大学生学习动机与学习适应量表
大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告
大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告一、引言学习投入是指学生在学习过程中所表现出的积极投入态度和行为，是学习效果的关键因素之一。
随着高等教育的迅速发展和大众化，对于大学生学习投入的研究也日益受到重视。
为了更好地评估和促进大学生的学习投入，学者们发展了许多评估工具，其中大学生学习投入量表(UWES-S)是目前被广泛使用的一种工具。
二、大学生学习投入量表(UWES-S)的研究背景UWES-S量表最早是由学者Schaufeli等于2001年开发的。
原始版的UWES-S量表包括17个项目，使用7点Likert量表，被广泛用于评估员工的工作投入。
然而，随着大学生学习投入的研究逐渐增多，研究者们开始逐渐探索将UWES-S量表用于评估大学生学习投入的可行性。
三、修订目的与方法本次修订报告的目的是依据已有的研究成果，对UWES-S量表进行修订，更好地适应大学生学习投入的特点。
修订过程分为三个步骤：项目筛选、专家评议和信效度测试。
首先，在项目筛选阶段，我们参考了以往的研究成果以及专家的意见，将原始版中与大学生学习投入无关的项目进行剔除，仅保留与大学生学习投入相关的项目。
在此基础上，我们还增加了一部分新的项目，以更全面地评估大学生学习投入的不同维度。
其次，在专家评议阶段，我们邀请了大学教育、心理学和测量学领域的专家对修订后的UWES-S量表进行评审。
他们从专业性、适用性和可理解性等方面给出了宝贵的意见，并提出了一些可以进一步完善的建议。
最后，在信效度测试阶段，我们将修订后的UWES-S量表应用于一所大学的500名学生进行了实地调查。
通过分析数据，我们评估了量表的信度和效度，并且进一步验证了修订后的UWES-S量表在评估大学生学习投入方面的合理性和有效性。
四、修订结果与讨论修订后的UWES-S量表共包括15个项目，涵盖了大学生学习投入的三个维度：个人投入、认知投入和情感投入。
学习动机
学生学习动机从中学升入大学，由于环境和角色的变化，许多大学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。
如何帮助大学生、特别是低年级大学生尽快地适应大学的学习生活，实现从中学到大学的转折，就是一个相当重要的问题了。
本节正是从这一点出发，针对大学生学习中的实际问题，做一些分析和探究，并提出一些相应的解决办法。
学习是一件艰苦的事情，是什么推动着学生的学习行为呢？动机是行为的动力。
学习作为一种行为同样离不开动机的推动。
学习动机激发学生将热情和兴趣专注于寻觅知识、探求真理的活动中，并且使学习活动沿着一定的方向持续下去。
一、学习动机（一）学习动机概述1、什么是学习动机学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。
学习动机反映着学生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。
学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。
2、学习动机的种类根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类。
（1）根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机。
直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
（2）根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机；辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存；有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至完全克服掉。
（3）根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。
学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。
学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。
SPSS统计基础数据分析
《SPSS统计基础》课程数据分析报告（2016— 2017学年度第二学期）题目：关于381名大学生学习适应情况的分析报告班级：14小教2班学号：姓名：2017年6月381名大学生学习适应性调查数据分析报告姓名：学号：班级：一、数据分析目的及内容（一）数据分析的目的通过对师范学院学生学习适应现状及其影响因素的调查研究，了解我院学生对自己所学专业在适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素、适应总分六个维度的基本情况。
本文拟在以往研究的基础上对大学生学习适应状况进行调查,并探讨影响大学生学习适应的因素，从而让大学生能更快更好地适应大学生活。
