课堂语言的艺术性
课堂语言的艺术性
日常教学工作中，教师和学生有时会因为某个问题而产生摩擦，学生抱怨老师，老师指责学生，闹到激烈处，由口角之争演变成武力相向，局面难以控制，后果不堪设想??我觉得教师除了要理智管理自己的情绪外，要格外注意自己语言的艺术性。
为什么要提这个问题呢？
就拿最近诗歌教学中遇到的一件事来说，我就感触颇深。
当时要求一名学生答出鉴赏表达方式的步骤，该生没有按照学案上要求的格式回答，我心里很不乐意，就忍不住批评了几句。
事后我才知道，他前两天生病了，没来上课，今天刚返校，就遇到我提问，所以才会出现乱答一气的情况。
我心里直后悔，真不知自己脑子里哪根筋短路了，着什么急呀。
如果是初出茅庐的新教师，缺乏经验，倒也情有可原，自己都工作好几年了，办事还这么青涩。
唉！“没有调查就没有发言权”，这金玉良言咋就被抛诸脑后了呢？我怕凉了学生的心，特意找到他并表明自己的歉意，他反倒不自在起来，连说没事没事。
你看，学生对老师的要求并不高，如果我们稍微注意一下自己的语言，这样的事情就完全可以避免。
还有一次发生在学习《中国古代小说》的时候，那一节课上，我正为学生朗读《唐打猎》，当读到“此畜似尚睡，汝呼之醒”的时候，我发现班里几个体育生趴在桌子上睡着了，就说：“同位帮老师叫一下睡觉的同学”，结果，其他的同学一下子笑了起来，我立刻认识到 1
自己语句停顿的时候不合适，这两句话在全新的语境里有了新的含义。
笑声把睡觉的学生叫醒了，他们睁开蒙眬的眼睛，惊讶的问：“笑么呢？”大家只是笑，我赶紧说：“没什么，今天学的这一课特别有趣。
现在我们言归正传，继续读课文。
”我敢说，这件事的发生纯属偶然，可它却让我意识到，说话要注意停顿，否则，会产生意想不到的结果。
有时我们还会碰到个别不学无术、纪律性差的学生，这些学生人数不多，可是能量很大。
他们上课不是叽叽咕咕地小声说话，就是偷偷地在下面玩手机??你讲课的声音一停，他们也跟着停止动作，频率完全相同，步伐出奇一致，基因鉴定的准确率与之相比，都会逊色呢！这种害群之马，瞧着就让人生气，但如果你一说他，他立马来了精神，正没事干呢，可好，你就对着来了，结果当然是，耽误了上课，影响了全班的学习情绪，有时，就连自己的心情也恶劣起来。
这种针尖对麦芒的做法，等同于以暴制暴，难以收到好的管理效果。
或许，换一个角度来解决这个问题，能有意想不到的效果。
我就曾碰到过学生在课上偷偷玩手机的情况，一次晚自习值班的时候，我正在教室里进行辅导，转身离开的时候，从斜前方，我看到一名学生正在用手机悄悄地发短信。
我假装没有看见，从别处绕道出现在他的身后，他吃了一惊，想把手机收起来，我低声地对他说：“你要是
把手机给我，下了这节课我就把手机给你;你要是不给我，我就去告
诉你班主任，让他来处理。
”他一声不响地把手机给了我，当然，等
到下课以后，我也遵守事先的约定，将手机还给了他。
此时，我就 2 趁机教育了他一番，告诉他不能违背纪律。
首先，我们学校不允许学
生带手机入校；其次，如果确实有特殊情况，也不是不可借用别人的手机。
因为，它毕竟是一种方便高效的通讯工具。
但是呢，你要懂得在什么时候使用。
你拿到课堂上，在我眼皮底下大摇大摆地违纪，我就得管你，如果不管，就会纵容了其他学生，以后我还怎么上课，怎么管理呢？从那以后，我再也没有看到类似情况的发生。
这说明，这样的处理方式学生还是比较认可的。
我们学校女教师居多，面临的管理难度比较大。
真要碰上不识好歹的“刺儿头”，你也别跟他上这个劲儿，至于把自己气得痛哭流涕，那就更不值得了，分明是拿别人的错误来惩罚自己嘛。
做事要三思而后行，其实，说话也一样要慎重。
让我们多注意一下讲话的艺术吧，既可化解师生矛盾，亦可和谐师生关系，一举两得，何乐而不为呢？3。
加强英语课堂教学的语言艺术性
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
小议语文课堂教学语言的艺术性
小议语文课堂教学语言的艺术性摘要：语言是教师传授知识、影响学生与学生互动的主要手段。
教师的教学语言修养良好，常常可以使教学效果锦上添花;教师的教学语言修养不高，很可能直接导致教学的失败。
所以，具备良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求，而要实现教学语言的艺术性，应该从规范性、生动性、启发性三个方面入手。
关键词：教学语言规范性生动性启发性如果说语文教师在教学中扮演的是“桥”的角色，那么教学语言就是这座桥梁的铺路石，铺路石是否平坦美观，能影响走路人的步速和心情。
语文教师的语言应该有别于普通人、其他职业者（如演艺人、播音员、律师），甚至其他专业教师（如数学、化学、生物等老师）的语言。
它是言语教育的语言，是充满形象性思维的专业语言，它注重情感的熏陶、形象的感染、审美的启迪，这是其他学科很难拥有的特点。
