概念教学模式
数学概念的发现教学模式与案例
数学概念的发现教学模式与案例分析数学概念是数学科学知识体系的重要基础之一，也是数学思维的一种形式，它是反映数学对象本质属性和特征的思维形式。
数学概念的学习与数学知识的掌握、知识结构的形成、数学能力的提高密切相关，因此，上好概念课对提高教学质量极其重要。
在教学活动中怎样实施概念课的教学呢？以下结合教学实例介绍数学概念的一种教学方法—发现式教学。
（一）概念的发现教学模式概念的发现教学是鼓励学生借助归纳推理从实例中发现数学概念的教学，其学习理论基础是概念形成，即通过对概念所反映的事物的不同例子中，让学生积极主动地去发现其本质属性，从而形成新概念。
概念的发现教学模式一般可以概括出以下四阶段：辨别和分类；假设和解释；概括；验证和调整。
第一阶段：辨别和分类在这一阶段，教师呈现给学生的应该是一些要求学生对事物进行知觉辨别或分类的任务。
这个时候，教师应更多地作为引导者，不要过多干涉学生感知事物的活动，更不要包办代替，而要为学生提供动手操作的机会，让学生充分地利用多种感觉器官参与活动，这样有利于学生全方位地感知概念，分析概念的共同特征。
第二阶段：假设和解释在这一阶段，学生需要对他们分类的事物作出假设或解释。
比如，为什么把这些事物归为一类，假定这类事物具有的共同特征是什么？这时教师应该扮演促进者的角色，通过提出一些启发性问题，激发学生的思考，引导他们把假设和解释表达得更为清晰。
第三阶段：概括在这一阶段，学生应该试着根据概念的属性对概念加以描述（也就是找到那些正例才有而反例没有的属性），甚至进一步对概念下一个定义。
不过，对这个概念的命名就不可能通过学生的独立探索能够发现，这时教师应该作为讲授者把传统上我们给这个概念赋予的名称告诉学生。
第四阶段：验证和调整在这一阶段，学生将用其他一些例子（不是自己用来归纳出概念的那些例子）来检验自己关于概念的定义或描述是否正确：把已经知道的那些属于该概念的正例拿来检验是否符合自己给出的概念的定义或描述，同时也把那些已经知道不属于该概念的反例拿来检验是否确实不符合自己给出的概念的定义或描述。
教学模式的特点
教学模式的特点
（1）教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。
（2）教学模式的特点
1）简略性
教学模式是根据一定的教学理论，在对实际问题提出假说的基础上，对实际问题的模拟和仿造，这不必要也可能将客体完完全全地制造出来，而只能抽取其主要因素，并将之组合。
简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。
2）针对性
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。
教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和运用得当，就能有效地解决问题。
3）操作性
相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用，因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。
4）发展性
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展，它并不是一成不变的。
人们在学习、模仿和运用教学模式的过程中，会
根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式予以修正充实，使之日趋完善。
5）稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。
一般情况下，教学模式并不设计具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
数学概念课、公式课课型教学模式及评价标准
四、课堂教学
• (一)公式教学应达到的目的 • （1）使学生学到研究问题、发现规律的方法，
提高学生的创新意识与能力，同时激发学生的 成就感。
• （2）有计划地进行数学的思想方法的渗透， 提高学生的数学素养、提高分析问题和解决问 题的能力。