（二）数据分析的内容1. 381名大学生在适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素五个维度的得分及适应总分.2.对年级、专业、生源地变量的容量等数据分布指标的描述，了解数据分布的全貌。
3.对适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素五个维度的极大值、极小值、均值和标准差的统计。
4.学习适应各因子之间的相关分析。
5.学习适应五因子及适应总分的相关性分析。
二、数据库介绍（一）数据来源：1被试分布：总容量为381、年级（大一156人、大二136人、大三89人）、专业（小学教育140人、学前教育本科113人、学前教育专科128人）、生源地（城镇145人、农村236人）等方面的人数分布；2、调查工具：《大学生学习适应量表》由冯廷勇等人编制，共29 个题目，量表采用Likert5 点计分法，即完全不符合计 1 分，比较不符合计 2 分，不确定计 3 分，较符合计4 分，完全符合计 5 分。
各维度和总量表分数越高，表明适应状况越好。
总分低于58分，表明学习适应状态较差需要做较大调整；总分在59到87分之间，表明学习适应状态中等，需要做适当的调整；总分在88到116分之间，表明学习适应状态良好；总分在117到145分之间，表明学习适应状态良好。
学生学习动机的调查与分析
学生学习动机的调查与分析学生学习动机在教育领域中扮演着至关重要的角色。
一个良好的学习动机可以促使学生产生积极的学习态度和行为，进而提高他们的学习成绩和终身学习的能力。
然而，不同的学生在学习动机上可能存在差异，这种差异可能影响他们的学习表现。
因此，本文旨在对学生学习动机进行调查与分析。
第一部分：调查方法为了调查学生学习动机的情况，本研究采用了问卷调查的方法。
我们在一所中学选取了100位中学生作为研究对象，并为他们提供了一份关于学习动机的问卷。
问卷内容包括以下几个方面：1. 学习动机的来源：我们询问学生学习的动机是否来自于内在激励（如自我实现和兴趣）或者外在激励（如成绩和奖励）。
通过这个问题，我们可以了解学生学习的主要动力是内在还是外在。
2. 学习动机的强度：我们询问学生学习动机的强度，包括他们对学习的热情程度以及他们为了学习会付出多少努力。
这可以帮助我们了解学生学习动机的程度。
3. 学习动机的变化：我们询问学生学习动机在不同学科和不同任务下的变化情况，以及不同的学习环境对学生学习动机的影响。
通过这个问题，我们可以分析学生学习动机的灵活性和适应性。
第二部分：调查结果分析通过对问卷的回收和数据的整理分析，我们得出了以下几个结果：1. 内在激励是学生学习的主要动力：超过70%的学生表示他们的学习动机主要来自于内在激励，包括自我实现和兴趣。
这表明学生对知识的追求和对学习过程的热情在学习动机中起到了重要的作用。
2. 学习动机强度存在差异：虽然大多数学生对学习表现出较高的热情和付出了适当的努力，但仍有一小部分学生对学习表现出较低的动机强度。
这可能与个体差异、学习环境等因素有关。
3. 学科和任务会对学习动机产生影响：根据学生的回答，我们发现不同学科和不同任务对学生的学习动机有一定的影响。
比如，学生可能对自己擅长或者感兴趣的学科表现出更高的动机，而对不感兴趣或者较难的学科表现出较低的动机。
第三部分：讨论与建议通过对学生学习动机的调查与分析，我们可以得出以下几点讨论与建议：1. 鼓励和培养学生的内在动机：学校和家长可以通过提供丰富多样的学习资源和机会，培养学生对知识的追求和热爱，从而增强学生的内在激励。
大学生的学习动机
大学生的学习动机及其激发途径大学生的学习动机对大学生的开展有极其重要的作用,它是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度.它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力.大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和根底,学习动机从心理态度上反映了其学习需要.它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进.了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提.因此,某一心理研究所对一所高等本科师范学院某系19 9 9 — 2 0 0 5年级的164名大学生,采取了问卷的方式,调查了他们的学习动机.因此我根据此调查结果就大学生学习动机的内容谈几点熟悉,并探讨一下大学生学习动机的激发途径,从而强化和提升大学生学习动力.为大学生正确熟悉自己的价值而走向社会做好铺垫！一、大学生学习动机的内容大学生学习动机的内容,随着校园生活的多样化而呈现出多样化的开展趋势.