关于谈课堂教学的语言艺术
课堂教学语言艺术论文
浅谈课堂教学的语言艺术
语言是信息的载体和传输工具，是最基本的也是最重要的教学媒体。
教师授课质量的好坏，不仅与教师自身学识水平的高低密切相关，更取决于教师的语言运筹能力。
能恰当、巧妙而科学的使用不同的语言表达方式，可以增强授课的感染力、吸引力和艺术魅力, 使教学效果显著提高。
一、通俗易懂，准确释疑
教师的教学语言必须考虑到学生的接受能力，切不可不分对象，成语连篇，满口之乎者也，盲目滥用与教学不相干的专业术语。
由于学生对所要学的内容本来就很生疏，难以理解，教师还要用比较生疏、深奥的语言来讲课，只能使问题变得更抽象更复杂，使学生如坠雾中，晕头转向，根本起不到“释疑”的作用。
要使教学语言通俗易懂，教师讲课切忌照本宣科，因为大凡教材都经过了多次试用，反复修改。
教材语言，尤其是定理或结论性的文字都十分讲究科学、逻辑和精炼，学生一般比较难理解，需要教师进行必要的浓度“稀释”，才易于被学生接受，犹如油腻食物难消化，清淡饮食易吸收一般。
教师若照书陈述，将起不到化深为浅、化繁为简、化抽象为形象的作用。
诚然，语言的通俗也应有个限度。
如果对较易理解的内容也翻来覆去的解释，会显得啰嗦，容易引起学生的反感；而如果讲课时满口都是方言土语，虽然“通俗”却很难准确表达。
二、句式灵活，避免重复。
谈语文课堂教学中教师的语言艺术
谈语文课堂教学中教师的语言艺术在审美理论中，所有艺术的最高境界都与诗有关系，根据中国古典审美理论，诗的最高境界是“有味”，即有“诗味”。
语文教学也是一门艺术，它的最高境界也应该是“有味”，那就是“语文味”。
在语文课上，教师动人的语言至关重要，它有如一缕花香，让人沉静，让人动容，让人留恋，使语文课别有意味。
我一直为追求有“语文味”的课堂语言而努力着，略有所得。
一、精炼的开课语言“良好的开端，成功的一半。
”精炼的开场语言能使一节语文课给人良好的“第一印象”，容易引起学生的注意力。
如，教学《看戏》，我的开场语是：“通过上节课的学习我们知道人海茫茫的剧场安安静静，大幕已经拉开，演员陆续登上了舞台，最精彩的演出就要开始。
想不想去看看？”仅寥寥几语，简明扼要，回顾了上节课所学，拨动了学生心弦，将学生带进文本学习的情境，对新课充满期待。
上《黄河的主人》一课时，我的开场白是：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有一条河，它的名字叫黄河。
”这句歌词简短而有力，熟悉而深刻，将我们的思绪引入深远，为主题的升华埋下伏笔，注定了这节课的不平常。
这两个课例的开课语言非常简炼，每一个字用得恰到好处，没有多余的话，甚至没有多余的一个字，这是一节好课良好的开端。
二、精到的过渡语言在一堂课中，教师要完成的目标不止一个，课堂教学是由好几个部分组成。
过渡语言是一座桥梁，承上启下。
它要连贯、自然、吸引人，否则就很有可能立刻让学生的思维游离于课堂气氛之外，降低或打消学生的听课兴趣。
教学《天鹅的故事》一课，引导学生品味到老天鹅的品质后，我是这样过渡的：“冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹，众天鹅被老天鹅的举动惊呆了，当它们看到冰层一条条地裂开了缝，就渐渐地醒过来了……”虽是一句过渡语，却扣人心弦，它感动着学生，也感动着我自己，它是有生命的，我和学生全然进入一种“人课合一”的境界。
三、精妙的提问语言“水不激不跃，人不激不奋。
谈数学课堂上教学的语言艺术
定 要 把 握 得恰 到好 处 。停 顿 时 间 太 短 ， 让 学 生 未 想 出 结 果 之 时 会 思路 就 戛 然 中 断 ， 样 势 必 影 响 这 学生继续 听课 的积极性 ； 停顿 而
好的开端 是成功 的一半 。一 堂 成 功 的 思想 政 治课 与 恰 当 的导 入是 分 不 开 的 。 巧 妙 的 导 入 ， 如 同桥 梁 ， 系 着 旧 课 与 新课 ； 同 联 如 序幕 ， 示 着 后 面 的 高 潮 和结 局 ； 预 如 同路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 引 向 。巧 妙 地 导 入 ， 有 利 于 调 动 既 学生学 习的积 极性 和注意 力 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣， 还有 利 于 引导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 促 使 师 生 双 向 教 学 活 动 的 完 成。 时政 热点 导 入 法 时政热点 导入 新课 ， 是把 就 教 学 内容 相 关 的 理 论 与 当前 受 关 注程 度 较 高 的 热 点 问 题 联 系 起 来 ， 胆 而 巧 妙 地 引 入 课 堂 ， 过 大 通 学生 的 讨 论 ， 发 学 生 探 求 新 知 激 识 的 主 动 性 。 对 此 导 入 法 ， 师 教 要做 到 导 之 有 意 、 法 、 度 ； 有 有 放 得开 ， 得 回。待 到讨论 遇 到 困 收 难 ， 生感 到“ 重 水复 疑无路 ” 学 山 时 ， 师 再 及 时 导 入 新 课 ， 而 使 教 从 学生 感 到 “ 暗 花 明又 一 村 ” 柳 。 二 、 言 故 事 导 入 法 寓 寓言 故 事 导 入 ， 即运 用 历 史 典故 、 名人轶事 、 寓言故事等方面 的素 材 导 人 新 课 。此 方 法 趣 味 性 强， 易启 迪 ， 有开 阔视野 、 又 拓宽 知识 的作 用 ， 而 使 教 师 讲 课 更 从 生动 、 形象 ； 生学 习更轻 松 、 学 增 趣 ， 于 接 受 记 忆 。 如 ， 教 学 易 在 “ 主观符 合 客观 ” 部分 时 ， 一 为引 起 学 生 兴 趣 ， 先 讲 述 “ 家 画 我 画 牛” 典 故 ： 古 时 候 有 一 位 画 家 的 “ 画 了一 幅 两 牛 相 斗 图 ， 为得 意 。 甚 他 拿 给 朝 廷 的 一 些 官 员 看 ， 们 他 均 称 赞 不 已 ， 是 当他 把 此 画 给 可
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂是培养学生语言表达能力和语文素养的重要平台，语言艺术是语文教学中不可或缺的一环。
在教学中，语文老师应该注重语言艺术的培养，引导学生欣赏语言的美学、表达情感和思想。
语言艺术的核心是“用词”，语文教学要注重培养学生的词汇积累和使用能力。
