浅谈小学生个性化作文(论文)
小学语文个性化作文的教学探讨
小学语文个性化作文的教学探讨作为语文教学中的重要组成部分，作文教学一直备受关注。
而随着教育理念的不断更新，个性化教学模式也逐渐成为了教学改革的重要方向之一。
在小学语文教学中，如何将个性化教学与作文教学相结合，激发学生写作的兴趣和创造力，是我们需要认真思考和探讨的问题。
一、小学生写作存在的问题在当前的小学语文教学中，教师们常常发现学生在写作过程中存在一些普遍的问题。
学生们的写作兴趣不高，对于写作缺乏主动性和自觉性，很难积极主动地完成作文任务。
学生们的写作内容大同小异，缺乏新颖性和独特性，缺乏个性化的表达方式，缺乏独特的思维。
学生们的写作结构和语言表达能力有待提高，文字表达混乱，语言流畅性不佳，常常难以准确表达自己的意思。
这些问题的存在不仅制约了学生的写作发展，也影响了整个语文教学的质量。
如何帮助小学生在语文作文中做到个性化表达，是我们亟需研究和解决的问题。
二、小学语文个性化作文教学的重要性小学生正处于认知能力和语言表达能力快速提升的阶段，他们的写作能力也在不断发展。
而个性化作文教学正是为了更好地满足学生的个性化发展需求，更好地激发学生对语文学习的兴趣和热情。
个性化作文教学可以更好地满足学生的自主性需求。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、生活经历和情感体验。
在写作教学中，应该尊重学生的个性，鼓励他们根据自己的实际情况和体验进行个性化表达，从而更好地激发他们的写作热情。
个性化作文教学可以更好地培养学生的创新思维。
在写作过程中，学生需要动脑筋、发挥想象力，从而进行独特而新颖的表达。
而个性化作文教学正是为了帮助学生树立自己独特的创作意识，培养他们的创新思维，使他们能够在写作中体现自己的独特性。
个性化作文教学可以更好地提升学生的写作技巧。
在写作教学中，不同的学生可能有着不同的问题和困惑，需要教师有针对性地进行指导。
个性化作文教学可以更好地帮助教师发现学生的写作问题，有针对性地进行指导和辅导，从而更好地提升学生的写作水平。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学作文是学生语文学习的一项重要内容，也是培养学生思维能力、语言表达能力和写作能力的关键环节。
然而，传统的作文教学往往过于注重规范化的写作格式和套路化的写作技巧，忽视了学生个性的发展和创作潜能的开发。
因此，对于小学生来说，个性化作文教学的开展是迫切需要的。
一、个性化作文教学的必要性小学生个性化作文教学的必要性体现在以下几个方面：1.尊重学生个人差异。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，传统的作文教学往往忽视了这一点，以统一标准衡量学生的作文质量。
而通过个性化教学，可以尊重学生个人差异，充分发挥每个学生的潜力。
2.增加学生的写作动力。
个性化作文教学可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计相关的写作主题，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作动力。
只有当学生感到快乐和兴奋才能更好地发挥自己的创造力和想象力。
3.提升学生的写作能力。
个性化作文教学可以根据学生的具体水平和需求，有针对性地进行教学指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作能力。
因为每个学生的写作问题都可能不尽相同，只有因人而异的教学才能收到更好的效果。
二、个性化作文教学的实施方法要实施个性化作文教学，需要采取一些切实可行的方法：1.灵活选择作文题材。
作文题材的选择应该围绕学生的兴趣爱好和实际生活经验展开，使学生能够从内心深处产生写作的欲望和激情。
教师可以通过了解学生的爱好，设计相关的写作题目，从而激发学生的写作动力。
2.给予充分的写作自由。
个性化作文教学应该注重发扬学生的主体地位，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于传统的规范化写作。
教师可以在具体写作中鼓励学生尝试各种创新的写作形式和技巧，让学生在写作中感受到自由和快乐。
3.引导学生展示个性特点。
教师应注重培养学生的独立思考和表达能力，鼓励学生在作文中展示自己的个性特点。
可以通过让学生主动选择写作材料、表达个人见解等方式，让学生在作文中展现自己的独特风采。
4.提供个性化的教学指导。
小学作文教学-个性化-论文
浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。
从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。
因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。
个性化是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。
”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。
小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。
结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。
小学语文个性化作文教学解析论文
小学语文个性化作文教学解析论文【摘要】语文教师在对小学生实施作文教学时，需要积极改变传统的作文教学思维，重视对学生进行写作能力的高度培养。
这是因为传统的作文教学忽视对学生进行写作兴趣的培养，学生的写作能力较差，不能保障作文教育的育人效果。