根据调查来看,大学生学习动机的内容有以下几方面：(1)跳出农村,在xx工作；(2)做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重；(3)能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇；(4)做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步；(5)不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；(6)自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能；(7)报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望；(8)对周围事物和自身有更多的了解；(9)做一个有用的人,更好地为人民效劳；〔10〕学业和就业压力；〔11〕为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托；〔12〕为了自我设计,表达出自我奋斗的决心；〔13〕为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板；〔14〕拥有一技之长,以便更好地在社会上立足；〔15〕青年人的责任感、使命感.调查结果发现,当代大学生的学习动机呈现出多元化的开展趋势.为了研究方便,我从中选择九项进行调查.如调查结果所示,在大学生中,正确的学习动机还是占主导地位.调查结果从答卷反映出来的各种学习动机中选择了5种比拟正确的动机约占总数的6 7%,这些学习动机大都是符合社会需要的,是健康的,属于远景性动机.在大学生中,近景性的动机也占有一定的比例,为报答父母的养育之恩的为5%,不甘人后的7%,学习和压力的为13%,希望得到铁饭碗的为8%.当然, 这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况.学习动机是一个动态过程,带有一定的综合性和不稳定性,往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化.就大学生来说,近景性学习动机与远景性学习动机是相互联系相互转化的.在调查中还发现,当一个学生的近景性学习动机已经在某种意义上获得满足时,这时近景性学习动机就可能升华为远景性学习动机.例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题,而入学之后,当这个问题已经获得某种意义上的解决时,对专业本身的直接兴趣和为专业奉献自己的才华就可能成为学习的主要动机,原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替.因此,我们要善于引导大学生,把近景性学习动机与远景性学习动机结合起来, 并逐步提升学习动机的层次.二、大学生学习动机与学习积极性的关系从调查结果中发现,在答复："学习有无方案"、"课外大局部时间花在哪里"、"对学习有无兴趣"等反映学习积极性的问题时,有6 2%的人选择"学习有方案"、"大局部时间花在学习上"、〞对学习有兴趣〞答案,其中指向个人学习动机的一类人中,有7 7人,约占总人数的4 7%;在指向他人学习动机的一类人中,有16人,约占总人数的10%;在指向社会学习动机的一类人中,有6人,约占总人数的4%,上述数字说明,学习动机越接近个体,越明确,越具体,其学习积极性就越高;而不是学习动机的层次越高, 学习积极性就越高.之所以出现这种情况,是由于学习动机是由个人的学习需要所决定的,人的需要是多层次的,人们在满足需要的时候,总是按层次的开展,由低到高逐层去实现, 并且通常总是在个体的需要满足之后,才会去满足别人的需要.在传统观念中,人们总是贬低个体的需要,而不切实际夸大和抬高社会需要的价值.其实,这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的根本原那么,而且也不符合心理学的根本原理. 事实上,个体在实现自己的需要时,离自己的距离越近的需要,行动起来,动机就越强,兴趣就越浓.因此,当大学生把学习动机指向个体的需要时,就必然产生较高的学习积极性.这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课,由于实用课对满足个体日后的需要会起到更直接的作用.调查中,学生最感兴趣的课程就是应用性学科〔包括外语〕,人数为115人,约占总人数的7 0%;其次是实验课,人数为3 3人,约占总人数的2 0%;最后是专业的根本理论课和思想政治课,人数为16人,约占总人数的10%.表现在就业态度上,大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位,出人意料的是,对于考高分、评三好学生等通常认为很有刺激性的东西,许多学生认为是虚的,兴趣都不高,如在调查统计结果中,测试想得高分的人数为3 4人,约占总人数的2 0.7%,想被评为三好学生的人数为26人,占总人数的15.9%.当然,我们肯定近期低层次的学习动机,并不无视远期的高层次学习动机.高层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发要缓慢一些,但维持的时间却较长;而低层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发快一些,强一些,但维持的时间较短.