生的写作需求，提高学生的写作水平。
四、激发学生写作的自主性和创造性在作文教学中，教师需要激发学生写作的自主性和创造性。
学生在写作过程中，应该能够根据自己的经验、感悟和情感进行思考和表达，而不是简单地套用模板和范例。
教师可以通过组织一些写作主题活动或者开展写作比赛，激发学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作中能够找到自己的风格和特点。
小学生“个性化”作文策略研究
小学生“个性化”作文策略研究作文是最富个性的学习和创造活动。
一篇文章往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驶语言的能力等，是内心世界的真实的表现，是极具个性特征的精神产品。
个体差异的存在，决定了每个精神产品应是各不相同的。
因此，作文教学应采取个性化的策略。
那么，怎样进行富有个性的作文教学呢？一、创设个性化作文的条件和氛围1．阅读文学性和有个性的语言材料文学是个巨大的精神宝库，历代作家以他们高度智慧的结晶，给人以无限的理解和想象空间，给人以精神的支持和语言美的享受。
阅读是写作的基础，文学作品能打开人们认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真善美的陶冶和启迪。
像安徒生的童话《海的女儿》，牵动无数儿童的心，激发了他们对美好而高尚精神境界的渴望和追求。
奥斯特洛斯基的小说《钢铁是怎样炼成的》，激励了那个时代千千万万的青年奋发向上的力量。
文学作品是生活的教科书，对于每个成长中的儿童来说，是学习做人、学习语言必不可少的一课。
文学营养汲取得多，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富，所以在大量识字后的阅读阶段，应引导学生广泛阅读适合于他们接受的文学性强的文章，接触多种语言风格的文章，了解富有个性的语言，阅读富有个性的语言材料，还可以让学生懂得教科书不是金典，高不可及，它是源于生活、由人写出来的。
学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具不得不靠自己广泛的阅读及对文字的悟性。
2．写童话，展开想象的翅膀。
儿童最具想像力，这是一个充满幻想的年龄，他们对图画、神话故事、科学幻想尤为敏感和喜爱。
用童话描绘自己内心世界的想像和自己喜爱的事物，是十分自然而容易的事，他们写起来也会感到轻松愉快、挥洒自如。
而目前的作文教学，没有给童话以充分的地位，作文题材大多以写实为主，我们也往往以成人的思维方式，要求学生写逻辑性强的程式化的作文，结果事倍功半，学生苦不堪言，兴味索然。
我认为，无论在教材还是教学中，为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想都未尝不可。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索【摘要】本文探讨了小学个性化作文教学的实践探索。
在介绍了个性化作文教学的背景和研究目的。
接着，从个性化作文教学的理论基础、实施策略、教师角色转变、学生表现与效果评价以及作文教学中的挑战与问题等方面展开讨论。
通过研究发现，个性化作文教学能够激发学生写作兴趣，提高写作水平。
结论部分总结了个性化作文教学的重要性，展望了未来的发展方向，强调了个性化作文教学在小学教育中的重要作用。
通过本文的探讨，希望能够为小学个性化作文教学提供实践参考，促进学生写作能力的提升。
【关键词】小学，个性化作文教学，实践探索，理论基础，实施策略，教师角色，学生表现，效果评价，挑战，问题，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学个性化作文教学是当前教育教学领域的热点之一。
随着教育观念的不断更新和教学理念的不断深化，个性化作文教学逐渐成为教育工作者关注的焦点。
在传统的作文教学中，往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异的存在，导致学生的写作能力无法得到有效的提升。
开展个性化作文教学实践显得尤为必要。
随着社会的发展和教育的改革，学生的需求和特点也在不断变化，传统的教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
针对这一问题，开展小学个性化作文教学实践探索显得尤为重要。
通过个性化作文教学，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的创新能力和表达能力，从而实现学生全面发展的目标。
本文旨在探讨小学个性化作文教学的理论基础、实施策略、教师角色转变、学生表现和效果评价以及所面临的挑战和问题，以期为相关教育工作者提供借鉴和参考，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探索小学个性化作文教学的有效实践方式，以提升学生的写作能力和创造力。
通过本研究，我们希望能够深入理解个性化作文教学的理论基础，探讨实施策略的有效性，探索教师在个性化作文教学中的角色转变，评估学生的表现和效果，以及解决作文教学中可能出现的挑战和问题。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索小学作文教学一直是教师们关注的焦点之一，而个性化作文教学更是备受关注。
个性化作文教学是指针对每个学生的不同特点和兴趣特长，设计并实施灵活多样的教学活动，培养每个学生独立思考、自由表达的能力。
本文将探讨小学个性化作文教学的实践探索，以期为小学作文教学提供一些新的思路和方法。
一、个性化作文教学理念的引入在小学作文教学当中，传统的作文教学方法往往缺乏个性化的关怀和指导，学生们往往在写作文时感到压力，缺乏自信，甚至出现写作厌恶情绪。
而个性化作文教学理念的引入，可以使每个学生在写作文时感到愉悦、自信，提高写作兴趣，激发写作潜能。
个性化作文教学的理念包括：尊重学生的个性差异，培养学生自主学习能力，关注学生的情感体验，引导学生合理表达情感，激发学生写作的自信心。
在实践中，教师要根据学生的不同特点和需求，设计个性化的教学活动，使之适应不同层次、不同能力、不同需求的学生，培养学生的创造力和想象力，提高学生的写作水平和写作自信心。
二、小学个性化作文教学的教学策略1、情景化教学在小学个性化作文教学中，情景化教学是一种重要的教学策略。
