浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈语文教师对学生个性化作文的培养
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水， 源 泉丰富 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼流之不尽 。” 我们 的生活 丰富 多彩 ， 学 生认为生 活平淡枯燥 ， 这 是因他们不懂得如何 观 察生活 ， 还 没有学会观 察生活要点 ， 所 以他 们挖掘不 出生活的 动人 之处 。因此语 文老师在平 时要多 引导 学生如何去观察 生 活， 我认 为首要条件是 强调地告诉他们 要诚实观 察 ， 不要用意 想去代 替眼睛 ； 之后要 心人生活即 用心去体验 ， 用心去认 识身 边 的人和事 ， 从普普通通的人和平平 常常的事中寻找真善美之 所在 ， 挖掘生活 的智慧和哲理 。 瞧 ，我班黄诗敏 同学这样写她 的数学老师 ： “ 吾豆蔻之 期 ， 进入城 关中学 ， 不几 月， 吾 悟之 ： 有人非人哉 ！” 此人命林 、 李两 人为锦衣卫各持尚方 宝剑 、 屠龙宝刀一把 ， 窥尽班 内不平事 。 是 谁令吾辈如此恐 ？一言以蔽之 ， 日： “ 一头卷发 白掺半 ， 两耳 前 侧 鬓微霜 ， 讲 台桌 前定一站 ， 话语 不绝犹未尽 。眼神深 遂志 昂 扬， 孔孟 两家 均参访 ， 《 论 语》 《 孝经 》 嘴 上挂 ， 数学成绩在两 旁。 加 分减 分不一样 ， 操场数圈腿发麻 ， 若是有人不听话 ， 下课跟他 去 一趟 。” ……， 鬓微霜 ， 又何妨 ， 操 场班级 两头 返 ， 持本 《 孝 经》日目把 书 翻， 定把经典 皆读遍 ， 要读 书 ， 先做人 ！ 看 了此文 ， 我很高兴 ， 我知道学生不仅成 功观 察 ， 而且还 能 深入人物内心 世界 ， 明白数学 老师 （ 政 治处主任 ） 的良苦 用心 。 观察完生 活之后 ， 要有 自我感悟 ， 从现象到本 质进 行系统深 入 体验。 没在感悟 的思想是苍 白的 ， 没有感悟的作文是浅薄的。 学 生一旦具 有了一定 的感悟能力 ， 就会发现平 静 的湖面 下 ， 荡 漾
“作文个性化”训练的教学
浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。
它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。
在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。
（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。
只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。
更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。
浅谈”个性化”作文教学策略
（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
浅谈个性化作文的指导与训练
方面表现在形式上 ， 部 分 学 生 采 用 了 剧 本 的
目。这些 概念化 的认 识大大 束缚 了学生 的思 中 强 调 ， “ 能不 拘形 式地 写下 见 闻 、 感 受 和 想 维， 当学生完成 关于动 物之类 的作 文时 ， 便像 象 ” 。不 拘 一 格 ， 不墨守成规 ， 让 学 生 拥 有 充分
去 电 影 院看 电 影 一 样 ， 对 号入座 ， 结 果 写 出来 的 自主 权 ， 只有 这样 ， 才 能 真 正 地 还 给 学 生 一 的习作 千篇 一律 ， 缺乏 新意 ， 毫无 个性 可言 。 片 属于 自己的天空 ， 任 其 自 由 自在 地 翱 翔 ， 也 这时， 教 师 启 发 学 生 从 不 同 的角 度 去 分 析 思考 只 有 这 样 ， 才 能真正落 实“ 写 真话 ， 抒真情 ” 的
吧， 谈 到羊 ， 学 生 立 刻 想 到 温顺 ； 说到狗 ， 马上 的 发 展 。更 有 甚 者 ， 要 求 学 生 听记 所 谓 的 “ 下 想起 忠实 ； 提起 狐狸 ， 立 即 给 它 戴 上 狡 猾 的 帽 水 文 ” “ 范文” ， 这 无 疑 是 对 学 生 智 慧 的 禁 锢 和 子； 讲 到狼 ， 脑 海 里 迅 即 浮 现 出 它 凶 残 的 面 个 性 的 扼 杀 。 新 课 程 标 准 在 中 年 级 写 作 要 求
４ ． 师 生 互 动 式 。课 堂 小 结 时 ， 老 师 问学 生 的进 步 。
答， 师生共同做 总结 ， 效果会更好 。学生主动思
考 这 节课 学 了哪些 内容 ， 老 师 来补 充 ， 可 以用 １ 、 的一 部 分 。 因 为小 结 所 占用 的 时 间 短 ， 设 计 起 ２ 、 ３ 、 ４ … … 的 形 式 概 括 来 。 这 种 形 式 比较 民 来 更 要 精 心 ， 更需 匠心 。回眸浅笑 只是一 瞬 ， 主， 学 生 在 总结 的时 候 有 主动 性 。 生生 之 间 、 师 妩 媚 之 态 却 可 让 人生 无 限喜 爱 之 情 ， 课 堂 小 生 之 间 可 以互 相 补 充 ， 积 极 总结 的 同时 ， 可 以交 结 对 课 堂 而 言 也 是 如 此 ， 设计精彩 ， 学 生 的 印 流 体验 ， 沟 通感 情 ， 提 高学 生 的学 习兴趣 。 象 便也会深 刻难忘 ， 学 习效果必然 会更好 ， 而 ５ ． 反 馈 自评 式 。根 据 课 堂学 习 内 容 ， 最 后 流 于 平 庸 或 不 于 此 用 心 ， 教 学 效 果 就 难 免 打
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学尽管高考作文命题年年有创新，可学生作文依旧岁岁花相似，绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。
许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的偏差，主要表现为：不关注现实，不观察生活，不思考人生，不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新；作文内容折射出其生活源泉有影无形，个性生命毫无飞扬，思想灵光荡然无存。
要使学生摆脱固有的思维模式的束缚，教师就必须在个性化作文教学上下工夫。
“个性化”是个性化作文教学理念的核心，它包含两个方面：一是教师作文教学的个性化，二是学生作文的个性化。
笔者先就当前高中生作文个性缺失原因略作分析，并结合自己的教学实践对如何实施个性化作文教学谈谈自己的尝试和看法。
一、当前高中生作文个性缺失的原因分析1.封闭式的作文教学方式是高中生作文个性缺失的重要原因，主要体现在两个方面。
（1）重技法轻内容。
虽然新课程改革教育理念已深入人心，也取得了很大成效，但作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作。