• 公式课的教学加强了创新思维能力 的培养，在整体结构上突出了“猜 想”与“证明”两大环节，而这正 是数学发现中的基本策略和途径。 这两个环节与其他环节有机结合， 共同承担了对学生形象思维、直觉 思维、逻辑思维的训练与培养，对 学生创新思维和能力的培养具有十 分突出的作用。
（3）第三阶段，论证评价：
在这一环节中，教师要引导学生对自己的猜想
进行评价，去验证自己结论的合理性，并给出 严格的逻辑证明。应鼓励学生尽可能用自己的 方式和方法完成证明，而不是完全模仿他人的 证法。在学生经过探究，找到思路之后，不要 急于证明和应用，要给学生提供一个展示思维 过程的机会，讲出自己的思路，并反思自己的 思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发， 相互借鉴，并讨论能不能用别的方法来证明促 使学生思路发散。完成证明之后，还要引导学 生进行理性归纳，分析它和以前学过的某些公 式有何本质的联系，把新定理、公式纳入知识 体系中。
题—证明”。
• （2）公式课的教学应遵循以下两个规律： 一是以一般的原理为前提，推求到某个特 殊场合作出新的结论的演绎推理规律；二 是以若干特殊场合中的情况为前提，推求 到一个一般的原理原则作为结论的归纳推 理规律。
• 数学教材中的公式是一个知识体系。 在公式课教学中，应抓住本节所讲的 公式在体系中的“最近发展区”，寻 根问源，以旧知识为基础创设问题情 境，由此导出和启发学生理解新的公 式。
教学设计模式和教学模式
教学设计模式和教学模式教学设计模式和教学模式是两个在教育领域中常用的概念。
教学设计模式是指课堂教学过程中教师根据学科特点和学生特点，有意识地选择和组织教学活动、教学手段、教学资源等，并在教学实践中形成的一种教学指导思想、教学方法体系和教学模板。
而教学模式则是指在教学设计模式的指导下，教师在具体课堂教学中根据教学目标和教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学方式等，以实现教学目标的一种行为模式。
教学设计模式主要包括任务型教学、问题解决型教学、探究型教学、合作学习型教学和案例教学等。
任务型教学是以任务为导向，通过实际问题的解决来推动学生的学习。
问题解决型教学是以问题为中心，通过探究和解决问题来促使学生主动地学习和思考。
探究型教学是以探究为基础，通过学生自主探究的方式来激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
合作学习型教学是以小组合作为基础，通过小组合作的方式来促进学生之间的互动和交流，实现知识的共享和合作学习。
案例教学是以实际案例为基础，通过分析和解决实际问题的方式来培养学生的问题解决能力和实践能力。
教学模式主要包括直接教学模式、讨论教学模式、研究教学模式、实验教学模式和项目教学模式等。
直接教学模式是以教师为主导，通过直接传授知识和技能的方式来进行教学。
讨论教学模式是以教师和学生的互动为基础，通过讨论和探究的方式来进行教学。
研究教学模式是以问题研究为导向，通过学生自主进行研究和实践的方式来进行教学。
实验教学模式是以实验活动为核心，通过实验和观察的方式来进行教学。
项目教学模式是以项目为框架，通过实际项目的开展来进行教学。
教学设计模式和教学模式相辅相成，互相影响。
教学设计模式是教师在教学过程中根据学科特点和学生特点，选择适合的教学模式来指导教学设计。
而教学模式则是教师在具体教学中按照教学设计模式的要求，选择合适的教学方法和策略来实施教学。
教学设计模式提供给教师在教学过程中的指导思路和教学模板，而教学模式则提供了具体操作层面上的教学行为模式。
数学概念的形成的教学模式
数学概念的形成的教学模式数学概念的形成教学模式需要从数学教育的本质出发，注重培养学生的数学思维能力。
下面将介绍一种以学生为主体，注重探究和应用的数学概念形成教学模式。
数学概念的形成教学模式应该立足于学生，倡导学生积极参与课堂，通过探究和实践来理解和应用数学概念。
这一教学模式的具体实施方法包括以下几个方面。
首先，教师应该创建良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和思考。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂。