为此，本文主要分析语文教师对小学生实施作文教学的现状，之后提出语文教师对小学生开展个性化作文教学的策略。
希望通过本次研究能为语文教师开展个性的作文教学提供借鉴，提升小学生的写作能力。
【关键词】小学生;语文学科;个性化;作文教学;学科素养前言传统的学科教育不能让学生感受到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。
语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。
语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。
为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。
一、语文教师对小学生实施作文教学的现状（一）学习热情较低小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。
但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。
这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。
这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。
一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。
同时，部分小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。
（二）作文内容背离生活语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生感受到时代发展的气息，体现明显的个性。
但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。
例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有着很厚的茧子”以及“母亲冒雨送我去医院”等为主。
小学生个性化写作浅议
小学生个性化写作浅议时下，我伴着一群天真可爱的孩子，上了一堂别具特色的作文实践活动课《乘着春风，放飞心情》。
瞧，风情园里，那半空中一只只悠然自得的风筝，似乎正在表达着真实的一种心情，传递着人群的一种脉动，流淌着孩子们内心的别样乐趣……放的人尽兴，看的人开心。
一只小小的风筝，承载着种种情绪，细细解读，别有风味。
这是一次开发作文课程资源的尝试，一次成功的尝试。
我非常赞同叶圣陶先生的观点：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 语文的学习，尤其是讲究传情达意的作文学习，其外延应该与生活相等。
《语文课程标准》里提出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。
这“有利条件和广阔空间”的提供即是开发作文的课程资源，优化作文学习环境，引导学生开展丰富多彩的实践活动，为孩子们提供一个活生生、原生态的体验环境，让学生在更为开阔的视野里学作文、写作文，在更为自由的氛围中感受作文的特有情趣和魅力，體验作文与生活的密不可分，让作文生活化，使生活作文化，从而创造出富有个性的文章来。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
写作的兴趣是学生积极作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。
而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，它能使学生苦尽甘来，变“厌写”为“乐写”，使学生写得轻松而愉快，主动而富有创新，即使遇到难题，也会有迎刃而解的能力。
久而久之，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。
为此，我要求学生准备固定的“个性化作文本”，把每天看到的、听到的、想到的写出来，并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累，引导学生写熟悉的人和事，要求写真人真事、说真话、表达真情实感。
个性化作文的“真情实感”从何而来呢？我认为来自于学生对生活的体验与感悟。
在广阔的、繁杂的、矛盾的、不断变化的生活中，取之不尽、用之不竭的生活素材。
谁是生活中的有心人，谁就能写出真情实感的内容。
浅谈小学生个性化作文教学指导个性化作文教学论文
《浅谈小学生个性化作文教学指导:个性化作文教学论文》摘要：孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位，引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累，习作指导是习作教学不可或缺的一部分,希望能得到广大语文教师的高度重视,在教育教学的过程中不断探索和发现新的途径和方法,将作文教学推向新的高度长期以来,我们的小学作文教学往往固化了这样一种模式:布置一个题目----提供几个要点(要求)----介绍几点技巧----学生自主作文----教师批改讲评。
通过实践我们不难发现,这样做的后果是不仅扼杀了学生习作的积极性,砍掉了刚要起飞的雏鹰的翅膀,而且也助长了学生抄袭习作、应付习作的恶习,着实无益于学生语文素养提升和发展。
同时这样做效率也很低下,当学生想表达的时候,老师并没有要求习作,而当到达课堂进行习作之时,学生的生活体验早已过了“保鲜期”,无素材可用。
静心回首,我们分析原因是多方面的,随着新课程的全面铺开,我们不难发现制约学生习作水平提高的瓶颈是教师。
孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位。
一.激发热情,培养兴趣兴趣是最好的老师。
只有学生乐于钻研某一领域的时候,他才可以在这一领域有新的突破。
所以,我们要积极搭建学生乐于习作的平台。
1.开设阅读指导课引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累。
三年级以上的学生都可以建有摘抄本,内容涉及妙词佳句,名篇名段,名言警句等,还可涉及描写人物外貌特征的词或句子,描写四季景色的词或句子等。
小学低年级学生采取建立学生自编自建的以“我的成长足迹”为主题的习作任务,通过写话、粘贴、绘画等不同的形式来描绘人物、景色、事件等,为学生今后的创作提供素材,达到只有厚积才能薄发的作用效果。
2.生活是创作的源泉要想让学生的作文鲜活,有生气,那就要引领学生回归自然,回归生活,回归体验,让学生不断体味生活的经历和感触,从而增强学生对生活的意义、价值的理解和对生活的信心和勇气。
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略在小学语文教学中，培养学生的个性化写作能力是非常重要的。
个性化写作能力不仅能够培养学生的创造力和想象力，还能够帮助学生表达自己的思想和情感。
本文将从以下几个方面浅谈小学语文作文写作个性化培养策略。
要充分尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性和思维方式，教师应该注重和尊重学生的个性差异，不要强求所有学生都按照同一种写作方式去写作。
可以根据学生的兴趣爱好和特长来引导他们的写作内容，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
要激发学生的创造力和想象力。
语文作文是一个展示学生独特思维的平台，教师应该引导学生在写作过程中发挥自己的创造力和想象力，鼓励他们大胆表达自己的观点和想法。
可以通过启发性的问题或者情景来激发学生的思考，帮助他们形成独立的见解，写出富有个性化的作文。
要提供丰富的写作素材。
学生的个性化写作能力离不开丰富的写作素材。
教师可以通过多样化的阅读教材和写作题目来提供学生丰富的写作素材，让学生有更多的选择和发挥的空间。
教师还可以组织学生进行实地考察或观察，拓宽学生的视野，丰富他们的写作素材。
第四，要注重写作技巧的培养。
个性化写作不仅仅是表达学生的个性，还需要一定的写作技巧作为支撑。
教师可以引导学生学习一些常用的写作技巧，如运用比喻、对比、排比等修辞手法，运用好段落的起承转合等写作技巧，让学生的作文更加生动有趣，有个性。
要给予学生充分的写作自由。
语文作文是学生表达自己思想和情感的途径，教师应该给学生充分的写作自由。
可以鼓励学生在作文中发表自己的见解，表达自己的真实感受，不拘泥于成规，让学生有更大的发挥空间，更充分地展示自己的个性。
小学语文作文写作个性化培养策略应该注重尊重学生个性差异、激发学生创造力和想象力、提供丰富的写作素材、培养学生写作技巧和给予学生充分的写作自由。
通过这些策略的运用，可以帮助学生培养个性化的写作能力，让每个学生在写作中都能找到自己的独特之处。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学【摘要】小学个性化作文教学是提高学生写作能力的关键，本文将从不同角度探讨其重要性和实践方法。
深入探讨个性化作文教学的方法与技巧，通过个性化的指导帮助学生提升写作水平。
探讨小学生写作过程中的难点与解决方案，帮助学生克服困难。
然后，分析个性化作文教学对小学生写作能力的影响，提高学生的写作表达能力。
探讨如何激发小学生写作的兴趣和热情，通过创新的教学方式吸引学生参与。
介绍个性化作文教学在小学教育中的应用，为教师提供实用建议。
总结个性化作文教学的重要性和展望其未来发展，为小学生写作能力的提升做出贡献。
【关键词】小学生、个性化作文教学、写作能力、方法技巧、难点、解决方案、影响、激发兴趣、热情、应用、教育、重要性、价值、未来发展。
1. 引言1.1 概述小学个性化作文教学的重要性小学个性化作文教学是指根据每个学生的个性特点和写作水平，采用个性化的教学方法和技巧，帮助学生提升写作能力。
重要性在于激发学生的写作兴趣和潜力，促进他们的想象力和创造力的发展。
通过个性化作文教学，可以更好地满足每个学生的需求，帮助他们更快地提高写作水平，提高写作表达能力。
个性化作文教学能够更好地发挥每个学生的潜力，促进学生成长，并培养他们良好的写作习惯和思维能力。
个性化作文教学还能够提高学生的自信心和自尊心，让他们在写作中感受到成就感，激发他们的学习热情和动力。
小学个性化作文教学不仅对学生的写作能力有着积极的促进作用，还可以促进学生成长和发展，是教育教学中不可或缺的一部分。
1.2 介绍小学生写作能力的发展现状小学生是写作的初学者，他们的写作能力通常比较薄弱，表现出语言贫乏、思维简单、表达能力不足等问题。
在写作过程中，他们常常会遇到词汇匮乏、逻辑不清、结构混乱等困难，导致作文质量不高。
由于缺乏写作的实践经验，他们往往对写作缺乏兴趣和热情，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
随着时代的发展和教育理念的更新，对小学生写作能力的要求也在不断提高。
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浅谈小学生个性化作文
作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。
小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。