教师可以通过创设丰富多彩的情景，让学生置身激发学生的情感体验，引导学生进行情感表达。
教师可以引导学生用自己的亲身经历、感受、见闻来写作文，通过情景化的教学，使写作变得生动有趣，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
2、分层指导在小学个性化作文教学中，分层指导是一种重要的教学策略。
因为小学生的学习能力、写作能力有很大的差异，所以教师应该根据学生的差异化需求，进行差异化的指导。
这可以通过以下几种方法实现：一是分层布置作文题目，根据学生的不同水平布置不同难度的作文题目；二是分层批阅作文，对学生的作文进行个性化的评价和指导；三是分层辅导写作技巧，根据学生的差异化需求，进行差异化的写作技巧指导。
3、引导学生进行自主探究在小学个性化作文教学中，引导学生进行自主探究是一种重要的教学策略。
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小学生个性化作文的研究与探讨一、问题的提出作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
然而，长期以来，小学生怕作文，老师怕教作文。
虽然作文教学也时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。
只见阅读课赛课、献课活动此起彼伏，难见作文课也有此类轰轰烈烈的活动。
作文教学在低谷徘徊，作文教学质量也难以得到较大幅度的提高。
我校是滦南县柏各庄镇县级重点窗口小学，具有多年教育优良传统，学生的个性鲜明，自我独立意识强，学习需求多，自我发展的主动性较为突出。
为有效促进每个学生的个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，以此来满足不同学生和家长的合理需求，为孩子的个性发展提供更好的环境和条件，为孩子的自我发展提供舞台和机会。
1、个性化作文是《语文课程标准》新作文的必然要求《语文课程标准》呈显出以人为本的作文教学新理念，特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作的个性化。
在实施中鼓励自主拟题，自由表达，尊重并重视学生的主观感受。
比如有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材等，把学生最初的个性当成是宝贵的资源而加以保护利用和积极开发，使学生在作文实践中深化思维，升华情感﹑发展个性，从而达到《语文课程标准》中“树人”“立人”的目的。
2、缘于教师教育教学实践的困惑我校教师在落实“教育就是服务”的理念的过程中产生了许多的问题和困惑，当前的语文教学现状是：教师和学生花了不少的时间与精力，学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达的汉语，但到头来，我们却发现我们所付出的和我们所得到的收获并不成正比。
相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，甚至于产生厌倦心理，失去学习的兴趣，失去了创造性使用和不断丰富祖国语言文字的积极性。
大一统的教学模式已不能适应每个学生的学习需求，我校教师遇到了前所未有的教学挑战。
究其根本原因，我们认为是由于我们的语文教学对学生个体的主体性地位认识有偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，而是一厢情愿地按教师的习惯与思路来教学，忽视了学生课外阅读生活的有效指导，忽略了对学生精神生活的引领。
阅读教学和作文教学拘泥于教科书？怎样才能扭转这种不利于学生学习语文、培养学生创新精神与实践能力的局面？这是值得我们——语文教师深刻思考的一个十分现实的问题。
我们起初确定“小学生个性化作文的研究与探讨”的课题研究时，有部分教师还有这样的担心或犹豫：这个课题的提出是否科学？是否具有普遍的研究价值和实际指导意义？诸如此类的问题随着新课程的推进而使我们研究的志向更明确了，同时新课程的实施也给我们坚定了研究下去的信心。
随着基础教育课程改革全面启动，学生个性化的发展成为课程的根本目标。
此次基础教育课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，促进每个学生全面和谐地发展。
因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都应紧紧围绕学生的发展而展开。
新课程关于学生个性发展的理论为我们的课题研究指明了方向，也使我们明确了课题的价值定位。
基于以上诸方面的认识，我们于2009年2月在全校范围内就展开了“小学生个性化作文的研究与探讨”的讨论，我们全面制定小学生整个童年阅读行动计划，重点研究小学生个性化作文的基本规律与模式，努力为促进每一个学生的个性发展提供更为广阔的学习空间。
同时通过对学生个性化作文的研究来进一步研究教师的个性化作文教学，形成具有鲜明特色的教学策略，进而构建形成“书香童年·个性化作文”的特色校园文化。
二、课题的提出与课题释义本实验课题由两个子课题组成——“书香童年行动计划”实验和“作文教学个性化与学生作文个性化”实验。
前者在一至六年级学生中开展实验，注重对小学生“整个童年读书行动做有序有效指导和监控”研究，后者在三至六年级学生中开展实验，强调对“作文教学在培养学生写作个性化过程中的师生互动互补”，使师生的教学与写作都走向个性化的研究。
我们认为：新课程理念下作文教学改革要从根本上扭转学生普遍存在的不良现象，应坚持读写结合，进一步丰富学生的阅读世界，少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说影响人一生的发展。
努力实现教师作文教学个性化与学生习作个性化的全面发展，全面提高学生的写作兴趣和能力，解放学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展。
我校开展的课题重点在于通过创设一定的环境和条件使语文教学改革中的作文教学开放而富有创新活力，最终实现教师教学个性化与学生表达个性化，进而提高学生自我发展能力，形成个性化的学习品质。
三、研究内容及目标本课题研究目标主要分两个部分。
1、教师部分通过课题研究，教师首先要全面学习、深入领会《语文课程标准》的内容与实质。
