地理微课课件
地理微教案模板(精选4篇)_地理微课教学设计模板
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地理微教案模板（精选4篇）_地理微课教学设计模板
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地理微教案模板（精选4篇）_地理微课教学设计模板
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第1篇：八级地理微课教案
八年级地理微课教案
【篇1：地理微课教学设计表】
微课教学设计表
【篇2：地理微课】
附件4
微课教学设计及微课的打算
一、微课简介
微课是基于教学设计思想，就一个学问点或者一个教学重点、一个教学难点进行的针对性讲解的课例。依据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为10分钟左右，最长不宜超过20分钟。微课不等于没有学生的微型课，也不等于一堂课的某一片断，而是完整地说明解决一个问题的视频课例。微课虽然内容短小，但必需具有明确的教学目标，集中说明一个问题。它所讲授的内容呈“点”状，这些学问点可以是教材解读、题型精讲、纠错归纳的讲解，也可以是方法传授、试验操作、阅历总结等技能方面的展示，是课堂教学的有效补充形式。 第3页 共31页
二、微课教学设计及微课打算
1、本次参与培训的老师需每人提前打算一份微课教学设计，复印45份，培训团队和参训老师人手一份。微课教学设计要求做到：目标明确，主题突出；短小精悍，结构完整；语言精确，提问简明；形象直观，活泼灵动。
2、依据微课教学设计相关内容打算10分钟的微课，不用提前录制，培训过程中逐人上台展示，培训团队和参训学员全员参加点评、指导。
3、培训期间，经过培训团队与参训老师的共同点评、指导、打磨，培训结束一周时间内经过个人后期修改、完善，正式录制不超过15分钟的微课，提交到本学科培训团队组建设的qq群，供参训老师共享沟通。培训团队按参训老师总数的10%评出优秀微课，形成精品课例，整个暑期培训结束后，市教化局发文表彰。
山体不同的部位在等高线地形图上的分布特点
第一章第四节“山体不同部位在等高线地形图上的判读〞微课教案
教学目标：
1、知识与技能：
〔1〕识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形部位
〔2〕利用等高线图判断山谷、山脊等。
2、过程与方法：
〔1〕尝试运用等高线地形图分析、解决某地生产生活决策方法。
〔2〕通过阅读等高线地形图，体验从地图中发现问题、总结规律的认识过程。
3、 情感、态度与价值观：运用所学的等高线地形图知识和原理解决生活和生产中的实际问题〔如爬山、登山比赛、修路、军事地形侦察等等〕，养成理论联系实际的学习习惯，感悟地理科学的应用价值。
教学重点：山体的山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等部位的特征。
教学难点：山体不同部位在等高线地形图上的判读
教学方法： 讲解、提问教学、课件图表与教具演示、练习
教学内容与过程：
一、新课导入：
山体由不同的部位组成，主要有山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等。
二、新课展示与讲解〔运用课件和教学用具〕
〔一〕在等高线地形图上判读各种地表形态:
山的形态各异，我们需要识别下面的不同地表形态
1、山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等地形名称：识别它们的形态。
2、课件展示或教具展示：山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等高线地形图。说明它们各自的形状特征： ① 山顶〔山峰〕： 等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低；
② 盆地或洼地： 等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高；
③ 山脊： 等高线凸出局部指向海拔较低处。等高线从高往低突,就是山脊.
④ 山谷： 等高线凸出局部指向海拔较高处。等高线从低往高突,就是山谷.