那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷，小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样。
让学生自由作文以培养学生的作文个性化。
一、放低要求，从说话开始
学生刚学写作文，能写，愿写已经很不错了，本来都很幼稚的心灵，学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。
实际上，小学阶段，初学写作时应大胆地“放，”让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。
小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的一切、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。
同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一个过客、一次电话、甚至梦境、想像中的情境等都可以作为说话的内容。
让学生把已知的信息通过说话进行加工整理，难道不就成了今后作文的内容吗？
二、善于表扬，建立宽松和谐的教学环境
在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心里状态。
为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。
师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。
对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。
表扬能激发学生写作兴趣，有利于培养学生的个性化写作。
学生有了写作兴趣，就能顺利闯过些难关。
如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生难处，使其得到应有的指导。
学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。
作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与老师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。
这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。
老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，做好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，及时给予表扬和鼓励，只有这样，写作教学才能收到最佳效果 .
三、寻找阅读教学与个性的切入点
一个班几十个学生，其经历、性格、教养及写作水平各不相同；他们对课文的理解和写作能力发展的起点、潜力和追求彼此各异；然而他们的生活却都是丰富多彩而又各具特色的。
我们在阅读教学中，尽量面向全体学生，尤其是关注那些沉默寡言的学生，自卑感较强的学生，及时发现他们的个性心理，以合作与交流的方式倾听他们的看法。
我们逐渐发现，环境影响不同，家庭背景不同，阅历喜好不同，思想成熟的程度不同，学生作文的个性化指向也明显不同。
那些农家孩子对放牛、割麦、受稻子有话可说；城市的学生对电脑等一些电器感兴趣。
有个男孩联系自己父母的实际，对下岗再就业滔滔不绝；有的同学一提起足球，
简直就像换了一个人 ------- 了解了他们熟悉的生活，在以“我的生活”为话题的作文中，他们果真“八仙过海，各显神通”，一个班三十多篇作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。
一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。
这样的作文，因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。
四、课内外结合、个性化阅读
生活是文章的基础，文学是影响人的理性和意志的有力工具，学生在个人生活里所接触到的，在阅读中体会到的，必然都对学生思想感情和精神面貌起潜移默化的作用，有目的地开展社会实践，更能突出儿童的主体地位，充分发挥他们的主体作用，使他们的思维才能产生飞跃，获得的思想情感能刻骨铭心。
如我所带五年级环保活动客，在我召开全班会议，号召学生开展争当“环保小能手”活动后，班级学生立即组织了各种小队，环保宣传小组，红领巾扫把小队等等，在两个星期里，学生们利用休息时间开展了一系列的环保活动，活动之后，学生有了各自不同的亲身经历和感受，也写了异彩纷呈的个性化作文。
其实，生活和阅读都是作文立意可或缺的基础，没有一定的生活经历做基础，就很难从阅读中获得真正属于自己的心得；没有一定量的阅读面，也很难对亲身经历的生活中产生专我所有的感受，这是因为我们阅读的东西，无一不是作者从自己和他人的生活中提取出来的。
因此，从阅读入手培养学生作文的个性化发展，那就要从个性化阅读抓起。
学生个性的差异和趣味爱好的多样性、决定了他们喜欢阅读不同风格的文章；不同风格的文章又会给学生带来不同的影响，这些影响会渗透到学生的写作中去。
学生的阅读面越广泛，这种影响越大，渗透越深，其写作个性特点也鲜明。
我曾尝试把班上学生分成若干阅读小组，每小组 3 ——4 人，在要求学生多在课外阅读时，我并没有要求和规定看那一类的书，而是让学生由着自己的喜好，自由选择，自由阅读，阅读的体会可以书面表达，也可以在小组里口头语言交流。
学生逐渐爱上阅读，阅读面越来越广，积累的词汇、语言越来越多，也能初步运用阅读中获取的知识和体会了。