教师作文教学的方式也要进行改革，在师生交流中，要有意识地张扬自己的个性，表达自己对人、对物、对事的独特见解，真实流露自己的情感。
在教学中，要大胆表现出与众不同的写作方式、思考方式、行文方式及情感宣扬的个性特点，通过个性化的教学潜移默化地影响学生。
2、学生部分通过研究，让学生喜欢上作文，促进学生个性在学习中得到最大限度的释放、发展与完善，培养学生健康的个性，提高学习的能力。
①养成留心观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，积累习作素材。
②能结合生活经历及对周围事物的认识，展开丰富的想象。
③能修改自己的习作，并主动与同学交换修改。
④具有个体差异的学生能在习作中展示自己独特的感受，张扬自己的个性。
四、理论依据1、布鲁纳的“发现学习”理论美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。
他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。
提倡发展学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，形成独特的感受体验和理解，。
在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导他们多角度观察生活，发现生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。
2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。
”而“学习兴起是学习活动的主人动力。
”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信地投入学习。
3、“互动教育”理论十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。
在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。
其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。
D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。
合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。
合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。
我国的研究认为：学生同辈群体在消除青少年在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑方面作用更大，但我国课堂教学实践中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，无学生群体与学生群体之间的直接交往”。
借托这种教育思想，我们注重师生互动、生生互动，充分发挥学生的内在的潜能，展示自己的个性五、课题研究策略与主要方法教师要灵活结合《标准》、教材、师生特点，对以下教学研究策略进行不同程度的实验操作，不拘泥于某一种模式，重在实效，并鼓励走出各具特色的改革之路。
研究方法：行动研究法，辅以调查研究。
1.教师教学个性化由于家庭环境的不同，经历的不同，学生基础的不同，学生认知情感、思维等方面存在着差异，同一种方法不适合每一个学生，富有个性特色的作文教学会给学生的成长烙上深深的烙印，也促进学生的个性发展，提高学生综合素质。
（1）教师的作文教学要逐步形成自己的风格，形成具有鲜明个性特征的教学风范。
教师要主动寻找、挖掘自身最吸引学生、最能调动学生写作热情的因素，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
只要全体教师在作文教学中都能做到不趋向“公式化”，走向各具特色的“个性化”，我们的教学改革就能有效地落实《标准》。
（2）教师开展表现独特个性的“下水文”收集与展示活动，开辟教师“下水文”专栏，用自己的实际行动形象、真实可感地让学生从中感受“个性化作文”之路，让学生耳目一新，从而调动学生在作文中展现自我的浓厚兴趣。
2、教学人文合一化《语文课程标准》开宗明义地提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
就作文教学而言，语文课程的“工具性”，就是让学生明白“写什么，怎样写”；语文课程的“人文性”，就是让学生明白“为什么而写。
”作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，实际上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
（1）、鼓励学生做生活的有心人耐心地指导学生观察身边的变化，从他们认为无聊的事着手。
如让学生们描写“手”的特征从手的描写中，见其主人的不同身份，促进学生观察生活的兴趣，深刻体会到“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”的深刻道理，自觉地去感受生活，感受大自然的美，自学地去观察人的喜怒哀乐，观察身边事物的发展变化。
（2）、以课本为主体，挖掘审美因素，提高学生文化品位学生的课本不但深含着寓德启智的作用，而且都包孕着美育功能。
我们教师要根据不同教材注意挖掘审美因素，渗透审美教育，使学生感受美，让学生深深地体会到课文以优美的语言反映了自然之美、社会之美，及至艺术美，从而提高学生文化品位。
（3）、读写结合，重在练笔我们教师要在阅读教学中教给学生读书、写作的知识和方法，必须做到：a .密切结合课文学过的写作方法进行练笔b .扩大课内的阅读量c .注重读写的质量教师要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。
只有这样，才能使被肢解了的作文教学重新得到有机的整合。
3.教学活动丰富化要改变学生冥思苦想、无话可说的状况，就要让学生参与生活，体验生活，开阔视野。
（1）开展小荷飘香假日小队活动，将社会、家庭、学校三者有机结合起来，开展了解与体会现代生活气息的有关活动，了解时代发展，了解现代科学技术发展的动态，培养积极体验生活的精神与能力，并从中培养学生独特的观察、感悟生活的能力，为点燃个性化作文发展火花准备充实的素材与积极的动力。