同时，教师要给予学生足够的尊重和关注，鼓励他们对数学概念的形成进行自主思考和探究。
其次，教师应该引导学生从具体问题出发，通过观察、实验和推理来认识和形成数学概念。
教师可以给学生提供一些启发性的问题，并提供一定的实践环境和实验装置，让学生通过操作和实验来发现数学现象、规律和概念。
同时，教师要关注学生的思维过程，针对学生的错误和疑惑进行及时纠正和解答，引导学生逐步形成正确的数学概念。
再次，教师应该注重学习过程的整体设计和组织。
教师可以将整个学习过程分为几个阶段，每个阶段都有特定的目标和任务。
在每个阶段的末尾，教师可以进行一次总结和回顾，帮助学生归纳总结已经学习到的数学概念，并将其与以前的数学知识进行关联和扩展。
此外，在整个学习过程中，教师还可以设置一些思考问题和扩展任务，鼓励学生进一步深入研究和应用数学知识和概念。
最后，教师应该鼓励学生运用所学的数学概念解决实际问题。
通过将数学知识和概念与现实生活相结合，学生可以更加深入地理解和应用数学概念。
教师可以设计一些情境问题和案例，让学生运用所学的数学知识和概念解决实际的数学问题，培养学生的应用能力和创新思维。
总的来说，数学概念的形成教学模式应该以学生为主体，注重学生的实践和应用能力的培养。
教师应该为学生提供一个探究和实践的环境，引导学生从具体问题出发，通过观察、实验、推理和应用，逐步形成数学概念。
同时，教师还应该注重学习过程的整体设计和组织，鼓励学生运用所学的数学概念解决实际问题。
实践教学模式概念界定法(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学模式的研究与实践日益受到重视。
实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
然而，对于实践教学模式的概念界定，学术界尚无统一认识。
本文将从多个角度对实践教学模式进行概念界定，以期为我国实践教学模式的研究与实践提供理论依据。
二、实践教学模式的概念界定1. 概念定义实践教学模式是指在教育教学过程中，以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，以实践为核心，以理论为指导，以学生为主体，通过实践、理论、实践相结合的方式，实现学生知识、技能、情感、态度等多方面全面发展的教学模式。
2. 实践教学模式的特点（1）以实践为核心。
实践教学模式强调实践活动的主体地位，将实践活动贯穿于教育教学的全过程，使学生通过实践获得知识和技能。
（2）理论与实践相结合。
实践教学模式强调理论与实践的有机结合，通过理论指导实践，以实践验证理论，实现理论与实践的相互促进。
（3）学生为主体。
实践教学模式强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力和实践能力。
（4）全面发展的教育目标。
实践教学模式追求学生的全面、和谐发展，关注学生的知识、技能、情感、态度等多方面素质的提升。
3. 实践教学模式的类型（1）实践性教学模式。
以培养学生的实践能力为目标，通过实验、实习、实训等实践活动，使学生掌握一定的实践技能。
（2）探究性教学模式。
以培养学生的创新能力和探究能力为目标，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）情境教学模式。
以培养学生的实践能力和综合素质为目标，通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
（4）项目化教学模式。
以培养学生的实践能力和团队协作能力为目标，通过完成项目任务，培养学生的实践能力和团队协作精神。
4. 实践教学模式的应用领域实践教学模式广泛应用于各个学科领域，如理工科、文科、艺术、体育等。
基于概念转变的教学模式
基于概念转变的教学模式
基于概念转变的教学模式是一种强调学生从错误或不完全理解到正确理解概念的教学方法。
这种教学模式主要关注学生的思维方式和对知识的理解，目的是通过引导学生进行思维转变，从而帮助他们建立更准确和全面的概念。