倘若语文教师的语言缺乏这一点，那么语文的工具性也好，思想性、人文性也好，都会大打折扣，变成单纯的技术操作和思想灌输，语文就不成语文了。
在推行素质教育的今天，语文教学对教师的综合素质提出了更高的要求，并日益迫切地呼唤语言艺术大师。
教学语言不得当势必会影响新课程教学的实践，要实现教学语言的艺术性应从以下几个方面入手：一、教学语言的规范性我国著名教育家斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到教师的基本功时指出：“教师的语言应该成为学生的楷模。
要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先就要做到这些。
”说明对学生语言运用要求其实就是对教师的用语要求。
作为具有很强示范性的教学语言，规范性是最起码的要求。
教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。
首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。
每一位教师都应成为推广普通话的模范。
普通话必须成为教师的职业语言。
如果一位教师只会用方言土语教学，那么，即使他妙语连珠，也算不得规范化的语言。
新疆的大部分语文老师使用的是比较标准的普通话，但在某些地区的课堂上仍然能听见较为浓郁的新疆味儿。
让课堂焕发生命的活力——语文教师评价语言艺术性例谈
有板有 眼 ， 还融 入了 自己的感 受 ……这是辛弃 疾 的词《 清平乐 村居》 的一个教学 片段 。教师对 三个学 生朗读的评价融进 了古 诗词 朗读 的三个层次要求 ： 、 １ 读正确 ， 、 出节奏 ， 、 出 自己 ２读 ３读
的感 受 。从 后 两 个 学 生 的 朗 读 来 看 ， 师 富 有 指 导 性 的评 价 语 教
了她不懈奋斗的动力 ， 才使得她取得了常人都难以取得 的成功。
如 何 引 导学 生 个 性 化 的 阅 读 ， 师 富 有 启 发 性 的评 价 语 言 教 无 疑 是 催 化 剂 。 它 能 催 生 出一 个 个 精 彩 的 发 言 ， 段 段 深 情 的 一
字音读得真准 ，如果把节奏放慢些就更好 了。还有 谁来试试？ （ 生读 ） 你读得字正腔圆 ， 节奏也把握得好 ！还有谁 能读得更好？ （ 一位学生声情并茂地 朗读 ， 博得 同学们热烈 的掌声 ） ： 老师 师 （
一
、
二 行 诗 ） ： 受 到 这 种 又 高 兴 、 紧 张 、 兴 奋 的 心 情 了 师 感 又 又
言为学生指明 了努力的方向 ， 生才会一个 比一个读得好 。同 学 时， 肯定性 的评价语 言“ 你不但读得有板有 眼 ， 还融入 了 自己的
感 受 ” 也 让 其 他 学 生 看 到 了榜 样 ， 主 动 、 极 地 投 入 到 学 习 ， 更 积 中去 。 二 、 于 点 拨— — 催 生激 情 解 读 巧
了 文本 语 言 ， 多角 度 地 感 受 到 ， 伦 取 得 巨 大 成 功 的 背 后 ， 聚 海 凝 着 她对 生 活 的热 爱 。正 是 这 种 执 着 的 爱 ， 了她 顽 强 的毅 力 ， 给 给
论英语课堂语言教学的艺术性
对 回答 一 对 一 错 的 两 位 同 学 可 以使 用 “ ｉ ｄｗ ， Ｓ ｏ ｎ ｔ
ｐ ａ ．和“ｉｄｗ ． ｌ ｓ ＂ Ｓｔ ｏ ｎ” ｅｅ 两句 口语 ， 然 只有一 字之差 ， 虽 但 却把教师讲课 语言 的准确 和严谨 表现的恰到好 处。课 堂教学 中语言 的准确使用可 以缩短 教学时 间 ，提 高课 堂效率 ； 教学语调 富于变化 ， 可以使课 堂生动活泼 ， 增强
、
英语课堂语言教学 中存在的问题
在对 本年级 ３０ 学生 的调查 中 ，５ ０个 ３ ％的学生认 为 英语 教学枯燥 乏味 ， 课堂学 习氛围压 抑沉闷 ， 师讲
深入， 学生掌握 的英语技 能逐渐增多 ， 师就应该尽可 教
ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｐｒ ｓ． ｕ ｇ ａ ｈｎｇ ａ ｓ ａｃ ｅｓＣｈａ ｅ ｐｔｒ２．
造性思维 ， 拓宽学生的思路 ； 可以活跃课 堂气 氛 ， 轻松 的 氛围能使 人心情舒畅 ， 以深化学 生记忆 ， 可 促进 师生更 好 的交流 ； 以提高教学效果 ， 味的批评可能会 使学 可 一
推行素质教育 ， 进行课 程改革的今天 ， 每个教 师都应该 不 断提高 自己的素质和文化修养 ， 努力磨练 自己的语言
教学艺术 ， 自己的教学语 言生动形象 ， 使 通俗易懂 ， 自 以
己独特 的语言教学艺术 开启学生的思维 ， 为受学生欢 成
迎 的英 语 教 师 。
参考文献 ：