⑤ 鞍部： 正对的两山脊或山谷等高线之间的空白局部，〔相邻两个山顶之间的低下局部〕
三、总结：
四、运用练习：
教学反思： 地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新课程理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的积极性；另一方面需要不断地改良教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的积极性和主动性。本节课教学内容由浅入深、从感知到归纳分析展开教学，创设地理教学情境，利用课件和实用教具等教学手段来培养学生的地理学习兴趣。
人教版地理七下第六章第2节《自然环境》教学设计(2课时10页)
1 / 4 教学设计
艾亭镇中心校
李颖
第六章 我们生活的大洲---亚洲
第二节 自然环境〔共2课时〕
第一课时 地势起伏大 ,长河众多
教学目标：
知识与技能
初步掌握使用地形图和地形剖面图及相关资料的能力 ,学会总结归纳亚洲地形和河流特点 ,理解河流分布与地形之间的关系。
过程与方法
初步掌握运用地图和相关资料 ,说明归纳大洲地形和河流特点的方法 ,学会分析自然环境要素之间的相互关系。
情感 、态度与价值观
通过对亚洲地形、河流的学习 ,培养学生热爱我们所住的大洲——亚洲 ,热爱大自然的情感。
重点与难点
重点：亚洲主要地形区的名称与分布；亚洲地势特点；主要河流名称与分布。
难点：地形与河流分布的关系。
教学方法：读图分析法；合作探究学习；动手实践活动。
教学准备：多媒体课件、地图册 ,查阅有关亚洲的相关资料。
教学流程
教学过程：
导入新课
师：播放歌曲“亚洲雄风〞。
师：歌中唱到“山是高昂的头 ,河像热血流〞 ,激情高昂 ,那么 ,同学们想不想知道 ,亚洲的地形 ,河流具体是什么情况呢？这节课 ,我们一起来学习亚洲的壮丽山河。
讲授新课：
第二节 自然环境
课件展示：亚洲地形图
引导：这种地形图上不同的颜色代表不同的海拔 ,可以直观的看出不同的地型类形 ,这是哪类地形图？
分层设色地形图。
师：〔指导学生掌握不同的读图方法〕 ,观察下面的陆高海深表 ,结合地图判断不同的颜色各代表什么地形类形。我们来认识一些主要的地形区 ,描述一下它们的位置和大致海拔。〔把学生分成学习小组 ,请不同组的学生展开竞赛、抢答 ,活泼气氛 ,增强学生的合作意识〕。
A组：青藏高原 ,喜马拉雅山及其主峰。 教学环节 教学内容
导入新课 课件播放歌曲“亚洲雄风〞
讲授新课
课堂小结 地形起伏大 ,长河众多 , 1、主要地形区
ASSURE模式下的微课应用地理教学实践
ASSURE模式下的微课应用地理教学实践
在当今教育领域，信息技术的迅速发展为教学带来了新的机遇与挑战。其中，微课作为一种新兴的教学资源，以其短小精悍、重点突出、易于传播等特点，受到了广大教育工作者的关注和青睐。ASSURE 模式则为微课在教学中的有效应用提供了系统的指导框架。本文将探讨在 ASSURE 模式下，如何将微课应用于地理教学实践，以提高教学效果和学生的学习质量。
一、ASSURE 模式概述
ASSURE 模式是由美国教育技术专家罗伯特·海涅克（Robert
Heinich）等人提出的，它包括分析学习者（Analyze Learners）、陈述教学目标（State Objectives）、选择教学方法、媒体和材料（Select
Methods, Media, and Materials）、使用媒体和材料（Utilize Media and
Materials）、要求学习者参与（Require Learner Participation）和评价与修正（Evaluate and Revise）六个环节。这一模式强调在教学设计过程中，充分考虑学习者的特点和需求，合理选择和运用教学媒体和材料，以实现教学目标。
二、地理教学中应用微课的优势
地理学科具有综合性、区域性、空间性等特点，对于学生的空间思维能力和综合分析能力要求较高。微课在地理教学中的应用具有以下显著优势： 1、 激发学习兴趣
地理学科中包含丰富的自然景观、人文风情等内容，通过微课以生动形象的视频、动画等形式呈现，可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2、 突破教学重难点
地理中的一些抽象概念、复杂的地理过程，如地球的自转和公转、大气环流等，通过微课的直观展示和详细讲解，能够帮助学生更好地理解和掌握。
3、 满足个性化学习需求
学生的学习能力和进度存在差异，微课可以让学生根据自己的情况进行自主学习，反复观看，有助于满足不同学生的个性化学习需求。
我的邻居：认识邻居_我的邻居：认识邻居+生活适应+x学校+x微课公开课教案教学设计课件
XXXXXXX学校
《第11课我的邻居：认识邻居》微课设计
微课名称
第11课我的邻居：认识邻居
授课教师姓名 XXX