在课堂上，教师应该不断强调学生对词语的理解和使用，教给他们如何不重复地表达一个意义。
更重要的是，要鼓励学生勇于尝试新词语的使用，避免陈词滥调，以提高语言表达的时尚和美感。
语篇是语言艺术的另一重要方面。
语文教学应该注重培养学生的篇章组织能力，尤其是写作能力。
在语文课堂上，可以通过对经典文章的解读和修改复写，提高学生对文章结构的认识和意识。
学生应该学会如何组织一篇通顺、连贯的文章，并运用各种修辞手法以达到情感和思想的表达。
修辞手法是语言艺术的重点内容。
语文教学应该引导学生学习各种修辞手法，并能灵活运用，以达到精准的语言表达效果。
例如，铺陈手法可以使文章更加丰富、精细，比如描写细节、反复叙述等；排比手法可以强调列举的事物的共同点或不同点，增强语言表达的逻辑性和感染力；比喻手法可以用日常的事物比喻抽象的概念，使文章更有生动性，等等。
最后，语文课堂应该注重有效的语言交流和思维启发。
语文教学不应该只是一种单向的讲授，教师应该引导学生发表自己的观点、表达感想，并进行多层次的反思和探究。
只有这样，学生才能真正的体会到语言的魅力和意义。
综上所述，语文课堂教学应该注重语言艺术的培养，在学生词汇积累和使用能力、篇章组织能力、修辞手法的学习上下功夫。
同时，还应该注重思维启发，使学生能够有效地进行语言交流和思考。
只有这样，学生才能真正的掌握语文这门语言艺术，进一步提高综合素养和语文素养。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生的语言艺术的重要环节，它既是传授知识的场所，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的平台。
在语文课堂上，教师应该注重语言艺术的呈现和体现，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
运用生动的语言艺术能够吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
教师可以运用比喻、夸张、对比、排比等修辞手法，使语言丰富多样，生动有趣。
教师在讲解诗歌时，可以用鲜明的形象言语、动听的韵律，让学生感受到诗歌的美妙之处，激发学生对诗歌的热爱和追求。
语言艺术还应该注重思维启发和能力培养。
教师可以引导学生通过课文中的语言艺术进行思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以提问学生对某个修辞手法的理解和感受，引导他们从不同的角度分析和评价，培养他们的观察力和分析能力。
语文教学还应该注重培养学生的表达能力。
教师可以通过让学生朗读、背诵、口头表达等方式，提高学生的语言表达能力和语感。
教师还可以通过作文和写作训练，培养学生的写作能力和创造力。
教师可以引导学生运用修辞手法写作，使文章更具感染力和说服力。
语文教学中的语言艺术还要与学科知识的传授相结合。
语文教学不仅要注重培养学生的语言艺术，还要通过语言艺术的呈现，传授学科知识。
在讲解语法时，教师可以运用生动的语言艺术来阐述语法规则，使抽象的知识变得具体易懂。
语文课堂教学的语言艺术是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
教师可以通过生动的语言艺术吸引学生的注意力，通过思维启发和能力培养提高学生的思维能力，通过表达能力的培养促进学生的语言发展，同时还要与学科知识相结合，使学生更好地掌握语文知识。
只有在语文教学中充分发挥语言艺术的作用，才能培养出具有良好语文素养的学生。
谈课堂教学语言的艺术性
谈课堂教学语言的艺术性尤领弟教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是一种专业的工作用语。
教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳，这就是教学语言的审美价值。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的工具。
因为在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的反馈，师生之间的感情交流，对学生的个性的熏陶、感化，组织教学，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言，只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，从而获得的感性认识继而实现理性的飞跃。
即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用，相反，对它的要求是更严格、更严密。
那么，教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？一、课堂教学语言要精炼、清晰、逻辑性强语言精炼就是指教学语言要少而精。
语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。
学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。
要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。
一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。
这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。
课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拔古铮，清新明亮，讲话如幽泉淌水，叮叮咚咚，使学生悦耳倾心。
思路清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语言能力的重要途径，而语言艺术则是语文课堂教学不可或缺的一部分。
语言艺术是指运用语言的艺术性和美感，达到表现和传达思想、情感的目的。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的语言艺术素养，使他们能够用生动、准确、得体的语言表达自己的思想和情感。
语言艺术包括语音艺术、词汇艺术、句子艺术、篇章艺术等方面。
在语音艺术上，要讲究语音的准确性、抑扬顿挫、语感和语调的合理运用等。