４ 堂上增加趣 味性 练习。教 育学 告诉 我们 ： ． 课 兴趣
是学习的挚友 ， 是学 习的动力 。学生对英语学 习端正态
度， 产生兴趣 ， 就会创造机会去实践练习 ， 发挥 自己的学
习潜能 ， 大大提高英语水平 。增强英语练 习的趣味性对
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨一、课堂评价语言有推动学习过程的重要作用在教师组织、引导学习的过程中，在课堂师生互动的教学交流中，时时穿插着教师的评价性语言，这种语言，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导。
可见，教师的课堂评价语言有推动学习过程的重要作用。
这种语言，就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效。
随着素质教育课堂教学改革的深入，随着自主、合作、探究式学习模式的普及，教师评价性教学语言使用的频率越来越高，要求也越来越高。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
教师评价性教学语言质量的高低，事关课堂学习的质量，事关学生终身的发展，不得不引起教育者的高度重视和认真探究。
二、当前课堂评价语言的弊病及其困惑一是课堂评价语言武断、生硬。
具体表现就是，凡是与《教参》、教师的认识有悖或不全一致的，就一律全盘否定，语言生硬甚至还夹带着批评和讥讽的语气。
这是应试教育思想反映和遗毒。
二是课堂评价语言贫乏、苍白。
贫乏的表现就是词汇量少语言单调，没有程度的区别和量的轻重变化。
如夸奖肯定总是“很好”、“好极了”，批评否定就是“不动脑子”、“真笨”。
苍白就是表述简单，滥用形容词而没有好与坏的具体的说明。
三是“赞扬的贬值”。
所谓“贬值”，指的是过度的、拔高的、不恰当的赞扬。
这是一般公开课、优质课教师课堂评价语言的常见倾向。
这个倾向的心理背景是期望学生的合作与活跃。
对学生的答问，一味地高度肯定，廉价表扬，不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。
三、关于提高课堂评价语言质量的思考要构建科学的课堂评价机制。
要致力于营建民主的学习氛围，师生在平等、和谐的情景中友好地交流，辩论，探索。
要发扬实事求是的精神。
“知之为知之，不知为不知”，在知识日新月异的今天，在学习过程中，出现教师和《教参》不能解决的问题是随时可能的，这时，要鼓励学生来参与解决，如果当时不能解决，就不妄下结论，留待课后探讨，这就是实事求是的态度。
教师课堂语言艺术
教师课堂语言艺术
教师是学生学习的引路人，他们的语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
一个善于运用语言艺术的教师，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
因此，教师课堂语言艺术的重要性不言而喻。
教师的语言艺术要求清晰明了。
教师在讲授知识时，应该用通俗易懂的语言，避免使用生僻、复杂的词汇和句式，让学生能够轻松地理解和掌握知识点。
此外，教师还应该注重语音语调的抑扬顿挫，使语言更加生动有趣，让学生听得清楚、听得懂、听得进去。
教师的语言艺术要求严谨准确。
教师在讲授知识时，应该避免使用歧义词汇和错误信息，要求语句准确严谨、逻辑清晰。
这样才能够确保学生掌握正确的知识，避免在后续的学习中犯下错误，影响到学习效果。
教师的语言艺术要求情感表达得当。
教师在讲授知识时，应该注重情感表达，让学生感受到教师对于知识的热爱和激情。
这样可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
教师的语言艺术要求多样化。
教师应该注重语言艺术的多样化，不要一成不变地使用同样的语言方式和表达方式，否则会让学生感到
枯燥乏味。
教师可以运用比喻、幽默、故事等方式，使语言更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
教师课堂语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
教师应该注重语言艺术的清晰明了、严谨准确、情感表达得当和多样化，创造出一种轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
课堂教学中的语言艺术
课堂教学中的语言艺术语言是教师进行教学、实施教育的重要工具，教师教学语言能力的高低，直接影响教学的效果和学生的成长。
语言表达艺术包括一般性语言表达艺术和姿体语言表达艺术。
一、一般性语言表达艺术一般性语言是指教师以人类语言作为载体进行教学和交流思想。