知识点来源 学科：生活适应年级：二年级上册教材版本：XXXXXXXXXXXXXXX实验教科书所属章节：第四单元社区生活第11课《我的邻居》
录制工具
教学用途 课前预习口课中讲解或活动⑦课后辅导⑦其他口
教学设计
教学目标 知识与技能：
A组:感知“邻居〃的意思，能根据年龄、性别正确称呼邻居，会主动和邻居打招呼，邻居问话时能礼貌应答。
B组：感知“邻居〃的意思，能根据年龄、性别正确称呼邻居，会回应邻居的问话。C组：感知“邻居〃的意思，在邻居打招呼时用微笑或点头回应,过程与方法：
通过讲解、动画示范，各组达到相应目标。
情感.态度.价值观：
初步学会和邻居打招呼的方法，感知和邻居友好相处的愉悦。
教学重点难点 重点：掌握和邻居打招呼的方法。
难点：能根据年龄、性别正确称呼邻居
教学过程 导入
（出示图片）同学们，大家好！不管我们住在农村社区还是城市小区，我们家周围都住了很多人，他们就是我们的邻居，不是我们不认识的陌生人。（出示农村社区图片）你们看，明明家住在农村社区，他的邻居真多呀！（出示城市小区图片）xxx住在城市小区，他的邻居也不少。我们和邻居友好相处，大家都快乐。怎样和邻居友好相处？首先，要和邻居打招呼。
二、学习和邻居打招呼。
1、能根据年龄、性别正确称呼邻居。
（出示图片）我们一起观察。乐乐的这两位邻居的头发花白，脸上布满皱纹，和乐乐的爷爷奶奶年龄差不多，乐乐应该怎样称呼他们？对，男人叫爷爷，女人叫奶奶。
（出示图片）我们再来观察。乐乐的这两位邻居，他们的年龄和乐乐的爸爸妈妈差不多，乐乐应该怎样称呼他们？对，男人叫叔叔，女人叫阿姨。
（出示图片）这次，一下来了三位邻居，该怎么称呼呢？我们看，这三位邻居都是孩子。这个男孩比乐乐大一点，应该叫哥哥；中间这个女孩儿比乐乐大，应该叫姐姐；第三个女孩儿比乐乐小，应该叫妹妹。
《高中地理微课设计课题研究》开题报告
现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。所以，为了适应人们的需求，微课出现了。下面小编就为大家带来关于高中地理微课设计课题研究开题报告，仅供参考。
一、课题研究背景
1.国内外相关研究现状
微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(Salman Khan)制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。
2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(David Penrose)教授首创了“Microlecture”这个概念。
2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。
微课教学设计(优秀4篇)
微课教学设计(优秀4篇)
语文微课教学设计范例 篇一
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
教学重点：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，教育学生助人为乐的好思想好品德。
教学时间：
3课时
教学准备：
生字卡片、课件等
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“吞吞吐吐、皱着眉”等词语。
2、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
3、学习使用语气词：吗、吧，说话。
教学过程：
一、朗读感悟课文2——4自然段：
过渡语：上节课啊，小朋友都说不喜欢林园园，因为她舍不得把绿铅笔借给李丽。这节课我们就一起来学习课文，看看哪些句子中你读出了林园园的舍不得。
(一)学生自学2——4自然段：
要求：请小朋友认真读课文2-4自然段，找找你从哪些句子中读出了林园园舍不得借绿铅笔，把这些句子划出来。
(二)交流：
1、根据学生回答，出示这四句话。
2、学习第一句：
(1)林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
读读这句话，你知道了什么？
理解：“吞吞吐吐”的意思。(说话不爽快，很犹豫的样子)从这个词语，你看出了什么？林园园吞吞吐吐地，边说边想，可能在想什么呢？什么时候，你也会这样吞吞吐吐的说话。
你还能从哪里发现林园园不愿意借？看图1，先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？(不愿意借彩笔)
你能把林园园的不愿意读出来吗？指名读，齐读。
山地的垂直地域分异规律教学反思
《山地的垂直地域分异规律》教学反思
山地的垂直地域分异规律这一节课是高中地理的一个重难点，通过微课的形式进行强化，现就教学效果进行反思和总结。