在词汇艺术方面，要培养学生的词汇积累能力、想象力和表达能力，使他们能够用丰富的词汇、生动的形象表达自己的思想和情感。
在句子艺术上，要讲究句子的结构、语法、修辞手法等，使句子表达清晰、生动、有节奏感。
在篇章艺术方面，要注重文章的结构和组织，讲究篇章的起承转合和行文的连贯性，使文章内容组织严谨、层次清晰、逻辑流畅。
语言艺术不仅仅是为了美观，更是为了更好的表达和传达。
在语文课堂教学中，教师应该注重培养学生语言艺术素养，为学生打好语言基础。
从语音、词汇、句子到篇章层面，都应该教授相应的技巧和方法，引导学生不断提高语言表达能力。
例如，在教学句子艺术时，可以通过各种语法课堂练习，提高学生的语言的准确性和正确性；在教学篇章艺术时，可以通过给学生讲授文章结构和营造一种熟悉而又和谐的音乐感，使学生能够很好地理解文章的主旨和思想，并且能够用正确的语言去描述和阐释。
此外，教师还应该注重激励学生的语言表达能力，让学生在学习的过程中不断尝试运用所学知识去表达自己的观点和情感。
教师可以组织讨论、演讲、朗读等活动，提高学生的语言表达能力和自信心。
在这个过程中，应该引导学生更多地发挥想象力，多使用修辞手法，让语言更加生动，让观点更加清晰明了，让表达更加有感染力。
总之，语言艺术是语文课堂教学中不可或缺的一部分。
教师应该全面、系统地教授语言艺术技巧和方法，不断激励学生用更加优美精彩的语言表达自己的思想和情感。
这种教学方式不仅仅培养了学生的语言能力，更是提高了学生的自信心和人格魅力，让他们在未来的生活中更加自信和成功。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂教学中的语言艺术是指在数学教学过程中，运用恰当的语言表达方式，以达到更好的教学效果和学习效果。
语言艺术在数学教学中是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和解题思路，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
语言艺术也能增加课堂氛围和激发学生对数学的兴趣。
数学教学需要运用精准的语言表达。
数学是一门严谨的学科，它要求学生掌握数学概念和方法的精准定义和表达。
教师在讲解数学概念时，应使用准确、简洁、明了的语言，避免模糊和含糊不清的表达，以确保学生正确理解数学概念的内涵和外延。
教师还应注意选择合适的数学符号和表示方法，如使用大写字母表示矩阵，使用斜体表示向量等，以增强数学表达的准确性和规范性。
数学教学需要运用生动的语言表达。
数学是一门抽象的学科，学生对于抽象概念和推理过程往往感到困惑和枯燥。
为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，教师可以通过生动、形象的语言来描述数学问题和解题思路。
利用类比、比喻等修辞手法，将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相联系，使学生能够直观地理解和感受数学的意义和应用。
教师还可以讲解一些有趣的数学问题和故事，引发学生的思考和好奇心，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
数学教学需要运用启发性的语言表达。
数学是一门需要学生主动探索和思考的学科。
在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生独立思考和解决问题的能力。
教师在讲解数学知识时，可以通过提问、让学生回答问题、讨论等方式，培养学生的主动学习和思考能力。
教师还可以使用一些比较抽象的语言表达方式，如使用“假设”、“推论”等词汇，引导学生从问题中发现规律，引发他们的思维变换和创新思路。
这种启发性的语言表达方式，可以使学生在学习过程中不断探索和思考，提高他们的学习深度和广度。
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关于谈课堂教学的语言艺术
言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一
部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的
学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术
教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让
学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，
让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术
教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度
使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注
意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术
语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当
运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教
师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术
修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感
情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更
加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形
象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术
教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢
体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学
内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。