因此,在尊重并成认大学生近期的具体的低层次的学习动机的同时,要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习动机,使二者有机地结合起来,使近期的低层次的学习动机自然地融合到远大的高层次的学习动机中去,从而更为强烈持久地激发大学生的学习积极性.三、大学生学习动机的激发途径是多方面的,本文只打算从以下四个方面作些初步讨论「明确学习动机的转化,努力将学习内化为自身的需要.由于学习动机越接近学生个体就越明确具体,学生的学习积极性就越高.因此,要尽量让学生明确个体学习动机,并了解不同层次的学习动机是可以互相转化的,如在解释学习某一课程的作用和意义时,应该努力使学生明确学习这门课和其自身开展的联系,最终使得他们将学习内化为自身的需要,有一些课程,学生一时不能明白它们对自己开展的重要性,这时候,老师应尽可能挖掘出它们对学生产生的潜在影响,也可列举生动的实例加以佐证,使学生较为形象地感受到课程的"远景", 从而激发他们的兴趣.兴趣是人们积极探索某一事物的熟悉倾向,它也是学习动机的表现形式之一.当大学生对知识产生兴趣时,注意力高度集中,主动地摸索钻研,并伴随着愉快肯定的情绪体验,产生持久的意志力,兴趣使其知、情、意、行都处于积极活泼的状态.2.唤醒学习需要,提升学习的自觉性.需要是产生动机的根底,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣责任.大学生学习动机的产生除内在需要外,还须一定的外部刺激,在此方面教师的作用不容无视.教师的作用表达在典范鼓励上,在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机.对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其竭力效仿的,这时教师成了学生模仿的典范.大学生不仅模仿教师的治学方式,还会遵循其思想模式,这种模仿是自觉自愿的,由此形成的学习动机一般也有肯定的价值.教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活泼的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习.3.激发求知欲,注重心理修养.大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望. 如何激发他们的求知欲？首先应鼓励交互式的学习提问.提问是好奇心和求知欲的主要表现方式,教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容,应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生长时间思考,教师不应回避学生的任何问题,同时对问题不宜过早地判断和下结论.其次应鼓励大胆质疑.青年时代是质疑、求索和发现的时代,学生对新事物是敏感的,教师应保护这种敏感性,要善于"激疑"〔启发学生发现疑问〕,帮助学生科学地"解疑",在这种不断地"激疑"和"解疑"过程中来激发学生的求知欲.学习动机从本质上说是一种心理态度,学习动机的优劣、强弱与心理素质紧密相关.心理素质越好对行为的限制力、推动力越强.只有求知欲强烈、热爱学习、意志坚决、不畏困苦、百折不挠的人,才能使积极的学习动机稳固地维持下来,使学习活动始终充满愉快和活力.当代大学生的心理素质还处于开展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须增强大学生的心理素质培养.从大学生本人来说,应陶冶高尚的道德情操,积极参加各种智力竞赛和文化艺术体育活动以培养美感,并在军训、劳动锻炼、社会实践活动中磨砺身心意志.作为教师那么应增强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中,不仅关心学生的学习,更要关心学生的生活,由于大学生心理正处在逐步成熟的阶段,冲动还是大学生的主导心理历程,因此教师的引导作用非常重要！4.调整现有课程设置,适应现代化开展趋势.为适应现代科技迅猛开展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应表达社会需要和个人开展的统一.在课程内容方面尽量表达综合化,文、理科互相渗透,例如,为增强大学生的公民意识、社会责任感,开设"职业与文明"、"人与自然"等课程,以培养具有良好的素质和完善人格的人;在课程结构方面应表达多样化,课程设置既反映科技开展的新成果,又适应大学生的身心开展阶段和个别差异,重视学生的智力、道德和身心开展与社会适应能力的培养.课程结构的核心是各门课程间的优化组合,主要做法是：减少必修课,增设选修课;适当精简分科课程;倡导开设综合课程和系列课程. 对现有课程的调整,要有利于学生学习积极性的提升,从而强化其学习动机.从以上论述的学习动机的内容,反映了当代大学生学习动机的多元化,因此作为教育工作者首先要依据大学生的学习动机去激发学生学习积极性,从而探求大学生学习积极性的激发途径保证大学生以积极向上的精神面貌走向社会,做一个对社会主义建设有用的人！正确的学习动时机引导一个人走向新生,而错误的学习动时机导致一个好的大学生走向罪恶的深渊,因此教师要时刻注意学生的学习动机以便做出相应的帮助与扶持！。