本课内容信息量大，内容抽象零散，因此要运用多媒体课件，巧用事例，使抽象、枯燥的理论生动化，从而帮助学生完成思维建模的过程。微课借助了计算机应用，有以下优点：1、用景观图导入，直观形象切合主题，能较好的引起学生的学习兴趣；2、以问题为导向，让学生自己发现规律，比教师直接告知规律效果好，记忆保存时间长；3、练习题紧扣主题，进行适当的拓展，便于学生遇到相似问题时可以快速解决问题。
当然也存在着一些不足：与学生的互动活动较少，可能无法及时反馈学生的学习状况。以后应当与习题、问卷有机结合在一起，掌握到学生的状态，进行相应的调整。
基于核心素养的高中地理课堂微课教学研究
基于核心素养的高中地理课堂微课教学研究
摘 要：随着新课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及及应用，但是传统侧重知识宣讲的模式不利于调动学生主观学习能动性，以核心素养培养为核心，变革课堂教学模式，创新运用微课等一些全新教学手段显得尤为重要。本文立足高中地理课堂教学现状，立足核心素养培养视角，对微课教学的价值与策略进行了重点研究。
关键词：高中地理；微课；核心素养；教学策略
在深度学习理念下，推动课改、教改向培养学生核心素养方向转变是当下各门课程教学实现教学“转型”，提高课程教学质量的必然要求。地理作为高中课程体系的重要组成部分，本身是关于“人与社会”、“人与自然”以及“自然与发展”等主题的知识，具有一定繁杂与抽象特征，尤其是如果在课堂授课中继续采取知识宣讲模式，容易使学生失去持续性学习兴趣，甚至会对地理知识学习产生强烈排斥感，更限制了学生地理核心素养的顺利养成。因此创新融合微课教学模式，在整体上构建一个以核心素养培养为核心的有效地理课堂。
一、微课在高中生地理核心素养培养中的应用价值
在新课改下，核心素养培养是高中地理教学的根本任务，主要是培养学生的人地协调观，锻炼他们的地理实践力、区域认知与综合思维等方面的能力，使他们可以学会从地理学科视角出发去思考和分析问题。然而，以往侧重地理知识的单一向灌输模式不利于调动学生主动学习积极性，核心素养培养理念渗透不明确，无法促使学生在有效引导思路下进行深入思考，学习效率大大降低。而微课是一种打破常规，可以满足学生自学、自思和自探等个性化“学需”的一种有效教学模式，主要是结合地理核心素养培养目标和地理课程教学内容，针对性开发适宜的微课视频课件，之后将其播放给学生或者让学生自主进行观看，由于每个视频的时长比较短且侧重某一单一知识点，所以更容易使学生保持注意力集中，提高了学习的实效性，同时也可以在潜移默化中渗透核心素养培养理念，提供了核心素养培养理念融入地理课堂教学的效果。
初中语文《湖心亭看雪》课件(微课)
初中语文《湖心亭看雪》课件
一、课件设计理念
本课件以“课”的形式呈现，旨在通过精炼的画面、简洁的文字和生动的音频，帮助学生深入理解和掌握《湖心亭看》这篇课文。设计理念如下：
• 以学生为中心： 充分考虑初中生的认知特点和学习需求，采用互动教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
• 注重文本解读： 以文本为核心，引导学生深入理解作者的写作意图、语言特色和作品的艺术魅力。
• 融合多种形： 采用文字、图片、音频等多种形式，使课件内容更加生动形象，提升学生的学习效果。
• 突出重点难点： 重点讲解课文的主题、写作手法和语言特，帮助学生突破学习难点。
二、课件内容框架
本课件分为五个部分：
1. 导入： 以图片和音频的形式，展现江南水乡的美丽景色，引出课文内容。
2. 文本解读： 讲解课内容，包括作者、写作背景、文章结构、语言特点等。
3. 重点分析： 针对课文中的重点词语、句子和段落进行深入分析，引导学生理解作者的写作意图和表达技巧。
4. 拓展延伸： 结合课内容，引导学生进行拓展性思考和探究，提升学生的语文素养。
5. 课堂练习： 设计一些练习题，帮助学生巩固所学知识，并检验学习效果。
三、课件具体内容
1. 导入
• 图： 展示江南水乡的美丽景色，如白雪覆盖的湖面、古色古香的亭台楼阁等。
• 音频： 播放一段舒缓的江南民歌，营造宁静祥和的氛围，引出课文内容。
• 文字 简要介绍课文的作者、写作背景和主题。
2. 文本解读
• 作者： 介绍张岱的生平和创作背景，以及他作品的风格特点。
• 写作背景： 介绍《湖心亭看雪》的写作时间地点，以及当时的社会环境。 • 文章结构： 分析文章的结构，包括开头、发展、结尾等部分。
• 语言特点： 讲解文章的语言特点，如简洁明快、清新自然、富有诗意等。
3. 重点分析 重点词语： 分析“孤山寺”、“断桥”、“湖心亭”等词语的含义和作用。 *
重点句子： 分析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中两三粒而已”等句子的含义和表达技巧。 * 重点段落： 分析文章的中心段落，即“余独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭净植，可远观而不可亵玩焉”的含义和作用。