在具体的教学中，教师应从以下几个方面入手，提高自身一般性语言表达能力，使之呈现出美感。
1、要有一口标准的普通话。
普通话是我国学校的通用教学语言，作为一个教师，具备一口标准的普通话是基本要求。
2、语言要精练，富于变化，有幽默感。
精炼是指语言少而精并且有科学性。
“少”是指语言表达要简练、扼要；“精”是指语言表达要直达关键、表述科学。
也就是说，对学生已知、易知的知识，教师应简练概括；对学生不懂又必须掌握的知识，教师要把重点讲明白，把疑点讲清楚，把难点讲透彻。
不能张口就是“是不是”、“对不对”、“也就是说”、“这个这个”等没有多少价值的口头禅。
“富于变化”是指教师要根据教学内容、学生的学习状态等因素调节语言的抑和扬、急和缓、重和轻。
例如：在讲授重点知识时音调要高，语气要重，吐字速度要慢；在学生思考问题时教师的音调要低、语气要轻……有幽默感的语言是课堂气氛的调味剂，它可以使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉悦的环境中不知不觉地得到发展。
美国一学术研究机构进行抽样调查，调查的对象是2000名中学生，调查的内容是“你最喜欢哪种类型的教师”，结果有915名学生选了有幽默感的教师。
从这个调查结果可以看出，有幽默感的教师在学生中是很受欢迎的。
3、要生动，有感召力。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教学中，教师不仅要准确表达知识的内涵，还必须使学生感受到学习的乐趣。
这就要求我们教师：一是要做到语言明白易懂；二是要做到教学语言生动有趣。
教师在授课中联系实际，“取材”要生动有趣。
采用与授课内容有关的精彩实例、事例及故事、典故等，配之以教师绘声绘色、有滋有味、富含激情并伴以幽默的语言讲述，则会让教学产生出生动形象的效应。
浅谈课堂教学语言的艺术
浅谈课堂教学语言的艺术语言是人们用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。
因此，注重课堂教学语言的艺术，是保证和提高教学质量的重要基础。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、发挥口头语言的魅力1.用激励的语言。
教师如果能善用激励的语言传达和沟通师生间的思想感情，就会使学生轻松、愉快地听课。
心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验，得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。
在课堂上，教师对学生的有益评价，就是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发。
故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习。
激励的语言有很多：“你真棒、真是个爱思考的孩子、说得非常清楚、你的声音真好听……”只要教师不吝啬激励的语言，长此以往，必定换来丰厚的回报。
班里有个很胆小的女生，上课从不主动发言，有一次，老师看到她写的字大方又整洁，故意在班上发出惊讶大声说：“哇，真没看出来，小小的你竟能写出这样漂亮的字！”同学听了羡慕极了。
没想到的是，过了两天，居然看见了那只小手怯怯地举起。
2.用幽默的语言。
幽默的语言可以活跃和渲染教学气氛，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能陶冶学生的情操。
例如一位教师在给一个班上第一节数学课时，她这样向同学们介绍自己：“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量。
（笑声）上我的数学课，讲课时允许打瞌睡，（学生笑）自己讲不好，又不让人家打瞌睡，这不太霸道了吗？（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响别人了。
听不懂允许提问，但要站起来提问。
允许批评（包括批评老师），（学生笑）谁的意见对听谁的。
”又如一位教师在教学“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，作业中商漏“0”的情况时有发生。
浅论课堂教学的语言艺术论文
浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
以自己的情感来收到感人的效果。
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。
讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。