新高考大学生学习适应性的调查——以双一流院校新高考考生为例
---- 以双一流院校新高考考生为例
穆新宇曹夏蒙朱美澄
(江南大学人文学院，江苏无锡 214122)
摘要：在国家推进双一流大学和学科建设与重视本科教学质量的双重背景下，大学生的发展被寄予更高的期望。学
习适应性对大学生的学习生e及未来发展具有重要意义。本研究调查了长三角地区双一流院校中新高考大学生的学习适应 性现状，发现y类大学生整体学习适应性良好,但学习态度和教学模式维度存在适应性不良问题，分析造成这种情况的影响
91.33 ± 17.32 -.787
28278
由表3可知,不同高考所在地的学生在学习能力上存在 显著性差异(p<0.05),其中浙江考生的学习能力要高于上海 考生。而在学习动机、教学模式、学习态度及总体学习适应 性上二者均不存在显著差异。但是浙江考生的学习适应性 水平比上海高。
因素，并从学生个人、教师、学校三个角度提出提高新高考大学生学习适应性的教育对策# 关键词：学习适应性新高考大学生 双一流院校
一、 问题的提出
目前，国家正积极推进双一流大学和学科建设，致力于
办好有中国特色的世界一流大学和一流学科，从而提咼我
国高等教育的综合实力和国际竞争力。同时,国家越来越重
视提高本科教学质量，提出建设高等教育强国必须坚持“以
分分析，子
旋转采用最大正交旋转$
探索 素分析，结果如下：
KMO值为0.908,Bartlett球形检验系数值为3882.874*** (p<
0.001)，表明适宜做因素分析$ 4个公子的累计方差贡献
为54.220%$结构矩阵良好$子维 信 数 间在0.642-
0.911，
的信 数是0.913,有较好的信、 $
大学新生适应性量表SACQ的修订与应用研究
ｗｅｒｅ
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ａｎｄ ｉｎ
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ｔｈｅｒｅ
ｗｅｒｅ
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ｔｏ
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ｆｕｒｔｈｅｒ
ｒｅｖｉｓｅｄ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｉｔ ｉＳ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ
ａｎｄ ｍｅｎｔａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｈａｖｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｄｕｌｔｈｏｏｄ． ｆｒｅｓｈｍｅｎ’Ｓ
ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ
ｏｎ
ｔｈｅ
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Ｃｕｒｒｅｎｔ ｌｙ，ｔｈｅｒｅ
ｗｅｒｅ
ｍａｎｙ
ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ
ａｔｈｅ ｄｏｍｅｓｔｉｃ，ｂｕｔ ｕｓｅｄ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｔｏｏｌＳ
Ｃｈｉｎｅｓｅ ｖｅｒｓｉｏｎ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ａｎｄ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｔｒｉａｌ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｖｅｒｓｉｏｎ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ＵＳｉｎｇ
学习动机量表
学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。
所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。
1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。
完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。
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大学生学习动机量表
亲爱的同学:
您好！这份问卷的目的在于了解当代在校大学生的学习动机。
希望您先详阅每一题的填答说明后，再根据您自己的看法逐一填写。
对于你所填本问卷的答案无所谓好坏对错之分，且问卷所得的结果只做团体性的分析，不做任何个别呈现。
非常谢谢您的合作与协助，谢谢！
备注：此调查中的“学习”主要指在校专业知识的学习。
