小学数学典型课教学设计及教法

(2)传统的课堂教学追求什么?
-----完成预定的教案，而不是“节外生枝”。 在我们的传统教学实际中，教师的教和 学生的学在课堂上最理想的进程就是完成 预定的教案，而不是“节外生枝”。教师 期望的是学生按教案设想做出回答，否则 就努力引导学生直至达到预定答案为止。 “死”的教案成了“看不见的手”，支配、 牵动着活的教师与学生，让我们围着它团 团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
【案例思考】：
1.你认为这位老师会怎样对待这位学生？ A 严厉批评 B 不予理睬 C 真的让他喝一口 D 其他 2．你赞成学生的做法吗？对这个学生的唐 突表现张老师该怎么处理？
问题思考：在课堂教学实践中我们 怎么办？
走进新课程，教学的最高宗旨和 核心理念是“一切为了每一个学生的 发展”，“以学生发展为本”。我们 要力求以动态生存的方式推进教学活 动。
【案例】：《百分数的意义》教学片段 • 张老师在教“百分数的意义”时设计 了这样一个实验： • ①两只烧杯中分别加入温开水170克和 450克； • ②分别加入白糖30克和50克，待充分 溶解后问哪杯糖水更甜。
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• 张老师的本意是让学生分别计算出每杯糖 水中糖占了几分之几，比较大小后得出哪 杯糖水甜，然后诱导学生得出“如果计算 出糖占糖水的百分之几，则更便于比较”， 进而引入百分数的意义。 • 谁知问题刚刚提出来，竟有一个学生没等 举手就兴奋地说：“老师，让我喝一口。” 把全班学生逗得哈哈大笑。
由于传统的课堂教学过于注重教师表 演,很多赛课的教师对“教学目标明确”、 “教学程序严谨”、“提问精细恰当”、 “采用多媒体”、“过渡语言周密设 计”、“板书精当美观”、“时间控制 恰到好处”等孜孜以求。
• 这种所谓的结构严谨，由易到难，只是我 们老师从成人视野来预设数学学习过程， 把学生当成被动的接受者。 • 这种小步子打乒乓球式的问答，看上去进 程流畅，学生答错率很低,但这恰恰掩盖了 学习的本来面目。 【案例】：一堂外国专家质疑的 特级教师的课
2.精心设计数学教学内容的课题 ——课题究竟突出什么 ？
提纲
• 一、小学数学课堂教学设计。 • 二、新课程理念下小学数学课堂教学设计 应注意的几个问题。 • 三、影响小学数学课堂教学设计的主要因 素。 • 四、小学数学课堂教学设计的一般程序。 • 五、小学数学典型课教学设计
一、小学数学课堂教学设计
• 1.什么是小学数学课堂教学设计？
• 小学数学课堂教学设计，在这里是指教师 根据特定的教学内容、具体的教学目标和学 生的发展水平，对小学数学课堂教学实施 过程所作出的一种全面规划和系统设计， 其结果是制定出一个具有可操作性的小学 数学课堂教学活动方案。
小学数学典型课教学设计及其教法
问题思考：新课程追求什么样的 的课堂？
(1)传统的课堂教学注重什么?
-----教师表演
(2)传统的课堂教学追求什么?
----- 完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
（3）我们应该追求什么样的课堂？
———焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
(1)传统的课堂教学注重什么? -----教师表演
• 数学课堂是学生发展的天地，数学学 习的过程是学生享受教师服务的过程。 • 在课堂教学实践中要力求以动态生存 的方式推进教学活动。 • 以“为学生数学学习服务的观念”追 求真实有效互动生存的课堂。 • 首先，真实有效的课堂要摒弃演练和 作假。 • 其次，有效的课堂追求简单和实用。
叶澜教授的“好课观”
• • • • • 有意义的课————扎实 有效率的课————充实 有生成性的课———丰实 常态下的课————平实 有待完善的课———真实
• 崔允灏教授的好课标准： • 教得有效 学得愉快 考得满意 • 罗杰斯——“非指导性教学”： • “要琢磨如何去教学，就在于弄清楚什么 时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间。 • 教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割 点”，做到“三讲三不讲”。 • 三个必讲：核心问题必讲、思路方法必讲、 疑难之处必讲。 • 三个不讲：学生已会的不讲、不讲也会的 不讲、讲也不会的不讲。
———焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
•
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台， 而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的 表演场所；
• 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉 睡的潜能的时空，离开学生的主体活动， 这个时空就会破碎； • 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都 有可能发现意外的通道和美丽的图景，而 不是一切都必须遵循固定线路而没有激情 的行程；
• 国内某一流大学中文系著名的古典文学专 家，发现正在上小学的孙子的语文教材中 一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第 二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地 举手指出这个问题，不料老师兜头一盆冷 水：只有书上的答案是惟一正确的。孙子 马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再 也不听爷爷的了。
许多老师还抱有这样的观念：
• 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情 双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是 她最显眼的标志，没有人会被无情打击， 更没有人会受到“法庭”式的审判； • 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火 把、火种的是一个个具有挑战性的问题， 让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀 抱好奇；……
• 新课程明确提出要实现三维目标：知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观， 构建起课堂教学比较完整的目标体系，由 以知识本位、学科本位转向以学生的发展 为本，真正对知识、能力、态度进行了有 机整合，体现了对人的生命存在及其发展 的整体关怀。 • 如果要用一句话来概括，那么就是：焕发 出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样 的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
• 上课就是不折不扣执行教案或者事先设定 的教学思路的过程，教材就是教学的“圣 经”，教学活动是教师主导的独角戏，而 且主要是完成知识传授而不需顾及学生情 感的独角戏。
我奉劝大家：
• “教案不是剧本， • 教师不是演员， • 学生不是道具， • 课堂不是舞台， • 教学不是表演。”
（3）我们应该追求什么样的课堂？