面对学生繁重的课业负担和升学压力，不少教师进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体运用上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式。
而学生们也似乎习惯于旧有的框框和套路，一写作文必是李白杜甫、感动中国人物等陈旧的材料，关键这些还都是别人的，没有自己真情实感的表达。
这样写出来的文章必然是缺失个性，背离学生率真、纯朴的特质的。
（2）单一的评价模式。
在作文评价方面，教师仍是唯一的评价主体，且评价方式和标准单一。
每个学生每次作文的优劣，大多是教师一人说了算，学生只能洗耳恭听。
这种缺乏平等对话的评价只会使师生之间产生心理隔阂。
教师的评语也比较草率，对质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够生动”之类。
这无异于隔靴搔痒，学生看后，仍不知如何改进，而且写作热情减退。
如何指导学生个性化作文论文
浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。
可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。
本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。
关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。
如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。
我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。
比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。
这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。
如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。
《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。
如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。
分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。
如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。
学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。
”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。
首先，要教会学生读书。
平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。
同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。
学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。
放飞心灵 张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略
中多方面地积 累素材 ， 多想 多写 ， 到有 感而发 。” 做 因此 ， 我们的作文教 学应充分体现 学生的个性。
关键词 ： 习作教 学； 个性化教学 中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）７ ０ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ０ — ４ — ０
自己的独特感 受。 如我在指导写《 我爱 Ｘ Ｘ 这篇作文时， 》 就让学 理发展水平 ， 就可 以让学 生放胆去想 ， 放胆去写 ， 学生 的写作 才 生紧紧抓住题 眼“ 去 回忆 生活的点滴感受 ， 小组讨论补充 能富有个性 和灵性 。 爱” 分 传统的作文教学正是忽视学生 的主体地位 ，
总第 ５ ８期 ８
课堂经纬
放飞心灵
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张扬个性
浅谈小学作文个性化教学的策略
王 晓 琴
（ 江都市郭村 中心小学， 江苏省 ２ ５３ ） ２ ２９
摘
要：语 文课程标准》 《 中明确指 出： 习作教 学要“ 求有个性、 力 有创意地表达 ， 根据个人特长和兴趣 自 主写作 。在 生活和 学习
题 目。 可以是人 ， 也可 以是景 ， 还可以是物 ， 甚至是 自己的一种感 视学 生为缩小的成人 ， 以成人 之心度未成年人之腹 ， 脱离 了学生 受（ 如哭 ） 。这 么广泛 的写作范 围， 触及了学生的生活 ， 激荡 了胸 的生 活实 际和思想实际 ， 使学 生视作文为畏途。 中的积蓄 ， 激发 了发表的欲望 ， 作兴味盎然 ， 写 作文 内容真实感 四 、 理 评价 ． 励 个 性 发 展 合 激 作文水平的提高非 一朝一 夕的事 ，如何维持学生 的表达欲 人。《 我爱懒爸爸》 《 、我爱打瞌睡》 《 、我爱家乡的 田埂》 ……通过 这些题 目， 浓郁 的生活气息 ， 深刻的生活感受扑面而来。学生 自 望 ， 写作动力是关系到学生写作水平能否持续提高的大事 。 但传 我意识得 到了张扬 ， 出的文章 自然充满真情实感 ， 写 也富有 了个 统作 文教学 ，作文评价 的形式 比较单一——主要给写好的作文
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浅谈怎样做好个性化作文教学
个性化作文教学是指根据学生的个性特点和学习需求设计并实施的作文教学方法。
个性化作文教学注重发掘学生的创造力、培养学生的写作能力和提升学生的语言表达能力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面浅谈如何做好个性化作文教学。
个性化作文教学的目标是培养学生的创新意识和表达能力。
作文是一种创造性的写作形式，个性化作文教学应注重培养学生的创新思维和表达能力。
教师可以以学生的兴趣为出发点，引导学生自由发挥，尽情表达自己的想法和观点。
个性化作文教学的内容要紧密结合学生的实际需要。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，教师应根据学生的实际情况，设计符合学生特点的作文内容。
教师可以组织学生进行自由写作，或者根据学生的兴趣选择适合的话题，激发学生的写作热情和创作潜力。
个性化作文教学的方法要多样化。
教师可以采用多种教学方法，如讲授法、启发法、师生互动法等，激发学生的学习兴趣和写作能力。
教师要注重提供良好的写作环境和资源支持，如让学生多读一些优秀的作文，多参与一些写作比赛等，为学生搭建一个展示自己的平台。
个性化作文教学要进行有效评价。
教师可以采用多种评价方式，如评语形式、评价标准等，对学生的作文进行评价和反馈。
评价时要注重鼓励和引导，帮助学生发现自己的优点和不足，并给予适当的指导和建议。