您的基本情况：性别______男__年级__4______院系__计算机_____专业
_____电信工程___生源地_______农村_（A.农村B.城市）
一、单选题（将每一题的所选项填在题后（）内）
１．上大学的驱动因素：（C）
A）高中毕业后的自然延续B）老师和家长的迫切期望
C）将来能有一个理想的工作D）本人强烈的求知欲望
E）可以更好报效祖国
２．选择自己专业的驱动因素：（F）
A）只要能上大学,什么专业都无所谓B）由于考分不足而服从分配C）受父母、师长影响决定的D）专业冷门,竞争的人少E）了解本专业,认为本专业工作好找F）个人有兴趣，学习有意义
3.对自己专业的兴趣：（D）
A）一般
B）因对本专业的就业方向不清楚而没有兴趣
C)入学时无兴趣,现在因有所了解而有兴趣
D)入学时有兴趣,现在因了解本专业而失去兴趣
4.对自己专业的学习要求的了解：（B）
A)很清楚B)知道个大概C)不清楚
5.对所要求掌握的科目的学习情况：（B）
A)很努力学
B)只学自己认为有用的、感兴趣的科目
C）混一天算一天
D）现在还没进入状态,等大三再开始冲刺
E）想学,但因其它因素(如游戏,睡觉等)干扰而没时间学
7.可曾有过逃课的经历：（A）
A）偶尔B）经常C）从不D）以前有，但最近抓得严，不敢了8.若有逃课，逃课的原因：（B）
A）课程太无聊了，不想上课
B）有其他的事要做（例如社团的工作兼职）
C）其他很多同学逃课，所以我也逃
9.当考试成绩不理想时，你的态度是什么?（B）
A）知道分数时会自责,但不久就忘了
B）分数并不代表什么,能力强就行
C）无所谓,不重修就行
D)会自责,并因此而努力学习,希望提高成绩
10.你在大学里努力学习的主要原因:（B）
A）以后有份好的工作B)学多点知识,提高自身修养
C)为继续深造做准备D)学习是单纯的责任和义务
E)父母或老师的期待F）通过自己的成绩证明自己的价值
11.当学习遇到困难时,你会怎么办？（E）
A)从不放弃
B)没信心，从而放弃
C)觉得烦，从而放弃
D）没时间思考，从而放弃
E）经过努力无法解决，从而放弃
12.你现在成绩怎样：（B）
A）优等B）中等偏上C)中等D）中等偏下E）很差
13、你给自己定下的学习目标完成情况：（D）
A）多数因做不到而不得不放弃
B）几乎毫不费力就能实现
C)同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额
D)为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标
二、判断题（请在与自己情况相符的题前填"Y"，不相符合的题前填"N"。
）
1、N如果别人不督促你，你极少主动地看书。
2、Y当你读书时，需要很长的时间才能提起精神。
3、Y你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。
4、Y如果学校不奖学金、不评比三好学生等，你会努力学习么？
5、N为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
6、N你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、N你把自己的时间平均分配在各科上。
8、Y你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
9、Y你花在课外读物上的时间比在教科书上的时间要多得多。
大学生学习适应性量表
请您认真读懂每句话的意思，并在每个句子后面选出与您的实际情况最相符合的一个数字。
每个问题后面的数字所代表的含义为：
1—完全不符合；2—较不符合；3——一不确定；4——较符合；5——完全符合
1.4我感觉我适应大学的学习
2.2大学教师的授课方式，总让我觉得而不是很舒服
3.3我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践
4.3我不适应大学的作息时间
5.5我觉得失去了学习目标
6.5上大学后，我的思维方式更成熟了
7.5我认为上大学后自己更具灵活性
8.4由于对专业不敢兴趣，我的学习积极性受到影响
9.2家庭经济条件的好坏对学习有较大的影响
10.5上大学后，我独立性显著增强
11.3社会上对大学生的不良看法（如“读书无用”等）导致我荒废学业
12.2上大学后，我明显变懒了
13.4我觉得上大学后，认识更宽广，前途更加清晰
14.3大学学习只凭个人兴趣，不需要什么方法
15.4面对大学里激烈的竞争，我总是不懈的努力提高自己
16.3大学学习与中学脱节，我感到不适应
17.3大学对学生的管理不如中学
18.2上大学后，我染上了不少不良嗜好
19.3要不是为了学分、毕业证，我早就不学了
20.4我常常怀恋以前的同学而不能自拔
21.5上大学后，我的实践能力明显增强了
22.3何必太认真呢！睁一只眼闭一只眼，你就适应了
23.3大学生活条件对大学学习有较大影响
24.4将来就业情况严重影响我的学习
25.3大学人际关系处理的如何，对学习影响很大
26.3我不会安排时间，学习无急迫感
27.4上大学后，我的学习目标更加明确了
28.3我的学习很有效
29.3我感到自己知识上的不足，因而更加努力地学习
30.4我比较喜欢自己的专业。