基于概念转变的教学模式通常包括以下几个步骤：
1. 引入概念：教师通过具体的例子和引导性问题引入新的概念，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 提供错误观念：教师通过分析学生常见的错误观念，有意识地引导学生思考。
这样可以让学生认识到自己的错误观念，并激发他们思考和质疑。
3. 激发认知冲突：教师通过提出与学生已有观念相悖的问题或情境，制造认知冲突，促使学生主动寻找解决方法。
在这个过程中，学生会自然地反思和调整他们原有的观念。
4. 引导探索和发现：教师以引导者的角色，鼓励学生进行实践、讨论和探索，通过自己的实践和发现逐步建立正确概念。
5. 反馈和巩固：教师及时给予学生反馈，帮助他们修正错误和改进。
同时，教师通过练习、综合运用和巩固性作业等方式，巩固学生对概念的理解。
基于概念转变的教学模式注重学生的主动参与和思维思考，通过引导和激发学生的思维能力和批判思维能力，帮助他们形成准确的知识结构，提高学习效果。
这种教学模式可适用于各个学科和领域的教学。
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概念教学模式
概念教学模式：在学习中引领思维的蓝图
导语：在教育的大环境下，教学模式一直是教学改革的焦点之一。
其中，概念教学模式因其引领学习的特点，受到越来越多教育工作者的关注和倾注。
本文将主要探讨概念教学模式的内涵和应用，以及其对学生思维发展的促进。
概念教学模式的内涵
概念教学模式是一种教学设计方法，其核心思想是通过介绍、讨论和应用概念来启发学生的思维。
它力图将概念作为知识体系和思维逻辑的关键点，引导学生在学习过程中逐渐建立起概念间的联系，从而全面理解知识。
概念教学模式的特点在于注重学生的参与和互动，以及思维的启发和发展。
它与传统的课堂教学模式相比，更注重学生思维的激活和创造力的培养。
在概念教学模式中，学生将扮演积极的学习者角色，通过思考、讨论和实践来探索概念的内涵和应用。
概念教学模式的应用
概念教学模式可以在各个学科领域中进行应用。
不同学科的概念教学模式有不同的特点和方法，但其目标都是引导学生建立概念体系，并能有效地运用概念解决问题。
在数学教学中，概念教学模式可以通过案例分析、问题解决和实践操作等方式来培养学生的数学思维。
例如，在学习平面几何时，教师可以通过引导学生观察、分析和综合，来引导学生建立各个几何概念之间的联系和应用。
在自然科学教学中，概念教学模式可以通过实验观察、数据分析和科学探究等方式来引导学生理解科学概念的本质和规律。
例如，在物理学中，教师可以引导学生通过实验来验证牛顿力学定律，从而加深对力、质量和加速度等概念的理解。
在语文教学中，概念教学模式可以通过文本分析、讨论辩论和创意写作等方式
来培养学生的文学思维和表达能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以引导学生通过对诗歌结构、意象和音韵的理解，来揭示和体验其中的美感和意境。
概念教学模式对学生思维发展的促进
概念教学模式对学生思维发展起到了积极的促进作用。
首先，概念教学模式激
发了学生的思维活力，培养了他们的独立思考和问题解决能力。
通过引导学生观察现象、提出问题和进行思维探索，概念教学模式培养了学生的探究意识和创新意识。
其次，概念教学模式提高了学生的知识整合和运用能力。
在概念教学模式中，
学生需要将各个概念进行整合和应用，从而形成更为深刻和全面的知识结构。
这种知识整合和运用能力不仅有助于学生的学习成绩提高，也为他们将来的实际应用提供了坚实的基础。
最后，概念教学模式培养了学生的合作与沟通能力。
在概念教学模式中，学生
需要通过与同学的讨论和合作来深入理解概念，通过与教师的沟通和交流来调整思维和理解。
这种合作与沟通能力不仅对学生的学习有益，也为他们将来的团队合作和社会交往提供了基础。
结语：概念教学模式以其引领思维的作用，成为了教育改革中不可忽视的一环。
通过概念教学模式的应用，我们可以培养学生的思维能力，提升他们的综合素质，从而更好地适应未来的社会发展。
因此，在未来的教育教学中，我们应更多地关注和运用概念教学模式，为学生的全面发展构建一个更为宽阔的舞台。